读，是阅读教学中的一种重要手段，它贯穿于整个阅读教学之中，俗语说“书读百遍，其义自现”可见读书的重要性。通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平的口头表达能力，丰富学生的想象。
　　一． 有利于学生的表达能力
　　 在朗读过程中，语文语言的声调，语气会影响学生，使他们说话主动而有表情，从而形成和发展表达的能力。根据自己几十年的教学经验，我觉得在语文教学中，应该构件已读为轴心，已读带训，已读带练的阅读教学模式。创造机会，创设情景，以多种方式让学生多读，充分的读，读熟，体味作者的沉思妙笔。达到古人所说的“文章读以积熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，从而陶冶自己的道德情操，增强自己的语言表达能力，提高自己的人文素养，培养自己爱美的情趣。
　　二．有利于学生的想象力
　　学生根据课文的描述，说说自己心目中小姑娘的形象，此时学生如教学《苦柚》，描写小姑娘外貌一段时，教师要引导学生充满感情的多读几遍，想想读到了什么，可以从以下几个方面去把握：从姑娘胸前别着的校徽可以知道他是一名中学生“红红的脸蛋”，“浅浅的酒窝”“一双美丽的大眼睛”这些外貌衬托出小姑娘的美丽、朴实。通过有感情的朗读，刻画出一个淳朴中学生形象。学完全文后，再回读这段，请请学生根据课文的描述，说说自己心目中小姑娘的形象，此时学生脑海中浮现的已不是文字描述的形象，而是融入了理解小姑娘美好品质之后再创造的形象，这是一种感情的升华。
　　三． 读有利于理解课文内容
　　教师指导朗读，不是生硬的要求学生读得高些，重些，慢些等等，而是让学生用心去读，读出感悟，受到感染。读，也是理解。如教学《麻雀》一课，怎样理解“像一块石头似的落在猎狗面前”，我就采用朗读的方法，让学生读中去悟，悟中读好，直至情真意切，让心灵颤动，刻骨铭心。投影出示的句子，教师指导“语速要快，石头似的”语气要重才能显出紧张，求好心切的心情。”通过师范读，生反复读，师点拨“世界上无论人或动物都有母爱，无私的爱，博大的爱。这种爱是一种奉献，它能产生强大的，超乎寻常的力量，你能读出这种母爱的感情吗？这样不仅指导了学生的朗读，同时以读促思，读中悟情，从而帮助学生理解了课文内容，理解文章的思想感情。如果课堂上老师唯恐讲少了而使学生理解的不深不透，因而把大量的时间花在繁琐的分析讲解上，过多，过碎甚至超出小学生实际接受能力的分析挤占了学生积累语言的时间，夺去了学生运用语言的机会，这种肢解课文的讲解，史文质兼美的文章变成干巴巴的几条筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丢失了。学生学起来索然无味，学过后，往往是“只见树木不见森林”。
　　四． 读有朗利于讲普通话
　　 朗读也是学习和推广普通话的重要途径。推广普通话是教师义不容辞的责任，在学校里让学生讲普通话，语文课时主要阵地。好的课文语言优美，音乐性强，朗读起来很动听，会使学生自然进入课文创造的意境，感受到祖国语言的音韵之美，从而激发学生对祖国语言的热爱。如教《桂林山水》这一课，我在指导朗读时，针对课文的内容和语言特点，使读与赏并驾齐驱，收到了良好的朗读效果。学生朗读课文时，采用音乐手段“助读”为学生展示了一 个有声世界，不仅起到了朗读指导的作用，同时给学生以艺术的享受，实现了“导行”激情的统一，强化了语音感。 ，
　　
　　追古溯今，读可以说是教师比较基本的行为方式。即使是在教学改革深入开展的今天，朗读仍然是教师教学中普遍采用的一种教学方式。新大纲指出：各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用，从一年级起，就应指导学生正确，流利，有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”当前的素质教育更要求“校园要有琅琅的读书声”从而充分发挥读在阅读教学中的作用。
　　
　　
　　
　　赛罕区锡林南路小学
　　
　　 张宇