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摘 要：数学的问题来源于生活实际，因此数学的教学离不开情境问题的创设，在小学数学教学中，数学教师只有积极引导学生在生活中运用数学的观点思考问题，才能更好的在生活中学习和运用数学。积极提高小学数学学习的实践性和主动性，在小学数学课堂上，教师需要根据一定的原则创设问题情境，本文以此为主题展开相关讨论，意在有效提高教师创设问题情境的质量，促进小学数学教学效率的提升。
关键词：小学数学教学;问题情境创设;教学策略
目前在小学数学教学中创设高质量的问题情境对于小学数学的教学指导具有深远的意义。然而高效创设问题情境的同时，要注重学生主体地位的确立，主要突出学生在课堂之上的主体地位，教师才能坚持以学生为本、深入了解学生的思维发展特点，促进学生学习数学积极性的有效提升，为学生营造轻松愉快的学习氛围。
一、在小学数学教学中积极创设问题情境的原则
第一，坚持针对性原则。探索新知识是小学数学教学中问题情境设置的主要目的，通过问题的设置，有助于积极调动学生解决、发现和思考问题的积极性，所以设置的目的要具有较强的针对性和目的性。每一节课的教学任务都要明确，这样才能有利于创设出较高质量的情境问题;第二，坚持趣味性原则。兴趣在教学中是最好的老师，学生只有对教师提出的问题产生浓厚的兴趣，才能积极主动的投入到学习中去，因此教师在创设情境问题时要充分考虑学生的思维特点、年龄等因素，只有充分把握小学生的特点，才能有针对性的创设出学生比较感兴趣的问题情境;第三，坚持参与性原则。小学数学的学习需要不断提升学生参与实践的能力，因此小学生需要教师设置出较强的参与数学问题的情境，以供学生们对数学问题展开思考与交流;第四，坚持挑战性原则。儿童的世界是简单的世界，因此儿童都喜欢充当发现者、研究者、探索者的扮演角色，所以小学数学教师在创设问题情境时要坚持挑战性的原则，为学生设置出具有探索性和挑战性的题目，能够促进学生积极提升已有的数学认知能力;第五，坚持层次性原则。丰富的内容是数学问题情境设置的支撑和基础，因此数学教师在创设问题情境时要注意层次性的设计，让学生进入每一个层次的问题都能体会到解决问题的乐趣;第六，坚持生活性原则。数学课堂的问题情境创设一定要紧密联系生活实际，这样学生便可以通过问题深入了解生活，从内心深刻体会到数学学习的意义。
二、当前小学数学教学创设问题情境的有效策略
（一）以内容为依据开展高效问题情境创设模式
小学数学教师在创设问题情境的过程中，不仅要高度重视学生的认知能力情况，也要高度关注课堂教學与问题情境创设的内容关联性。只有充分考虑问题情境的创设价值，才能在进行问题情境创设的过程中，将与课标学习不相干的内容排除在问题情境的设置之外。因此，数学教师在设置问题情境时要注意情境内容与教学内容的粘合性，这样才能将数学学习和数学教学紧密粘合在一起。以“角的认识”学习为例，教师可以在课堂上，先向学生们抛掷一个生活情镜问题：“生活中有哪些物品是由角组成的，又存在着怎样的特点？请同学们思考并回答。”然后教师为学生展示预先准备好的教具：由纸条和图钉构成的“角”，通过不断的变化，学生在观察中可以充分理解有关角、边以及角的定点等概念。
（二）设置促进学生开启思考把握好问题情境的深度
小学数学的问题情境设置根本目的在于转换学生课堂机械的思维方式，将学生的思维与生活实际相联系，例如小学数学“圆的认识”教学中，教师可以利用问题情境的创设引发学生的思考：“同学们如果我们的轿车、公交车以及自行车上的车轮轴线不在圆心位置上，会发生什么样的事情？”学生们通过想象便能够意识到，车轴的轴心在圆心位置上能够认识到圆心到圆周的距离全部相等，这样轮子才能匀速向前行驶，这样汽车才能在马路上飞快的前进。如果教师在课堂上一开始就向学生提出“圆心到圆周的距离都是相等的，下面我们用生活中的事例来证明一下！”学生便会束手无策。因此，教师设置的问题情境要注意角度和深度，从最简单的生活实例入手，积极引导学生一步步向学习的核心内容思考。
（三）积极把握好问题情境创设的尺度
小学数学课堂的问题情境创设也是数学知识的重组和改造的过程，教师只有深入了解学生的能力和水平，才能创设出不超越学生知识能力限度之外的问题情境，以小学数学“分数基本性质”的教学为例，这一课的问题情境创设需要加强除法与分数的联系，要从整数除法教学中商始终保持不变的规律为切入点展开教学，在课堂上教师需要面对学生演示等值分数的单位变化，具体的教学方法可以是让学生在卡片上进行涂色块或者对折等，学生通过自己创造等值分数的教具来构建和分析分数的知识。
（四）设置参与较强的问题情境设置
小学数学教师通过设置参与性较强的问题情境，才能积极引导学生分析、交流和思考问题，在解决问题的过程中展开经验。只有进入参与性较强的问题情境中，才能积极引导学生完成数学问题的推理、概括、抽象、归纳以及综合分析的问题。教师可以在数学课上有意引导学生增强数学感知能力，例如在“角的认识”学习中，教师可以为学生提供纸条和图钉，由学生们自己测量和制作，这样不仅能够积累学生解决问题的经验，更能有力提高学生参与数学实践活动的能力。
三、结语
总之，小学数学教学对小学生来讲具有较强的复杂性和抽象性，这就需要小学教师利用问题情境的设置化抽象为具体、化繁为简，帮助学生提高学习数学的兴趣和积极性，最终有效提升小学数学教学质量和效率。
参考文献：
[1]贾东元.小学数学课堂教学问题情境创设有效性策略研究[J].学周刊，2018（10）.
[2]张冠玉.小学数学课堂教学情境创设的问题及对策[J].中国高新区，2018（6）.
[3]许银珠.小学数学课堂问题情境创设的思考[J].数学教学通讯，2018（31）.
[4]刘爽，赵伟.问题情境设定在小学数学教育中的应用研究[J].职业技术，2017（7）.
[5]高渴昕.浅析小学数学教学中问题情境设定存在的问题及对策[J].职业技术，2017（9）.
[6]王金明.小学数学教学中问题情境创设研究[J].中国校外教育，2017（22）.
关键词：小学数学教学;问题情境创设;教学策略
目前在小学数学教学中创设高质量的问题情境对于小学数学的教学指导具有深远的意义。然而高效创设问题情境的同时，要注重学生主体地位的确立，主要突出学生在课堂之上的主体地位，教师才能坚持以学生为本、深入了解学生的思维发展特点，促进学生学习数学积极性的有效提升，为学生营造轻松愉快的学习氛围。
一、在小学数学教学中积极创设问题情境的原则
第一，坚持针对性原则。探索新知识是小学数学教学中问题情境设置的主要目的，通过问题的设置，有助于积极调动学生解决、发现和思考问题的积极性，所以设置的目的要具有较强的针对性和目的性。每一节课的教学任务都要明确，这样才能有利于创设出较高质量的情境问题;第二，坚持趣味性原则。兴趣在教学中是最好的老师，学生只有对教师提出的问题产生浓厚的兴趣，才能积极主动的投入到学习中去，因此教师在创设情境问题时要充分考虑学生的思维特点、年龄等因素，只有充分把握小学生的特点，才能有针对性的创设出学生比较感兴趣的问题情境;第三，坚持参与性原则。小学数学的学习需要不断提升学生参与实践的能力，因此小学生需要教师设置出较强的参与数学问题的情境，以供学生们对数学问题展开思考与交流;第四，坚持挑战性原则。儿童的世界是简单的世界，因此儿童都喜欢充当发现者、研究者、探索者的扮演角色，所以小学数学教师在创设问题情境时要坚持挑战性的原则，为学生设置出具有探索性和挑战性的题目，能够促进学生积极提升已有的数学认知能力;第五，坚持层次性原则。丰富的内容是数学问题情境设置的支撑和基础，因此数学教师在创设问题情境时要注意层次性的设计，让学生进入每一个层次的问题都能体会到解决问题的乐趣;第六，坚持生活性原则。数学课堂的问题情境创设一定要紧密联系生活实际，这样学生便可以通过问题深入了解生活，从内心深刻体会到数学学习的意义。
二、当前小学数学教学创设问题情境的有效策略
（一）以内容为依据开展高效问题情境创设模式
小学数学教师在创设问题情境的过程中，不仅要高度重视学生的认知能力情况，也要高度关注课堂教學与问题情境创设的内容关联性。只有充分考虑问题情境的创设价值，才能在进行问题情境创设的过程中，将与课标学习不相干的内容排除在问题情境的设置之外。因此，数学教师在设置问题情境时要注意情境内容与教学内容的粘合性，这样才能将数学学习和数学教学紧密粘合在一起。以“角的认识”学习为例，教师可以在课堂上，先向学生们抛掷一个生活情镜问题：“生活中有哪些物品是由角组成的，又存在着怎样的特点？请同学们思考并回答。”然后教师为学生展示预先准备好的教具：由纸条和图钉构成的“角”，通过不断的变化，学生在观察中可以充分理解有关角、边以及角的定点等概念。
（二）设置促进学生开启思考把握好问题情境的深度
小学数学的问题情境设置根本目的在于转换学生课堂机械的思维方式，将学生的思维与生活实际相联系，例如小学数学“圆的认识”教学中，教师可以利用问题情境的创设引发学生的思考：“同学们如果我们的轿车、公交车以及自行车上的车轮轴线不在圆心位置上，会发生什么样的事情？”学生们通过想象便能够意识到，车轴的轴心在圆心位置上能够认识到圆心到圆周的距离全部相等，这样轮子才能匀速向前行驶，这样汽车才能在马路上飞快的前进。如果教师在课堂上一开始就向学生提出“圆心到圆周的距离都是相等的，下面我们用生活中的事例来证明一下！”学生便会束手无策。因此，教师设置的问题情境要注意角度和深度，从最简单的生活实例入手，积极引导学生一步步向学习的核心内容思考。
（三）积极把握好问题情境创设的尺度
小学数学课堂的问题情境创设也是数学知识的重组和改造的过程，教师只有深入了解学生的能力和水平，才能创设出不超越学生知识能力限度之外的问题情境，以小学数学“分数基本性质”的教学为例，这一课的问题情境创设需要加强除法与分数的联系，要从整数除法教学中商始终保持不变的规律为切入点展开教学，在课堂上教师需要面对学生演示等值分数的单位变化，具体的教学方法可以是让学生在卡片上进行涂色块或者对折等，学生通过自己创造等值分数的教具来构建和分析分数的知识。
（四）设置参与较强的问题情境设置
小学数学教师通过设置参与性较强的问题情境，才能积极引导学生分析、交流和思考问题，在解决问题的过程中展开经验。只有进入参与性较强的问题情境中，才能积极引导学生完成数学问题的推理、概括、抽象、归纳以及综合分析的问题。教师可以在数学课上有意引导学生增强数学感知能力，例如在“角的认识”学习中，教师可以为学生提供纸条和图钉，由学生们自己测量和制作，这样不仅能够积累学生解决问题的经验，更能有力提高学生参与数学实践活动的能力。
三、结语
总之，小学数学教学对小学生来讲具有较强的复杂性和抽象性，这就需要小学教师利用问题情境的设置化抽象为具体、化繁为简，帮助学生提高学习数学的兴趣和积极性，最终有效提升小学数学教学质量和效率。
参考文献：
[1]贾东元.小学数学课堂教学问题情境创设有效性策略研究[J].学周刊，2018（10）.
[2]张冠玉.小学数学课堂教学情境创设的问题及对策[J].中国高新区，2018（6）.
[3]许银珠.小学数学课堂问题情境创设的思考[J].数学教学通讯，2018（31）.
[4]刘爽，赵伟.问题情境设定在小学数学教育中的应用研究[J].职业技术，2017（7）.
[5]高渴昕.浅析小学数学教学中问题情境设定存在的问题及对策[J].职业技术，2017（9）.
[6]王金明.小学数学教学中问题情境创设研究[J].中国校外教育，2017（22）.