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【摘要】《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这样语文课程就应致力于语文素养的形成与发展，所以在教学中就要注重语言能力的培养，而在读中积累则是必经的途径。
【关键词】读中积累
新的《语文课程标准》在总目标提出：具有独立阅读能力，注重情感体验哟，有较丰富的积累，形成良好的语感。阶段目标中要求：各段的学生积累自己喜欢的成语或格言警句，积累课文中的优美词语，精彩句段，诵读优秀诗文。在背诵数量上也有明确的要求：3—4年级背诵诗文50篇（段），课外阅读量不少于40万字。5—6年级，背诵优秀诗篇60篇（段），课外阅读量不少于100万字。而且教材中每个版块都把背诵列为重点。每篇课文课后都有读一读，背一背。或有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。这一切都说明了积累语言的重要性。
1 读背名句佳篇，重视语言积累
众所周知，学语文，是学语言。我们的语文教学要抓住语言，要让学生把语言学好，就要培养学生的语感，要培养学生的朗读能力，就要抓好诵读。所以，要丰富学生的语言，首先要抓诵读，学生通过大量的诵读，记住好词佳句、名篇佳作，在大脑中储备了足够数量的语言材料。积累起较强的语文功底，才能保证运用灵活，随意支取，使自己对语言的运用不假思索，得心应手，保证语言表达准确、生动、精炼。
因此，在教学中，首先要给学生充足的阅读和背诵时间，在课前预习课文时自己读、课堂中为同学泛读，小组合作读、个人读、分角色读、集体齐读、讨论读、快速默读等，让他们在读中，体会出词句的优美，感悟出语言的魅力，体验出文中的感情，把自己融入文中，在读的过程中自然地把优美的词句篇熟记下来，其次要激发学生读背的欲望，鼓励学生读背。如教师在教学中问：你最喜欢那些词句？为什么？或者是问：哪些地方写得最精彩，你能把它背下来吗？让学生在互相交流中对语言进一步理解、感悟、要求他们把自己喜欢的语段勾画出来，大声地、有感情地朗读，这样可以把优美的语言积累起来，激发他们背记的欲望，使他们变为自己可以随时取用的取之不尽的语言。
2 拓展语文材料，丰富语言积累
叶圣陶说：课文是个例子，通过理解这个例子，训练他们的阅读文章能力。”语文教材中的文章都是经过精心筛选，刻意编创出来的，这些文章感情真挚，文质兼美，学生通过读课文，能领会到祖国文字的形式之美、韵律之美、意境之美。因此，我们在语文教学实践中，不但要用好教材中的例子，还要根据课文内容拓展语文材料，开阔学生的语文知识视野，丰富学生的语言。
2.1 课内进行扩充，增大阅读容量，丰富语言积累。
小学语文教材每册都有三十多篇课文，如果我们教师只为那三十多篇课文而教，只在二三万字的教科书上下功夫，占去学生可上可下大部分时间，这样会使学生感到学习语文的枯燥，使学生失去学习语文的兴趣，那就更谈不上丰富学生的语言积累了，会使学生厌烦语文这一学科。所以在教学中要注意课文的同类组合，以一篇带多篇，增大课堂的容量，丰富学生的语言。如学习了《日出》与《夕照》两篇课文，我让学生把课前找到的描写日出与日落的文章带到课堂上互相交换阅读，给他们充足的语言材料，让他们进一步感受到秋天是一个果实累累丰收的季节。让学生在阅读中，感受到祖国语言文字之美，并产生阅读兴趣，使学生接受了潜移默化的美的熏陶，语言能力得到加强。
2.2 课外进行延伸，激发读书兴趣，丰富语言积累。
要让学生多些积累，有深厚的语言功底，就得引导学生大量地阅读。只有大量的阅读，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且在阅读过程中，能再次强化大脑皮层有的语言信息，使大脑中已形成的联系系统更为完整、严密。所以除了课内扩充课堂容量，课外要激发学生的阅读兴趣，不能整天用眼花缭乱的学习把学生困在教室内，要让他们走出课堂，走进书店、走进图书馆去博览，并把好词佳句名篇佳作进行积累；如课前让学生根据课文内容、搜集有关资料。如：学些《威尼斯小艇》，让学生搜集世界各国的著名风光资料，学习《再见了，亲人》，又让学生查找有关抗美援朝的资料，学习《海豚救人》，让学生搜集有关海豚的有关资料。学生通过搜集与互相交流共同分享，不仅提高学生的语言积累能力，而且扩大了学生的知识面，还要鼓励学生多读课外书，在读的过程中，让他们摘抄好词佳句，做好读书笔记、写出体会，并安排一定的时间让他们交流读课外书的收获，教师还要把握好时机给予他们表扬鼓励。这样天长日久，学生的阅读兴趣浓了，语言丰富了，说话写文章就能呼之即出，信手拈来。
3 开展语言实践活动，促进语言积累运用
构建主义理论认为：“学习是学生认知结构的建立、改造和重组的过程”。学生是积极构建的主体。所以，学生的理解、积累、不能单靠教师的讲解分析而得到，学生运用的技能不能单靠教师教出来。在大力提倡教育要培养富有创新精神和实践能力的人才的今天，我们要在开展语文实践活动上下功夫，这样能促进学生对语言的感悟、内化和吸收，学生只有亲自参加语文实践活动，他们的理解和运用的技能才能获得和形成，才能逐渐积累语言，丰富自己语言，这样会使学生的语言表能力更强。
3.1 多给学生进行口语交际的机会。
首先上好每单元的口语交际。在口语交际课上，为他们创设说话的情景，让学生根据要求大胆地说，放开地去说，让学生充分运用已储备的语言，形成新的技能。其次，在阅读课上给学生合作交流的机会，鼓励学生进行各方面的交流，提出自己的看法，谈谈自己的感受，对于能在交流中运用上好词佳句的同学给予表扬，让更多的学生也能自觉的去看书，主动地去读书，积累更多、更好的语言，让学生互相比一比谁的语言更美，看看谁最能说话，最会说话。
3.2 多给学生进行运用语言的尝试。
苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。因此，我们的教学要重视开展语文实践活动，在活动中教师应该甘当“配角”，将“主角”还给学生，让学生主动参与、主动思考、主动实践、主动创新。
所以在阅读教学中，重视学生积极性、主动性的培养，让学生亲自进行实践，让他们画一画、做一做、听一听、写一写、讲一讲、辩一辩，在实践中运用语言，提高语言能力。
3.3 多给学生动笔表达的时间。
在教学中 ，我注意口语交际与书面的作文结合，片段与成文的结合，大作与小作结合，自由作与统一作的结合，捕捉一切可以捕捉的习作机会，让学生进行充分练笔还重视作文讲评、学生自评、小组互评、师生共评、自找伙伴来讲，在写、评、练的过程中，学生既能激活自身的语言积淀，又吸取了他人的新鲜词汇，自身语言得到不断丰富。
总之，我们的语文教学必须抓好诵读、博览与运用，课内向课外延伸，课内与课外有机的结合在一起。而且要持之以恒、坚持不懈，学生的语言就能丰富起来，语文能力就自然得到提高。
参考文献
［1］ 《语文课程标准》
【关键词】读中积累
新的《语文课程标准》在总目标提出：具有独立阅读能力，注重情感体验哟，有较丰富的积累，形成良好的语感。阶段目标中要求：各段的学生积累自己喜欢的成语或格言警句，积累课文中的优美词语，精彩句段，诵读优秀诗文。在背诵数量上也有明确的要求：3—4年级背诵诗文50篇（段），课外阅读量不少于40万字。5—6年级，背诵优秀诗篇60篇（段），课外阅读量不少于100万字。而且教材中每个版块都把背诵列为重点。每篇课文课后都有读一读，背一背。或有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。这一切都说明了积累语言的重要性。
1 读背名句佳篇，重视语言积累
众所周知，学语文，是学语言。我们的语文教学要抓住语言，要让学生把语言学好，就要培养学生的语感，要培养学生的朗读能力，就要抓好诵读。所以，要丰富学生的语言，首先要抓诵读，学生通过大量的诵读，记住好词佳句、名篇佳作，在大脑中储备了足够数量的语言材料。积累起较强的语文功底，才能保证运用灵活，随意支取，使自己对语言的运用不假思索，得心应手，保证语言表达准确、生动、精炼。
因此，在教学中，首先要给学生充足的阅读和背诵时间，在课前预习课文时自己读、课堂中为同学泛读，小组合作读、个人读、分角色读、集体齐读、讨论读、快速默读等，让他们在读中，体会出词句的优美，感悟出语言的魅力，体验出文中的感情，把自己融入文中，在读的过程中自然地把优美的词句篇熟记下来，其次要激发学生读背的欲望，鼓励学生读背。如教师在教学中问：你最喜欢那些词句？为什么？或者是问：哪些地方写得最精彩，你能把它背下来吗？让学生在互相交流中对语言进一步理解、感悟、要求他们把自己喜欢的语段勾画出来，大声地、有感情地朗读，这样可以把优美的语言积累起来，激发他们背记的欲望，使他们变为自己可以随时取用的取之不尽的语言。
2 拓展语文材料，丰富语言积累
叶圣陶说：课文是个例子，通过理解这个例子，训练他们的阅读文章能力。”语文教材中的文章都是经过精心筛选，刻意编创出来的，这些文章感情真挚，文质兼美，学生通过读课文，能领会到祖国文字的形式之美、韵律之美、意境之美。因此，我们在语文教学实践中，不但要用好教材中的例子，还要根据课文内容拓展语文材料，开阔学生的语文知识视野，丰富学生的语言。
2.1 课内进行扩充，增大阅读容量，丰富语言积累。
小学语文教材每册都有三十多篇课文，如果我们教师只为那三十多篇课文而教，只在二三万字的教科书上下功夫，占去学生可上可下大部分时间，这样会使学生感到学习语文的枯燥，使学生失去学习语文的兴趣，那就更谈不上丰富学生的语言积累了，会使学生厌烦语文这一学科。所以在教学中要注意课文的同类组合，以一篇带多篇，增大课堂的容量，丰富学生的语言。如学习了《日出》与《夕照》两篇课文，我让学生把课前找到的描写日出与日落的文章带到课堂上互相交换阅读，给他们充足的语言材料，让他们进一步感受到秋天是一个果实累累丰收的季节。让学生在阅读中，感受到祖国语言文字之美，并产生阅读兴趣，使学生接受了潜移默化的美的熏陶，语言能力得到加强。
2.2 课外进行延伸，激发读书兴趣，丰富语言积累。
要让学生多些积累，有深厚的语言功底，就得引导学生大量地阅读。只有大量的阅读，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且在阅读过程中，能再次强化大脑皮层有的语言信息，使大脑中已形成的联系系统更为完整、严密。所以除了课内扩充课堂容量，课外要激发学生的阅读兴趣，不能整天用眼花缭乱的学习把学生困在教室内，要让他们走出课堂，走进书店、走进图书馆去博览，并把好词佳句名篇佳作进行积累；如课前让学生根据课文内容、搜集有关资料。如：学些《威尼斯小艇》，让学生搜集世界各国的著名风光资料，学习《再见了，亲人》，又让学生查找有关抗美援朝的资料，学习《海豚救人》，让学生搜集有关海豚的有关资料。学生通过搜集与互相交流共同分享，不仅提高学生的语言积累能力，而且扩大了学生的知识面，还要鼓励学生多读课外书，在读的过程中，让他们摘抄好词佳句，做好读书笔记、写出体会，并安排一定的时间让他们交流读课外书的收获，教师还要把握好时机给予他们表扬鼓励。这样天长日久，学生的阅读兴趣浓了，语言丰富了，说话写文章就能呼之即出，信手拈来。
3 开展语言实践活动，促进语言积累运用
构建主义理论认为：“学习是学生认知结构的建立、改造和重组的过程”。学生是积极构建的主体。所以，学生的理解、积累、不能单靠教师的讲解分析而得到，学生运用的技能不能单靠教师教出来。在大力提倡教育要培养富有创新精神和实践能力的人才的今天，我们要在开展语文实践活动上下功夫，这样能促进学生对语言的感悟、内化和吸收，学生只有亲自参加语文实践活动，他们的理解和运用的技能才能获得和形成，才能逐渐积累语言，丰富自己语言，这样会使学生的语言表能力更强。
3.1 多给学生进行口语交际的机会。
首先上好每单元的口语交际。在口语交际课上，为他们创设说话的情景，让学生根据要求大胆地说，放开地去说，让学生充分运用已储备的语言，形成新的技能。其次，在阅读课上给学生合作交流的机会，鼓励学生进行各方面的交流，提出自己的看法，谈谈自己的感受，对于能在交流中运用上好词佳句的同学给予表扬，让更多的学生也能自觉的去看书，主动地去读书，积累更多、更好的语言，让学生互相比一比谁的语言更美，看看谁最能说话，最会说话。
3.2 多给学生进行运用语言的尝试。
苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。因此，我们的教学要重视开展语文实践活动，在活动中教师应该甘当“配角”，将“主角”还给学生，让学生主动参与、主动思考、主动实践、主动创新。
所以在阅读教学中，重视学生积极性、主动性的培养，让学生亲自进行实践，让他们画一画、做一做、听一听、写一写、讲一讲、辩一辩，在实践中运用语言，提高语言能力。
3.3 多给学生动笔表达的时间。
在教学中 ，我注意口语交际与书面的作文结合，片段与成文的结合，大作与小作结合，自由作与统一作的结合，捕捉一切可以捕捉的习作机会，让学生进行充分练笔还重视作文讲评、学生自评、小组互评、师生共评、自找伙伴来讲，在写、评、练的过程中，学生既能激活自身的语言积淀，又吸取了他人的新鲜词汇，自身语言得到不断丰富。
总之，我们的语文教学必须抓好诵读、博览与运用，课内向课外延伸，课内与课外有机的结合在一起。而且要持之以恒、坚持不懈，学生的语言就能丰富起来，语文能力就自然得到提高。
参考文献
［1］ 《语文课程标准》