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“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。 新课改正在全国许多省市如火如荼地进行着，它如一股清新的春风给中学语文课堂带来了温暖，带来了希望。那么，新课程理念在语文课堂教学中的实施策略都有哪些。为此，笔者进行了一番研究与实践。
一、新课程理念的内容及要求
新课程理念有三个要求：
一个是强调以学生为本，关注学生的全面发展。
二是强调整合性，要建立科学与人文相结合的科学人文性课程文化观。
三是完善评价机制，特别是要求建立符合素质教育的新的评价机制。
二、新课程理念在语文课堂教学中的实施及策略
1.语文课堂——诗情画意畅谈人生
著名特级教师于漪在谈到对语文课程的认识时强调：“一定要改变对语文学科的旧看法，认为语文只是读读写写等技术性、技巧性的小事，对现代人的培养无足轻重。殊不知语言、思想、情感同时发生，语言这个交际工具不仅是文化的载体，而且还是意识、思维、心灵、人格的组成部分……对语文学科的完整性千万不能阉割。”语文不仅是工具学科，更是重要的人文学科，需注重诗意美、情感美，做到在诗情画意中畅谈人生。只有这样才符合新课程理念强调整合性，要建立科学与人文相结合的科学人文性课程文化观这一要求，也才关注了学生的全面发展。
2.语文课堂——百家争鸣齐领风骚
“师者，所以传道授业解惑也。”这是中国几千年来对教师的一贯要求，因而在传统的教学中，教师是教与学的主体，是学生的“知识源泉”。但是，随着新课程的实施，这种说法越来越显示出它的缺陷。新课程理念下的课堂应是学生作为活动主体，老师作为协助者和引导者。这样才符合新课程理念以学生为主，以学生为本，关注学生的全面发展的要求。
（1）就让我来考考你——让学生成为提问的主体
新课程理念中强调学生是学习的主体，老师只是引导者。这就要求我们的课堂解决的是学生学习过程中自己发现的问题，而不是老师硬塞给学生的问题。这就必须培养学生的“问题意识”，让他们“自觉学会问”。
比如：我在教授《苏武传》的时候，我就采用了问题式教学法。用两节课时间让学生结合教辅资料自学，初步解决字音、翻译等问题，同时将自己不能解决的翻译、内容理解等问题记录下来。第三课时、四课时学生提出问题，由学生和老师共同解决。为了鼓励学生提问，我还在最后让学生评选出最新颖的问题，最深刻的问题，最难回答的问题。其中有学生就提出了这样的问题：“苏武一心想回汉朝，难道仅仅是爱国吗?有没有忠君的成分?这样忠君值不值？”这个问题一出立即激发了学生回答问题的热情，大家纷纷发言，各抒己见，有的学生还引申到《水浒》的招安结尾进行比较。该问题被学生评为最深刻的问题。
学贵于思，成于思。在探究学习中，学生一旦形成了“问题意识”，有了发问的精神，思维敏捷创新的才思就会永不枯竭。
（2）请让我来帮帮你——让学生成为解决问题的高手
首先，需要一种和谐的课堂氛围。
营造一种和谐的氛围，就需要老师做真正成为谦虚的倾听者，懂得尊重和信任学生。能够做到像李镇西老师那样，听到“花开的声音”。当然老师还必须做真诚的赏识者，理解认同学生。
其次，学生要通过各种途径提升能力，这样才能真正成为解决问题的高手。
在教授《鸿门宴》时，我就给同学们提出了一个问题：“刘邦和项羽，谁是你心目中的英雄？”要求学生结合课文和知道的史实来谈看法。问题一出，学生们有的积极上网找资料，有的找来《史记》相关内容阅读，有的又再次深入研究课文。三天之后解决这个问题的课堂变成了辩论赛的现场，汉高祖刘邦的粉丝——高丝和项羽的粉丝——羽毛举例力挺偶像，谁也不服谁。此时的老师不是我，而是学生，整个过程我只是在最后总结了各方的观点，其余时候我则在倾听他们的发言。这一次我真的听到了“花开的声音”；这一次我真的看到了整个课堂百家争鸣，学生齐领风骚的情景。
3、语文课堂——百花齐放综合评价
很长一段时间我们对学生的评价就是半期、期末考试的成绩。培养了很多高分低能，不能适应社会发展的学生。新课程理念要求完善评价机制，特别是要求建立符合素质教育的新的评价机制。我对学生的多元化评价机制表现在内容组成多元化：包括期末、半期的考试成绩，平时上课提问的质量，解答问题的能力，学期期末读书笔记所反映出的读书的数量及质量。尽可能做到全面评价学生，知识与能力并重。多元化评价机制还表现在评价人员和方式多元化：学生自评，同学互评，老师点评；评语不再是老师“一言堂”，学生也加入进来。真正做到评价公平、公正、公开。语文课堂的评价，学生的评价应是大家共同参与的全面的评价，应是百花齐放的综合评价。
在新课改的洪流中我们必须将新课程理念牢牢贯穿在我们的语文课堂教学中，我们的学生才真正学有所获，老师才算适应时代发展的合格老师。
一、新课程理念的内容及要求
新课程理念有三个要求：
一个是强调以学生为本，关注学生的全面发展。
二是强调整合性，要建立科学与人文相结合的科学人文性课程文化观。
三是完善评价机制，特别是要求建立符合素质教育的新的评价机制。
二、新课程理念在语文课堂教学中的实施及策略
1.语文课堂——诗情画意畅谈人生
著名特级教师于漪在谈到对语文课程的认识时强调：“一定要改变对语文学科的旧看法，认为语文只是读读写写等技术性、技巧性的小事，对现代人的培养无足轻重。殊不知语言、思想、情感同时发生，语言这个交际工具不仅是文化的载体，而且还是意识、思维、心灵、人格的组成部分……对语文学科的完整性千万不能阉割。”语文不仅是工具学科，更是重要的人文学科，需注重诗意美、情感美，做到在诗情画意中畅谈人生。只有这样才符合新课程理念强调整合性，要建立科学与人文相结合的科学人文性课程文化观这一要求，也才关注了学生的全面发展。
2.语文课堂——百家争鸣齐领风骚
“师者，所以传道授业解惑也。”这是中国几千年来对教师的一贯要求，因而在传统的教学中，教师是教与学的主体，是学生的“知识源泉”。但是，随着新课程的实施，这种说法越来越显示出它的缺陷。新课程理念下的课堂应是学生作为活动主体，老师作为协助者和引导者。这样才符合新课程理念以学生为主，以学生为本，关注学生的全面发展的要求。
（1）就让我来考考你——让学生成为提问的主体
新课程理念中强调学生是学习的主体，老师只是引导者。这就要求我们的课堂解决的是学生学习过程中自己发现的问题，而不是老师硬塞给学生的问题。这就必须培养学生的“问题意识”，让他们“自觉学会问”。
比如：我在教授《苏武传》的时候，我就采用了问题式教学法。用两节课时间让学生结合教辅资料自学，初步解决字音、翻译等问题，同时将自己不能解决的翻译、内容理解等问题记录下来。第三课时、四课时学生提出问题，由学生和老师共同解决。为了鼓励学生提问，我还在最后让学生评选出最新颖的问题，最深刻的问题，最难回答的问题。其中有学生就提出了这样的问题：“苏武一心想回汉朝，难道仅仅是爱国吗?有没有忠君的成分?这样忠君值不值？”这个问题一出立即激发了学生回答问题的热情，大家纷纷发言，各抒己见，有的学生还引申到《水浒》的招安结尾进行比较。该问题被学生评为最深刻的问题。
学贵于思，成于思。在探究学习中，学生一旦形成了“问题意识”，有了发问的精神，思维敏捷创新的才思就会永不枯竭。
（2）请让我来帮帮你——让学生成为解决问题的高手
首先，需要一种和谐的课堂氛围。
营造一种和谐的氛围，就需要老师做真正成为谦虚的倾听者，懂得尊重和信任学生。能够做到像李镇西老师那样，听到“花开的声音”。当然老师还必须做真诚的赏识者，理解认同学生。
其次，学生要通过各种途径提升能力，这样才能真正成为解决问题的高手。
在教授《鸿门宴》时，我就给同学们提出了一个问题：“刘邦和项羽，谁是你心目中的英雄？”要求学生结合课文和知道的史实来谈看法。问题一出，学生们有的积极上网找资料，有的找来《史记》相关内容阅读，有的又再次深入研究课文。三天之后解决这个问题的课堂变成了辩论赛的现场，汉高祖刘邦的粉丝——高丝和项羽的粉丝——羽毛举例力挺偶像，谁也不服谁。此时的老师不是我，而是学生，整个过程我只是在最后总结了各方的观点，其余时候我则在倾听他们的发言。这一次我真的听到了“花开的声音”；这一次我真的看到了整个课堂百家争鸣，学生齐领风骚的情景。
3、语文课堂——百花齐放综合评价
很长一段时间我们对学生的评价就是半期、期末考试的成绩。培养了很多高分低能，不能适应社会发展的学生。新课程理念要求完善评价机制，特别是要求建立符合素质教育的新的评价机制。我对学生的多元化评价机制表现在内容组成多元化：包括期末、半期的考试成绩，平时上课提问的质量，解答问题的能力，学期期末读书笔记所反映出的读书的数量及质量。尽可能做到全面评价学生，知识与能力并重。多元化评价机制还表现在评价人员和方式多元化：学生自评，同学互评，老师点评；评语不再是老师“一言堂”，学生也加入进来。真正做到评价公平、公正、公开。语文课堂的评价，学生的评价应是大家共同参与的全面的评价，应是百花齐放的综合评价。
在新课改的洪流中我们必须将新课程理念牢牢贯穿在我们的语文课堂教学中，我们的学生才真正学有所获，老师才算适应时代发展的合格老师。