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[摘 要]分层走班教学是实现因材施教的有效途径之一。通过对广西A县B初中的分层走班教学实践的调查发现，对英语进行分层走班教学能有效促进学生的学习进步，提高学生的自信心和成就感。但在实行分层走班的过程中有几点需要注意：首先，明确分班标准；其次，科学规划不同层次的教学目的和内容；最后，面向全体学生。
[关键词]初中英语；分层走班教学；实践
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）08-0075-03
[作者简介]常力文（1991—），女，广西桂林人，北京师范大学研究生院珠海分院2013级在读硕士。
分层教学在国内外都有较长的历史，是为提高教学质量和适应人才多样化要求的必然产物。19世纪末20世纪初，德国和美国就已经普遍实行按能力或成绩分班组织教学活动的形式，这是分层教学的源头。
在我国，早在春秋时期孔子的“因材施教”中就体现了分层教学思想。
目前我国英语教学差异明显，集中体现在个体差异、城乡差异和区域差异上。基础不同的学生到了中学要接受统一的英语学习，两极分化现象在初中英语课堂中表现十分明显。中国传统的课堂教学中单一的行政管理模式使基础好的学生“食之无味”，基础差的学生则“消化不良”。因此，分层走班教学成为解决途径。[1]分层走班教学通过将学生分到不同层次的教学班级的做法来协调教学要求与学生的学习可能性，从而实现因材施教。[2]可以说，这种做法相较于过去英语教学中不分层次、不分对象、不分规格的“大锅饭”式的做法是一次十分有意义的尝试。
一、广西A县B初中英语分层走班教学实践的考察
（一）实践原因及过程
在2014年秋季开学之际，广西A县B初中鉴于以往学生英语两极分化十分严重，学生英语能力进步缓慢，决定对初一105名学生实施英语分层走班教学。根据学生英语开学考试成绩，从高到低将学生平均分成了三个英语班。在保留行政班级的基础上，包括英语早读、英语课和英语晚自习的英语学习时间，学生需按所分班级走到指定的英语教室里进行英语学习。两个月后，通过全县统考检查实践效果。
（二）实践结果
经过两个月的实践，B校在A县期中统一考试中进步显著。利用SPSS16.0对开学考试和期中考试进行如下分析：对三个班的开学考试成绩两两进行独立样本T检验发现二班对比所得的显著水平值为0.002，而三班的显著水平值为0.007，三个值均小于0.01，差异极其显著。其中一班的显著水平略高于其他两个班，而三班的显著水平居于三个班之末。这意味着三个班中一班的进步最为明显，而相较于其他两个班，三班的进步稍慢。
就是否喜欢英语分层走班教学，是否可以听懂课上的内容等问题对该年级全体学生进行调查。结果显示，在105名学生中有67.6%的学生喜欢分层走班的英语教学方式，16.2%的学生表示一般，16.2%的学生不喜欢。可知，学生普遍接受英语分层走班的教学形式，其中，一班接受度最高，三班最低。对课堂内容难易程度的回答中，42.4%的学生认为可以听懂，19.0%的学生认为内容偏容易，38.6%的学生表示依旧难以听懂。可知，英语分层走班并不代表层内无差异，在一个班内的课堂任务设计仍需要有层次。
为更好地了解分层走班的效果，每班随机抽取两名学生进行了访谈，以了解学生们对分层走班教学的看法。具体内容如下：
英语一班：
T1：你喜欢这种分班教学的方法吗？
S1：喜欢，课文都很简单，分班可以学得快些。
S2：还可以吧，就是走来走去太麻烦了。
T1：会比和大家一起上课的方法学得更多吗？
S1：会呀。
T1：上课会更容易听懂吗？
S1：还行吧。
S2：有的时候太快了，上的内容也难一些。
英语二班：
T2：你喜欢这种分班教学的方法吗？
S3：老师，你布置作业少一点我就喜欢。
S4：挺好的呀。
T2：上课会更容易听懂吗？
S3：还是好难。
S4：会好一些。
英语三班：
T3：你喜欢英语分班教学吗？
S5：还不错，挺好的。
S6：喜欢呀。
T3：为什么喜欢？
S5：因为老师你布置的作业少！
S6：原来我在一班都听不懂的，到了三班终于听懂了！
T3：会觉得在三班没有人家在其他班好吗？
S5：没有呀。
S6：其他班的同学都羡慕我们班作业少呢！
T3：有没有觉得老师上课上得太慢了？
S5：有一点，我看到一班比我们快好多哦。
S6：老师，你慢慢来，不急，太快了我听不懂。
从谈话中不难看出学生对分层教学这种有别于传统的教学形式比较能接受，无论哪一个层次的学生都认为分班以后的课堂授课内容更适合自己。这不仅能够帮助学生获得知识，更能提高学生的自信心和成就感，这是分层走班教学的好处。但分班的“标签效应”却阻碍了学生进步。学生通过对比诸如作业量、课时进度等情况来进行自我定位，导致部分一班学生自我优越感强，部分二班和三班学生则自暴自弃，甘于落后。
二、对初中英语分层走班教学实践的思考
从教学效果和学生反馈上看，该学校的英语分层走班教学取得了一定成果。实施分层走班教学，使得教学更具针对性，学生成绩提高显著的同时也更加自信。但在此次分层走班教学的实践中，有几点值得注意：
（一）确定分班标准 分层走班的第一要务是分班。在实际教学中，班级一旦确定下来再想进行各班间的调整会困难重重。例如此次分班后发现部分学生不适合所在班级，欲将其流动到其他班上时，学生自己不愿离开熟悉的环境，同时班级之间的教学进度相差太大最终导致难以实现调整。因此，分层教学效果的好坏首先是确保学生被分到了“该去的班”。那么如何分班？在本次实践里，划分标准是开学考试的学生英语成绩，但单一地根据学生某一次考试成绩来分班具有一定的偶然性和片面性，以此分班可谓不妥。在后来的教学当中也确实出现了因为分班不当，使某些英语基础虽差，但学习能力强、进步显著的学生屈居于不适合自己能力的班级中而影响进步的现象，同时一些因为偶然一次考试成绩理想，但对英语毫无兴趣的学生学得十分痛苦。显然，仅凭一场考试就决定了学生的分班不科学。而且，考试仅仅是一个测试学生现有水平的手段，但对于学生的学习潜力和学习兴趣没有体现。人本主义认为，学习者在学习过程中的动机、愿望以及情感因素对学习有特殊价值。[3]许多研究中也明确指出，分层教学应当建立在学生自愿的原则上。[4]因此，在分班时除了考虑学生的现有知识水平以外，还应当对学生的学习能力和学习意愿进行了解和评估。此外，在本次实践中平均分配每一个班级的学生缺少科学性。每一个层次的学生数量并不是平均分布的，更多情况是呈正态分布或者偏态分布，应该根据具体学生的学习状况客观地划分。例如此次英语三班的人数可以适量减少，让其中部分学习能力和态度都不错的学生去更适合他们的班上学习，三班的重点则应放在对英语没有信心且学习能力弱的学生身上。
（二）科学规划各层次教学目标和内容
对于各个层次的班级应制订更为科学的教学目标和内容。分层走班，不应当只局限于教学形式上的变化，即简单地将学生分到三个班，对各个层次应该教什么、怎么教的问题缺乏思考。不同班级特点迥异，教师也会采取不同的内容和手段进行教学。但如果年级内部缺少统一的安排和规划，教师仅凭个人喜好和经验对教学内容擅自调整，就像交响乐队里缺少一根指挥棒，无法达到和谐统一。因此，一个年级之内，应该首先制订一个总目标，即每一个学生都必须达到的基本要求，包括每个单元的教学任务以及一个学年的总任务。其次，根据学生的不同层次设置分层目标。高层次的学生可以在完成基本目标之后完成额外的提高任务，低层次的学生则需要保证基本任务的完成。年级统一备课可以有效解决各班之间完全脱节的状况。
（三）合理搭配教师
每位教师都有自己的教学风格和长处，不是每个教师都能够适应所有学生。分层教学的班级不同于自然分班，经过某种条件筛选后的班级将具有某些特质的学生分到一起，因此，班级特征明显，尤其需要与之相匹配的教师来进行教学和管理。就此次分班而言，一班的学生普遍英语基础好，并且勤奋好学，态度端正；二班的学生聪明活泼但不够勤奋；三班的学生不仅基础差，学习能力和行为习惯也存在着明显不足。因此，一班的教师应具备较高的专业素质、治学严谨，以满足学生的求知欲，三班教师应当经验丰富令人敬畏，以便更好地管理班级、规范学生行为习惯。分班中常见的误区是将没有经验的教师分给最差的班级。
（四）面向全体学生
构建主义认为，人通过社会和他人对自己的构建形成自我，即标签效应。分层教学在学生建构知识的过程中制造了一个主观上的障碍，制约着学生的努力和进步，导致学生丧失学习动机甚至放弃学业。可以说标签效应是分层教学难以避免的后遗症。[5]外语学习的过程伴随着情感的建构，降低标签效应的负面影响就是要帮助学生在学习过程中不断构建积极的情感，激发内在学习动力，知识与情感相互促进才能良性发展。教师应当给予学生足够的鼓励和关怀，平等对待每一个学生，弥补分班的不足，让学生体会到分班不是对“学优生”的偏爱或是对“学困生”的放弃，而是为了更好地帮助每一个学生进步。[6]
总之，对英语实行分层走班教学有利于学生提高学习成绩，但绝不能停留在对形式的模仿上，在实践中应当充分考虑各方因素，合理分班、目标明确、安排合理、总结经验，只有这样才能真正使教育符合学生发展的需要。
参考文献：
[1] 王道才.同级复式 分类推进——改革课堂教学形式实验[J].教育研究与实验，1988（2）.
[2] 胡兴宏.关于“分层递进教学”的设想[J].上海教育科研，1992（6）.
[3] 乐国安，周详，潘慧.教育心理学[M].天津：南开大学出版社，2014（1）.
[4] 董晓良，周玉娟.高效课堂必须基于学习差异[J].当代教育科学，2010（12）.
[5] 程焱.初中校实施能力分班教学效果的个案研究[D].北京：首都师范大学教育学院，2006（4）.
[6] 彭迎春，刘菊媛.论分层次教学对学生的心理影响及其对策[J].群文天地，2012（18）.
[7] 余韶红.对英语走班分层教学的实践与反思[J].辽宁行政学院学报，2006（7）.
[关键词]初中英语；分层走班教学；实践
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）08-0075-03
[作者简介]常力文（1991—），女，广西桂林人，北京师范大学研究生院珠海分院2013级在读硕士。
分层教学在国内外都有较长的历史，是为提高教学质量和适应人才多样化要求的必然产物。19世纪末20世纪初，德国和美国就已经普遍实行按能力或成绩分班组织教学活动的形式，这是分层教学的源头。
在我国，早在春秋时期孔子的“因材施教”中就体现了分层教学思想。
目前我国英语教学差异明显，集中体现在个体差异、城乡差异和区域差异上。基础不同的学生到了中学要接受统一的英语学习，两极分化现象在初中英语课堂中表现十分明显。中国传统的课堂教学中单一的行政管理模式使基础好的学生“食之无味”，基础差的学生则“消化不良”。因此，分层走班教学成为解决途径。[1]分层走班教学通过将学生分到不同层次的教学班级的做法来协调教学要求与学生的学习可能性，从而实现因材施教。[2]可以说，这种做法相较于过去英语教学中不分层次、不分对象、不分规格的“大锅饭”式的做法是一次十分有意义的尝试。
一、广西A县B初中英语分层走班教学实践的考察
（一）实践原因及过程
在2014年秋季开学之际，广西A县B初中鉴于以往学生英语两极分化十分严重，学生英语能力进步缓慢，决定对初一105名学生实施英语分层走班教学。根据学生英语开学考试成绩，从高到低将学生平均分成了三个英语班。在保留行政班级的基础上，包括英语早读、英语课和英语晚自习的英语学习时间，学生需按所分班级走到指定的英语教室里进行英语学习。两个月后，通过全县统考检查实践效果。
（二）实践结果
经过两个月的实践，B校在A县期中统一考试中进步显著。利用SPSS16.0对开学考试和期中考试进行如下分析：对三个班的开学考试成绩两两进行独立样本T检验发现二班对比所得的显著水平值为0.002，而三班的显著水平值为0.007，三个值均小于0.01，差异极其显著。其中一班的显著水平略高于其他两个班，而三班的显著水平居于三个班之末。这意味着三个班中一班的进步最为明显，而相较于其他两个班，三班的进步稍慢。
就是否喜欢英语分层走班教学，是否可以听懂课上的内容等问题对该年级全体学生进行调查。结果显示，在105名学生中有67.6%的学生喜欢分层走班的英语教学方式，16.2%的学生表示一般，16.2%的学生不喜欢。可知，学生普遍接受英语分层走班的教学形式，其中，一班接受度最高，三班最低。对课堂内容难易程度的回答中，42.4%的学生认为可以听懂，19.0%的学生认为内容偏容易，38.6%的学生表示依旧难以听懂。可知，英语分层走班并不代表层内无差异，在一个班内的课堂任务设计仍需要有层次。
为更好地了解分层走班的效果，每班随机抽取两名学生进行了访谈，以了解学生们对分层走班教学的看法。具体内容如下：
英语一班：
T1：你喜欢这种分班教学的方法吗？
S1：喜欢，课文都很简单，分班可以学得快些。
S2：还可以吧，就是走来走去太麻烦了。
T1：会比和大家一起上课的方法学得更多吗？
S1：会呀。
T1：上课会更容易听懂吗？
S1：还行吧。
S2：有的时候太快了，上的内容也难一些。
英语二班：
T2：你喜欢这种分班教学的方法吗？
S3：老师，你布置作业少一点我就喜欢。
S4：挺好的呀。
T2：上课会更容易听懂吗？
S3：还是好难。
S4：会好一些。
英语三班：
T3：你喜欢英语分班教学吗？
S5：还不错，挺好的。
S6：喜欢呀。
T3：为什么喜欢？
S5：因为老师你布置的作业少！
S6：原来我在一班都听不懂的，到了三班终于听懂了！
T3：会觉得在三班没有人家在其他班好吗？
S5：没有呀。
S6：其他班的同学都羡慕我们班作业少呢！
T3：有没有觉得老师上课上得太慢了？
S5：有一点，我看到一班比我们快好多哦。
S6：老师，你慢慢来，不急，太快了我听不懂。
从谈话中不难看出学生对分层教学这种有别于传统的教学形式比较能接受，无论哪一个层次的学生都认为分班以后的课堂授课内容更适合自己。这不仅能够帮助学生获得知识，更能提高学生的自信心和成就感，这是分层走班教学的好处。但分班的“标签效应”却阻碍了学生进步。学生通过对比诸如作业量、课时进度等情况来进行自我定位，导致部分一班学生自我优越感强，部分二班和三班学生则自暴自弃，甘于落后。
二、对初中英语分层走班教学实践的思考
从教学效果和学生反馈上看，该学校的英语分层走班教学取得了一定成果。实施分层走班教学，使得教学更具针对性，学生成绩提高显著的同时也更加自信。但在此次分层走班教学的实践中，有几点值得注意：
（一）确定分班标准 分层走班的第一要务是分班。在实际教学中，班级一旦确定下来再想进行各班间的调整会困难重重。例如此次分班后发现部分学生不适合所在班级，欲将其流动到其他班上时，学生自己不愿离开熟悉的环境，同时班级之间的教学进度相差太大最终导致难以实现调整。因此，分层教学效果的好坏首先是确保学生被分到了“该去的班”。那么如何分班？在本次实践里，划分标准是开学考试的学生英语成绩，但单一地根据学生某一次考试成绩来分班具有一定的偶然性和片面性，以此分班可谓不妥。在后来的教学当中也确实出现了因为分班不当，使某些英语基础虽差，但学习能力强、进步显著的学生屈居于不适合自己能力的班级中而影响进步的现象，同时一些因为偶然一次考试成绩理想，但对英语毫无兴趣的学生学得十分痛苦。显然，仅凭一场考试就决定了学生的分班不科学。而且，考试仅仅是一个测试学生现有水平的手段，但对于学生的学习潜力和学习兴趣没有体现。人本主义认为，学习者在学习过程中的动机、愿望以及情感因素对学习有特殊价值。[3]许多研究中也明确指出，分层教学应当建立在学生自愿的原则上。[4]因此，在分班时除了考虑学生的现有知识水平以外，还应当对学生的学习能力和学习意愿进行了解和评估。此外，在本次实践中平均分配每一个班级的学生缺少科学性。每一个层次的学生数量并不是平均分布的，更多情况是呈正态分布或者偏态分布，应该根据具体学生的学习状况客观地划分。例如此次英语三班的人数可以适量减少，让其中部分学习能力和态度都不错的学生去更适合他们的班上学习，三班的重点则应放在对英语没有信心且学习能力弱的学生身上。
（二）科学规划各层次教学目标和内容
对于各个层次的班级应制订更为科学的教学目标和内容。分层走班，不应当只局限于教学形式上的变化，即简单地将学生分到三个班，对各个层次应该教什么、怎么教的问题缺乏思考。不同班级特点迥异，教师也会采取不同的内容和手段进行教学。但如果年级内部缺少统一的安排和规划，教师仅凭个人喜好和经验对教学内容擅自调整，就像交响乐队里缺少一根指挥棒，无法达到和谐统一。因此，一个年级之内，应该首先制订一个总目标，即每一个学生都必须达到的基本要求，包括每个单元的教学任务以及一个学年的总任务。其次，根据学生的不同层次设置分层目标。高层次的学生可以在完成基本目标之后完成额外的提高任务，低层次的学生则需要保证基本任务的完成。年级统一备课可以有效解决各班之间完全脱节的状况。
（三）合理搭配教师
每位教师都有自己的教学风格和长处，不是每个教师都能够适应所有学生。分层教学的班级不同于自然分班，经过某种条件筛选后的班级将具有某些特质的学生分到一起，因此，班级特征明显，尤其需要与之相匹配的教师来进行教学和管理。就此次分班而言，一班的学生普遍英语基础好，并且勤奋好学，态度端正；二班的学生聪明活泼但不够勤奋；三班的学生不仅基础差，学习能力和行为习惯也存在着明显不足。因此，一班的教师应具备较高的专业素质、治学严谨，以满足学生的求知欲，三班教师应当经验丰富令人敬畏，以便更好地管理班级、规范学生行为习惯。分班中常见的误区是将没有经验的教师分给最差的班级。
（四）面向全体学生
构建主义认为，人通过社会和他人对自己的构建形成自我，即标签效应。分层教学在学生建构知识的过程中制造了一个主观上的障碍，制约着学生的努力和进步，导致学生丧失学习动机甚至放弃学业。可以说标签效应是分层教学难以避免的后遗症。[5]外语学习的过程伴随着情感的建构，降低标签效应的负面影响就是要帮助学生在学习过程中不断构建积极的情感，激发内在学习动力，知识与情感相互促进才能良性发展。教师应当给予学生足够的鼓励和关怀，平等对待每一个学生，弥补分班的不足，让学生体会到分班不是对“学优生”的偏爱或是对“学困生”的放弃，而是为了更好地帮助每一个学生进步。[6]
总之，对英语实行分层走班教学有利于学生提高学习成绩，但绝不能停留在对形式的模仿上，在实践中应当充分考虑各方因素，合理分班、目标明确、安排合理、总结经验，只有这样才能真正使教育符合学生发展的需要。
参考文献：
[1] 王道才.同级复式 分类推进——改革课堂教学形式实验[J].教育研究与实验，1988（2）.
[2] 胡兴宏.关于“分层递进教学”的设想[J].上海教育科研，1992（6）.
[3] 乐国安，周详，潘慧.教育心理学[M].天津：南开大学出版社，2014（1）.
[4] 董晓良，周玉娟.高效课堂必须基于学习差异[J].当代教育科学，2010（12）.
[5] 程焱.初中校实施能力分班教学效果的个案研究[D].北京：首都师范大学教育学院，2006（4）.
[6] 彭迎春，刘菊媛.论分层次教学对学生的心理影响及其对策[J].群文天地，2012（18）.
[7] 余韶红.对英语走班分层教学的实践与反思[J].辽宁行政学院学报，2006（7）.