论文部分内容阅读
摘要：本文简要介绍了湖南长沙同升湖国际实验学校国际学生教育中心采用的教学组织形式——分组教学法。
关键词：分组教学法 国际学生实施步骤 实施意义
一、背景分析
1、中心简介
随着中国经济的迅速崛起，越来越多的外籍人员来到中国投资、工作，并长期生活在中国，他们的到来给中国的教育提出了一个新的问题：如何给不同文化背景下的外籍人员子女提供满足他们要求的教育？一方面他们希望孩子能够在一个汉语的环境中尽快学习中国文化，另一方面又希望孩子能够接受西方教育，将来在国际经济舞台上具有较强的竞争力。
但是对来自不同的国家、使用不同的语言、有着不同的文化背景的孩子们来说，普通的学校教育和教学组织形式显然是不适应的。因此，我们博采众长，融合提炼，借用美国先进的教学理念，开办了以英语为教学语言，同时大力支持语言的多元化的国际学生教育中心。
2、学生情况
同升湖国际学生教育中心现有学生20人，分别来自法国，韩国，日本和美国。年龄从5岁-16岁不等。根据学生人数少、年龄差距大等特点，以尊重学生个别差异、因材施教为原则，中心在教学组织形式上采用分组法，并为此实践了2年，初见成效。
3、师资配备
中籍教师4人，外籍教师4人。
4、课程设置
同升湖国际学生教育中心现开设中文，英语，数学，科学，健康，历史，地理，音乐，艺术，体育，游泳，英语角，英语话剧，中文话剧，阅读，社会实践15门课程。
二、理论依据
分组教学最早出现在19世纪末20世纪初。其目的在于克服班级授课条件下难以做到适应学生的个别差异、不利于因材施教等缺陷。所谓分组教学，是按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。分组教学依据的标准可以是多方面的。目前欧美国家流行的分组教学不外乎内部分组和外部分组两大类，并从中分化出多种多样的分组形式。左图显示了目前流行的一个分组教学体系。
同升湖国际学生教育中心采用了分组教学ABC 模式。
按这种模式，根据学生在一门学科上的不同学习水平把他们编入ABC等组。A组为最高水平，依次为B组、C组乃至D组。这些分组各由不同年龄层学生组成。这些学生，在不同的学科上所归属的学习水平可能是各各不同的。在数学上成绩优良的学生，在英语上可能仅仅及格，而在中文上被编入A组的学生，在英语和数学上可能被编入C组。就是说，同一学生可以在一门学科上被编入难度最高的分组，而在另一学科上被编入难度中等的分组，在再一门学科上被编入难度最低的分组。见图示：
中文 英语 数学 科学
A组 √
B组 √
C组 √
D组 √
三、实施步骤
1、入学分层
首先，为了每位学生能够从适合他们学习能力的层次开始学习，必须要了解学生对各门学科现有掌握程度。其中，英语和中文为教学语言，入学前测验尤为重要。测验根据学科特点，采用面试、笔试或综合测验不同形式，大致将学生分为一下几个等级：
[Group4]：指（中文或英文）听、说、读、写均达到较熟练程度。
[Group3]：指（中文或英文）能进行简单交流，上（中文或英文）课基本上可以听懂用中等语速的讲解。
[Group2]：指只能听懂简单日常用语。
[Group1]：一句都听不懂。
2、灵活分组
根据测验结果，每一个学生因其现有水平，不同学科被分到不同的组别，并能得到一份完全量身定做的课表。其中，英文、中文严格按测验结果划分组别。在这个过程中，充分考虑到学生的个别差异性，以保证学生的学习热情，照顾到学生学习能力和不同心理素质，争取让学生在最快的时间内取得最大的进步，以适应其他学科全英文的教学。同时，通过一段时间的学习，根据学习能力的强弱和进步的大小，灵活调整学习组别。数学、健康、历史、科学、地理则根据他们的英语水平和学科知识综合水平进行不同组别的划分。针对部分英语不好的学生，也可以培养其对该门学科的兴趣为主要目的，参加部分相对简单的课程。例如，以形象思维为主的科学实验课，以培养计算基本能力和技能为主的数学课，以掌握生活常识为主的健康课等。音乐、体育、艺术等课程则按年龄特点来划分，进行模糊分组，既照顾了学生的差异性，又培养了学生的团队意识。在同一组别里，年龄不同的学生之间通过互相帮助、团结协作，培养和发展学生了的“社会意识”。英语和中文话剧则采用集体授课，全体学生参与，学生之间互相影响，互相启发和互相促进，从而增加信息来源或教育影响源。也有利于形成学生互相友爱，公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。
3、综合评价
在分组教学模式中，入学开始为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素，进行诊断式评价，查明学生已有的知识水平、能力，发展情况和学习上的特点、优点及不足之处，以便对症下药、因材施教。在分组教学过程中，每个老师及时对学生进行口头提问或者书面测验，使学生和老师都能及时获得反馈信息，从而更好地改进教学过程，提高教学质量。期中和期末，再根据学生所有情况给出一个综合性评价，并以此为依据调整分组。评价方式分为以下5个等级：
[E] Excellent;
[VG] Very Good;
[G] Good;
[S] Satisfactory;
[I] Improvement Needed。
评价的标准也根据每门学科的特点而提出不同要求。例如：数学学科的评价标准为以下几个方面：知识的掌握；解决问题的计划性、程序性、创造性能力；数学表达；数学知识和技能的运用能力等。
四、实施意义
在实施分组教学2年中，我们欣喜地发现部分学生由刚来时中文、英语完全不会，到如今能流利第用这两种语言进行交流，能完全用英语学习其他的课程，能独立完成阅读报告、艺术作品、音乐表演，能积极主动参加所有社会活动。性格开朗、学习能力强的学生学习速度更快；性格内向、基础不好的学生也在适合他们的环境中更乐于和别人交往，不再害怕回答问题，不害怕犯错误，没有挫败感，增强了他们的自信心，发掘了他们的学习潜力。
但是，在实施过程中我们也遇到了一些问题：一是很难科学地鉴别学生的能力和水平；二是在对待分组教学上，学生、家长、教师的意愿往往与学校的要求不太一致；三是实施分组教学需要的师资比较多，投入比较大。
关键词：分组教学法 国际学生实施步骤 实施意义
一、背景分析
1、中心简介
随着中国经济的迅速崛起，越来越多的外籍人员来到中国投资、工作，并长期生活在中国，他们的到来给中国的教育提出了一个新的问题：如何给不同文化背景下的外籍人员子女提供满足他们要求的教育？一方面他们希望孩子能够在一个汉语的环境中尽快学习中国文化，另一方面又希望孩子能够接受西方教育，将来在国际经济舞台上具有较强的竞争力。
但是对来自不同的国家、使用不同的语言、有着不同的文化背景的孩子们来说，普通的学校教育和教学组织形式显然是不适应的。因此，我们博采众长，融合提炼，借用美国先进的教学理念，开办了以英语为教学语言，同时大力支持语言的多元化的国际学生教育中心。
2、学生情况
同升湖国际学生教育中心现有学生20人，分别来自法国，韩国，日本和美国。年龄从5岁-16岁不等。根据学生人数少、年龄差距大等特点，以尊重学生个别差异、因材施教为原则，中心在教学组织形式上采用分组法，并为此实践了2年，初见成效。
3、师资配备
中籍教师4人，外籍教师4人。
4、课程设置
同升湖国际学生教育中心现开设中文，英语，数学，科学，健康，历史，地理，音乐，艺术，体育，游泳，英语角，英语话剧，中文话剧，阅读，社会实践15门课程。
二、理论依据
分组教学最早出现在19世纪末20世纪初。其目的在于克服班级授课条件下难以做到适应学生的个别差异、不利于因材施教等缺陷。所谓分组教学，是按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。分组教学依据的标准可以是多方面的。目前欧美国家流行的分组教学不外乎内部分组和外部分组两大类，并从中分化出多种多样的分组形式。左图显示了目前流行的一个分组教学体系。
同升湖国际学生教育中心采用了分组教学ABC 模式。
按这种模式，根据学生在一门学科上的不同学习水平把他们编入ABC等组。A组为最高水平，依次为B组、C组乃至D组。这些分组各由不同年龄层学生组成。这些学生，在不同的学科上所归属的学习水平可能是各各不同的。在数学上成绩优良的学生，在英语上可能仅仅及格，而在中文上被编入A组的学生，在英语和数学上可能被编入C组。就是说，同一学生可以在一门学科上被编入难度最高的分组，而在另一学科上被编入难度中等的分组，在再一门学科上被编入难度最低的分组。见图示：
中文 英语 数学 科学
A组 √
B组 √
C组 √
D组 √
三、实施步骤
1、入学分层
首先，为了每位学生能够从适合他们学习能力的层次开始学习，必须要了解学生对各门学科现有掌握程度。其中，英语和中文为教学语言，入学前测验尤为重要。测验根据学科特点，采用面试、笔试或综合测验不同形式，大致将学生分为一下几个等级：
[Group4]：指（中文或英文）听、说、读、写均达到较熟练程度。
[Group3]：指（中文或英文）能进行简单交流，上（中文或英文）课基本上可以听懂用中等语速的讲解。
[Group2]：指只能听懂简单日常用语。
[Group1]：一句都听不懂。
2、灵活分组
根据测验结果，每一个学生因其现有水平，不同学科被分到不同的组别，并能得到一份完全量身定做的课表。其中，英文、中文严格按测验结果划分组别。在这个过程中，充分考虑到学生的个别差异性，以保证学生的学习热情，照顾到学生学习能力和不同心理素质，争取让学生在最快的时间内取得最大的进步，以适应其他学科全英文的教学。同时，通过一段时间的学习，根据学习能力的强弱和进步的大小，灵活调整学习组别。数学、健康、历史、科学、地理则根据他们的英语水平和学科知识综合水平进行不同组别的划分。针对部分英语不好的学生，也可以培养其对该门学科的兴趣为主要目的，参加部分相对简单的课程。例如，以形象思维为主的科学实验课，以培养计算基本能力和技能为主的数学课，以掌握生活常识为主的健康课等。音乐、体育、艺术等课程则按年龄特点来划分，进行模糊分组，既照顾了学生的差异性，又培养了学生的团队意识。在同一组别里，年龄不同的学生之间通过互相帮助、团结协作，培养和发展学生了的“社会意识”。英语和中文话剧则采用集体授课，全体学生参与，学生之间互相影响，互相启发和互相促进，从而增加信息来源或教育影响源。也有利于形成学生互相友爱，公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。
3、综合评价
在分组教学模式中，入学开始为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素，进行诊断式评价，查明学生已有的知识水平、能力，发展情况和学习上的特点、优点及不足之处，以便对症下药、因材施教。在分组教学过程中，每个老师及时对学生进行口头提问或者书面测验，使学生和老师都能及时获得反馈信息，从而更好地改进教学过程，提高教学质量。期中和期末，再根据学生所有情况给出一个综合性评价，并以此为依据调整分组。评价方式分为以下5个等级：
[E] Excellent;
[VG] Very Good;
[G] Good;
[S] Satisfactory;
[I] Improvement Needed。
评价的标准也根据每门学科的特点而提出不同要求。例如：数学学科的评价标准为以下几个方面：知识的掌握；解决问题的计划性、程序性、创造性能力；数学表达；数学知识和技能的运用能力等。
四、实施意义
在实施分组教学2年中，我们欣喜地发现部分学生由刚来时中文、英语完全不会，到如今能流利第用这两种语言进行交流，能完全用英语学习其他的课程，能独立完成阅读报告、艺术作品、音乐表演，能积极主动参加所有社会活动。性格开朗、学习能力强的学生学习速度更快；性格内向、基础不好的学生也在适合他们的环境中更乐于和别人交往，不再害怕回答问题，不害怕犯错误，没有挫败感，增强了他们的自信心，发掘了他们的学习潜力。
但是，在实施过程中我们也遇到了一些问题：一是很难科学地鉴别学生的能力和水平；二是在对待分组教学上，学生、家长、教师的意愿往往与学校的要求不太一致；三是实施分组教学需要的师资比较多，投入比较大。