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摘要：个性化作业遵循以学生为本的设计原则，主要指教师在设计作业时，不拘于课本的局限，鼓励学生到生活中去发现、思考，促进其主动参与各种形式的阅读活动和社会交际活动，细心体验，仔细观察，缜密思考，流畅表达。
关键词：个性化 作业设计 主体性 开放性
语文作业怎样才能破茧而出，轻装上阵？什么样的语文作业能抓住学生的兴奋点，从而让学生由讨厌作业到喜欢作业？这就需要精心设计，需要个性化设计。笔者在最近的语文教学实践过程中，设计了以下几种个性化的作业类型，效果良好。
一、兴趣选择型
《论语》有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”饶有兴趣的作业题具有吸引力，能促使学生充分发挥自己的智能去完成它。
案例：学习《天净沙·秋思》，我设计了如下作业：1、查找中国古典诗词中有关秋的名诗；2、背诵这首精美的词。3、仿《天净沙·秋思》写《天净沙·冬恋》；4、根据词的意境，为词配画。以上四题，可以按自己的兴趣任选其一。
学生欢呼雀跃，他们的作业完成得太棒了！他们的《秋思图》各有各的表现形式，学生的主体性发挥得淋漓尽致。他们的《天净沙·冬恋》将古代的元曲形式与最现代的生活内容完美结合，作品个性纷呈，读后让人拍案叫绝。
二、悬念设置型
朱熹曾说过：“读书无疑者需教有疑。小疑则小进，大疑则大进”。高中学喜欢探究问题，教师可以故意设悬念让学生在课下解决。
案例：《项链》课前，我设计了这样的悬念：读《项链》，甲说：路瓦栽夫人太虚荣了，她是自食其果。乙说：佛莱思节夫人太虚伪了，她该受到鞭挞。二人各执己见，“虚荣”、“虚伪”直接影响小说主题的确立，你怎样看这个问题?
教师巧设“问题情境”，引导学生多角度、多侧面探讨《项链》主题，既强调学生的主体性，尊重每个学生个性化的阅读感受，又尊重文本的客观性，尊重作者的创作目的、写作意图。
三、想象延伸型
爱因斯坦曾说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。作为语文教师，训练学生的想象力尤为重要。
案例：学习《项链》后我设计了两道作业任学生选择其一：1、当玛蒂尔德得知十年代价为的是一挂假项链后，接下来会发生事情呢？2、学完本课，你一定有话对主人公说，请以“玛蒂尔德，我想对你说”为题写一段话，不论长短。
想象力是人的知识、智慧、愿望、追求的延伸与拓展。在语文学习中，如果辅之以一定的方法、原则，进行较
系统的、针对性强的想象型作业训练，必然能促进学生想象能力的发展。
四、加工探究型
加工可深可浅，可以调整行文顺序，变换人物主次，可以补出原作中的“留白”，可以给作品重命名，创作空间很大。
案例：学完《雷雨》，我设计了一道合作型的深度加工题：雷电交加中，周萍四凤自杀了，周冲也被电击倒下了……循着文本中的人物原型，活着的人又会有怎样的故事，那四个孤老之间又会有怎样的新仇旧恨？合作交流后，以情景剧的形式展现合作成果。
加工型的作业，源于文本又高于文本，激发学生的创作热情，体现学生的主体性。
五、情感体验型
学生经历单一、思想单纯、生活单调，他们需要思想的启迪、情感的陶冶。作为教师要教会学生真心诚意地倾听，以一颗充满柔情的爱心，理解他人生命存在的价值和意义。
案例：学完《合欢树》，针对生活中不少学生过于被宠爱被娇惯，对自己的父母、长辈呼来喝去，情感冷漠的现象，我设计了这样一份作业：请在作业本上写出你最爱的也最爱你的三个人，并一一说出原因。接下来请再一一划去这三个人，划去了，这个人就不存在了。每划去一个人都请谈谈自己的感想。
通过生离死别的情感体验与交流之后，学生重新认识了自己与家人、朋友、老师的关系，体会到他人的存在价
值。
六、生活实践型
我国当代著名语文教育家刘国正先生也倡导“语文生活化”，他说：“语文跟生活结合，天地非常广阔。因为跟生活相结合，老师乐教，学生乐学。”
案例：学习应用文，我设计过这样的个性作业：请记录下精妙的电视广告语，并尝试着自创广告语；请尝试写校园新闻，绘制学校新闻报纸；组建班级足球队、篮球队等，谱写队歌，撰写比赛最新报道。模仿明星“个人档案”写个性化自我介绍。
周末作业更应该生活化：逛街看到的街头文化不胜枚举，请选一种街头文化出鉴评。可以从修辞的角度评析店名，从店面装饰探究店主的品位；还可以从街头人们的吃穿行发现独特的地域文化等。
新课程标准的理念中也指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。所以个性化的语文作业更要开放性，可以把作业设进图书馆、阅览室、家庭里、社会中，让学生各取所需。只要有心，哪怕逛街
也可以进行语文学习。
七、奇文共赏型
《普通高中语文课程标准》提出“养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”。这学期，我尝试着将周记改为小组练笔的方式，收到了很好的效果。
案例：请自愿组合成五人小组，各小组准备一本共用的练笔本，给本小组取一个合适的名字，并推选出小组长。写作的内容主要由组员自定，可以写同题作文，可以练习接龙作文（同一故事题材续写），也可以完全自由发挥。第一位同学写完一篇后交给第二位同学，第二位同学必须先对第一位同学的文章进行修改并对语言、内容、形式、立意等方面作出简要评论，再完成自己的练笔内容。然后传递给第三位同学，依次类推，第五位同学写完后再交给第一位同学，由第一位同学修改和点评。最后由各组长直接交给老师。
老师的任务是对小组作出总体评价，并提出改进意见。比起以往每位同学写完练笔只交给老师一人阅读，小组练笔使每一篇作文拥有了更多的读者，同学的阅读和点评，往往比老师的评阅更容易引起共鸣。小组练笔，不仅增强了学生的写作动机，呵护了学生的写作个性，也锻炼了他们的自主性和合作性。
语文作业的个性设计类型还有很多，无论哪种类型都要尽可能地集多项训练功能于一题，使学生的语文能力在一定时空里得到全方位的训练。回首个性化作业所做的尝试，收获沉甸甸的。还是以前的两个班级，问卷调查对个性化作业评价：认为增长见识提高能力的约占87℅，认为促进合作提高交流的约占92℅，认为曾得到认可感受成功的约占73℅。学生普遍认为个性化的作业形式活泼多样，内容丰富多彩，评价善意宽松，能张扬个性，锻炼能力，完成作业的同时能够享受生活、享受成功、享受喜悦。
参考文献：
[1]朱子新.个性化语文作业设计管窥[J].语文教学通讯，2004，（5）
[2]骆蔚.高中语文课堂个性化学习作业研究[J].素质教育达参考，2008，7-8A
[3]王尚文主编.语文教学对话论[M].浙江教育出版社，2006，9
关键词：个性化 作业设计 主体性 开放性
语文作业怎样才能破茧而出，轻装上阵？什么样的语文作业能抓住学生的兴奋点，从而让学生由讨厌作业到喜欢作业？这就需要精心设计，需要个性化设计。笔者在最近的语文教学实践过程中，设计了以下几种个性化的作业类型，效果良好。
一、兴趣选择型
《论语》有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”饶有兴趣的作业题具有吸引力，能促使学生充分发挥自己的智能去完成它。
案例：学习《天净沙·秋思》，我设计了如下作业：1、查找中国古典诗词中有关秋的名诗；2、背诵这首精美的词。3、仿《天净沙·秋思》写《天净沙·冬恋》；4、根据词的意境，为词配画。以上四题，可以按自己的兴趣任选其一。
学生欢呼雀跃，他们的作业完成得太棒了！他们的《秋思图》各有各的表现形式，学生的主体性发挥得淋漓尽致。他们的《天净沙·冬恋》将古代的元曲形式与最现代的生活内容完美结合，作品个性纷呈，读后让人拍案叫绝。
二、悬念设置型
朱熹曾说过：“读书无疑者需教有疑。小疑则小进，大疑则大进”。高中学喜欢探究问题，教师可以故意设悬念让学生在课下解决。
案例：《项链》课前，我设计了这样的悬念：读《项链》，甲说：路瓦栽夫人太虚荣了，她是自食其果。乙说：佛莱思节夫人太虚伪了，她该受到鞭挞。二人各执己见，“虚荣”、“虚伪”直接影响小说主题的确立，你怎样看这个问题?
教师巧设“问题情境”，引导学生多角度、多侧面探讨《项链》主题，既强调学生的主体性，尊重每个学生个性化的阅读感受，又尊重文本的客观性，尊重作者的创作目的、写作意图。
三、想象延伸型
爱因斯坦曾说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。作为语文教师，训练学生的想象力尤为重要。
案例：学习《项链》后我设计了两道作业任学生选择其一：1、当玛蒂尔德得知十年代价为的是一挂假项链后，接下来会发生事情呢？2、学完本课，你一定有话对主人公说，请以“玛蒂尔德，我想对你说”为题写一段话，不论长短。
想象力是人的知识、智慧、愿望、追求的延伸与拓展。在语文学习中，如果辅之以一定的方法、原则，进行较
系统的、针对性强的想象型作业训练，必然能促进学生想象能力的发展。
四、加工探究型
加工可深可浅，可以调整行文顺序，变换人物主次，可以补出原作中的“留白”，可以给作品重命名，创作空间很大。
案例：学完《雷雨》，我设计了一道合作型的深度加工题：雷电交加中，周萍四凤自杀了，周冲也被电击倒下了……循着文本中的人物原型，活着的人又会有怎样的故事，那四个孤老之间又会有怎样的新仇旧恨？合作交流后，以情景剧的形式展现合作成果。
加工型的作业，源于文本又高于文本，激发学生的创作热情，体现学生的主体性。
五、情感体验型
学生经历单一、思想单纯、生活单调，他们需要思想的启迪、情感的陶冶。作为教师要教会学生真心诚意地倾听，以一颗充满柔情的爱心，理解他人生命存在的价值和意义。
案例：学完《合欢树》，针对生活中不少学生过于被宠爱被娇惯，对自己的父母、长辈呼来喝去，情感冷漠的现象，我设计了这样一份作业：请在作业本上写出你最爱的也最爱你的三个人，并一一说出原因。接下来请再一一划去这三个人，划去了，这个人就不存在了。每划去一个人都请谈谈自己的感想。
通过生离死别的情感体验与交流之后，学生重新认识了自己与家人、朋友、老师的关系，体会到他人的存在价
值。
六、生活实践型
我国当代著名语文教育家刘国正先生也倡导“语文生活化”，他说：“语文跟生活结合，天地非常广阔。因为跟生活相结合，老师乐教，学生乐学。”
案例：学习应用文，我设计过这样的个性作业：请记录下精妙的电视广告语，并尝试着自创广告语；请尝试写校园新闻，绘制学校新闻报纸；组建班级足球队、篮球队等，谱写队歌，撰写比赛最新报道。模仿明星“个人档案”写个性化自我介绍。
周末作业更应该生活化：逛街看到的街头文化不胜枚举，请选一种街头文化出鉴评。可以从修辞的角度评析店名，从店面装饰探究店主的品位；还可以从街头人们的吃穿行发现独特的地域文化等。
新课程标准的理念中也指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。所以个性化的语文作业更要开放性，可以把作业设进图书馆、阅览室、家庭里、社会中，让学生各取所需。只要有心，哪怕逛街
也可以进行语文学习。
七、奇文共赏型
《普通高中语文课程标准》提出“养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”。这学期，我尝试着将周记改为小组练笔的方式，收到了很好的效果。
案例：请自愿组合成五人小组，各小组准备一本共用的练笔本，给本小组取一个合适的名字，并推选出小组长。写作的内容主要由组员自定，可以写同题作文，可以练习接龙作文（同一故事题材续写），也可以完全自由发挥。第一位同学写完一篇后交给第二位同学，第二位同学必须先对第一位同学的文章进行修改并对语言、内容、形式、立意等方面作出简要评论，再完成自己的练笔内容。然后传递给第三位同学，依次类推，第五位同学写完后再交给第一位同学，由第一位同学修改和点评。最后由各组长直接交给老师。
老师的任务是对小组作出总体评价，并提出改进意见。比起以往每位同学写完练笔只交给老师一人阅读，小组练笔使每一篇作文拥有了更多的读者，同学的阅读和点评，往往比老师的评阅更容易引起共鸣。小组练笔，不仅增强了学生的写作动机，呵护了学生的写作个性，也锻炼了他们的自主性和合作性。
语文作业的个性设计类型还有很多，无论哪种类型都要尽可能地集多项训练功能于一题，使学生的语文能力在一定时空里得到全方位的训练。回首个性化作业所做的尝试，收获沉甸甸的。还是以前的两个班级，问卷调查对个性化作业评价：认为增长见识提高能力的约占87℅，认为促进合作提高交流的约占92℅，认为曾得到认可感受成功的约占73℅。学生普遍认为个性化的作业形式活泼多样，内容丰富多彩，评价善意宽松，能张扬个性，锻炼能力，完成作业的同时能够享受生活、享受成功、享受喜悦。
参考文献：
[1]朱子新.个性化语文作业设计管窥[J].语文教学通讯，2004，（5）
[2]骆蔚.高中语文课堂个性化学习作业研究[J].素质教育达参考，2008，7-8A
[3]王尚文主编.语文教学对话论[M].浙江教育出版社，2006，9