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摘要：本文简述了全美专业教学标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards 简称NBPTS）制订的教师评价指标体系中的五项核心标准，并从指标体系的性质、目的性、内容三方面分析了NBPTS教师评价指标体系的特点，根据三方面的特点，阐述了给予我们的三点启示。
关键词：全美专业教学标准委员会 教师评价 教师评价指标体系
教师的专业发展对于提高教学质量、提高学生的学业成就甚至是提高教育的国际竞争力都起到十分重要的作用，而教师的专业发展更离不开科学的教师评价指标体系。美国是教师专业发展较为完善的国家之一，美国是联邦制国家，各州的教师评价标准各不相同，教师评价的机构也有很多，其中影响力最大的教师评价指标体系是由全美专业教学标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards 简称 NBPTS）制订的教师评价指标体系，该教师评价指标体系已成为多个州在职教师评价标准的依据，“截止到2003年11月，49个州和530多个学区通过法律和政策认可、推行这一标准”。
一、NBPTS 简介
NBPTS成立于成立了1987年，是一个民间的、独立的、非赢利的、非官方组织。成立这一组织的目的是建立一个评估、认证在职优秀教师的系统、并授予他们“国家委员会资格证书”（简称证书）。该机构以“better teaching; better learning; better school.”为座右铭，让在职教师了解作为一名教师或优秀教师应该知道和能够做到的一切，并在此基础上建立严格的标准和系统的教师评价指标体系，实施一种非强制性的国家评估体系，进而提升教师效能和教育质量，促进教育改革。到目前为止NBPTS理事会由63名成员组成，其中的多数成员为从事课堂教学工作多年的资深教师，教学标准以“五项核心标准”为基础, 依据36个不同学科领域以及学生发展水平的四个阶段（儿童前期：3-8岁；儿童中期：7-12岁；青少年期：11-15岁；成年前期：14-18岁），分别制订了优秀教师评价指标，明确了本领域优秀的教师应该具备的知识、技能、态度和责任心。
二、“五项核心标准”——NBPTS教师评价指标体系的灵魂
1989年, NBPTS颁布了的文本《教师应该知什么以及能够做什么》（What Teacher Should Know and Be Able To Do）。该文本中的“五项核心标准”是不同学科领域及学生发展不同阶段的教师评价指标体系的核心，本文将重点介绍“五项核心标准”及其启示。这五项核心标准是：1．教师对每个学生及其学习应尽职尽责；2．教师应具备完善的学科知识和教学方法；3．教师应组织安排和监督学生的学习；4．教师能够反思与总结自己的工作；5．教师应是学习型组织的一员。这五项核心标准中的每一项均有其具体的评价指标，请见表1。
三、NBPTS教师评价指标体系的特点及启示
1、“NBPTS教师评价指标体系”的特点
从性质上来看，NBPTS教师评价指标体系不是一般的教师入职的基本标准，而是各领域优秀教师的全国性评定标准；此体系并不用来作为评定一个教师是否合格、是否有能力从事教师工作的标准，而是促使从事教学的教师在专业知识、学科知识、教学能力、组织管理、自主学习等方面达到优秀水平的专业化标准。
从具体指标的目的性来看，NBPTS的评价指标以“学生”、“学生的发展”（如：第一项核心标准中的9条，第二项核心标准中的第12，13，14，16条，第三项核心标准中的第18、19、20、21、24条，第四项核心标准中的第30、35条，第五项核心标准中的第39条。）和“教师”、“教师的专业发展”（如：第二项核心标准中的第10、11、15条，第三项核心标准中的第17、23、25、27、28、29条，第四项核心标准中的第31、32、33、34、35、36条，第五项核心标准中的第37、38、40条。）为双重目的。从表1中可以看出，直接与“教师自身的专业发展”有关的指标有18项，直接与“学生的发展”有关的指标有21项。
从内容上看，NBPTS教师评价指标体系最显著的特点是：第一，重视资源的利用（如：第一项核心标准中的第5、6条，第二项核心标准中的10、11、13条，第三项核心标准中的第18、19、20、21、22条，第四项核心标准中的第30、33、34条，第五项核心标准中的第37、38、39条。）；第二，崇尚教师与教师之间、教师与学生之间、教师与家长之间的合作（如：第一项核心标准中的第4条，第三项核心标准中的第19、20、25条，第四项核心标准中的第34条，第五项核心标准中37、40条）。第三，强调教师与学生的终身学习（如：第三项核心标准中的第20条，第四项核心标准中的第35、36条，第五项核心标准中的所有条目）。
2、NBPTS教师评价指标体系三方面特点给予我们的启示
首先，优秀教师评价指标体系可以促进教师发展“专业化”。美国是联邦制国家，各州都有相应的教师资格认定，这样就导致标准的差异大、各州教师没有一个一致的标准可以参照，标准不一，所获得的资格认证就无法得到一致的认可，教师各州之间的流通也因为没有各州都认可的标准和资格认证而受到了限制。NBPTS教师评价指标体系的出现，为各州提供了一个全美教师教学评价的标准，而且，该教师评价指标体系已成为多个州在职教师评价标准的依据，“截止到2003年11月，49个州和530多个学区通过法律和政策认可、推行这一标准”，大大解决了教师因无共同认可的在职教师评价标准和资格认证而引起的全国性流通问题；另外此指标体系“不是教师从业前的一个基本标准，而是从教后的一个发展标准”，这大大提升了教师的专业能力，在美国这样一个各行各业均迷恋“专业”、人民尊重并信赖“专业”的国家，无疑提升了教师这一行业的社会地位；“最重要的是，教师不仅获取了到任何一个州从教的资格，而且还是一个教学专业品质的优质标识。这无疑对激励教师自觉发展欲望，提升教师教学素养、推进教师专业化进程有着积极而重大的作用。”
其次，优秀教师评价指标体系的基础是“从学生出发，聚焦于学生的发展”。在“五项核心标准”中的39个指标中，21个指标与学生相关，18项指标与教师的专业发展相关。这一现象告诉我们，一名教师优秀有否，主要在于教师是否做到了“从学生出发、聚焦于学生的发展”。学历高的教师，若只强调教学如何能显示自己的学历背景和知识的“渊博”，而不考虑学生的特点、基础和发展，他就不是一名优秀的教师；教学技巧高的教师，若不从学生的能力、德、智、体、美、劳的综合素质培养出发，即使学生的课业成绩再好，他也不是一名优秀的教师。因此，一个优秀的教师应当首先学会培养学生如何做人、做事，应当培养他们未来在社会中的生存能力、与人相处的能力、解决实际问题的能力。如果说一套成功的优秀教师评价指标体系的功能在于检测教师知识和能力，促进教师的专业发展，那么评价的目的和价值就在于关心和促进学生学业、能力、心理、生理的全面发展，通过学生的发展，带动国家、社会及整个人类的共同发展。
最后，优秀教师评价指标体系中“重视资源的利用；崇尚教师与教师之间、教师与学生之间、教师与家长之间的合作；强调教师与学生的终身学习”。 “重视资源的利用”主要体现在教师对“知识资源(学科知识、教育学知识、心理学知识，方法学等)、人力资源（学生、家长、同事、专家等）、环境资源（课堂、学校、社区等）”的认知和实际应用；“崇尚教师与教师之间、教师与学生之间、教师与家长之间的合作”则是为了调动一切能调动的人力，用团队的力量来完善自身的不足，为提高教学效能服务，为学生各方面的发展服务；“强调教师的终身学习以及培养学生的终身学习”则缔造了教师专业的发展与学生的自身发展的“双赢”。
它山之石，可以攻玉。尽管美国与中国的政治制度、经济发展、文化背景各有不同，教师评价的主体、内容、模式、不可能完全一致，但是教师的发展、教育的本质是全人类共有的，在教师评价的很多方面（如：目的、内容和形式）存在着相通性和普适性，美国作为教师评价发展较为完善的国家，其教师评价指标体系对于促进我国教师评价、教师评价指标体系的完善和教师专业发展有着积极的影响和重要的参考价值。
参考文献：
[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京:北京人民教育出版社,1999.
[2]裴跃进.美国教师评价标准及对我们的启示[J].中小学教师培训,2008(1).
[3]Standards for Required Professional Development of Teachers
http://www.nj.gov/education/profdev/standards.htm
[4]National Board for Professional Teaching Standards. (2002). What Teachers Should Know and Be Able to Do, http://www.nbpts.org
[5]National Board for Professional Teaching Standards.(2002). The Five Core Propositions http://www.nbpts.org
[6]时芸.美国全国性教学标准委员会（NBPTS）优秀教师标准探析 [D].西南大学,2007.
[7]郑丹.辽宁省小学教师评价指标体系研究（未发表的硕士论文）[D].沈阳师范大学，2008
关键词：全美专业教学标准委员会 教师评价 教师评价指标体系
教师的专业发展对于提高教学质量、提高学生的学业成就甚至是提高教育的国际竞争力都起到十分重要的作用，而教师的专业发展更离不开科学的教师评价指标体系。美国是教师专业发展较为完善的国家之一，美国是联邦制国家，各州的教师评价标准各不相同，教师评价的机构也有很多，其中影响力最大的教师评价指标体系是由全美专业教学标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards 简称 NBPTS）制订的教师评价指标体系，该教师评价指标体系已成为多个州在职教师评价标准的依据，“截止到2003年11月，49个州和530多个学区通过法律和政策认可、推行这一标准”。
一、NBPTS 简介
NBPTS成立于成立了1987年，是一个民间的、独立的、非赢利的、非官方组织。成立这一组织的目的是建立一个评估、认证在职优秀教师的系统、并授予他们“国家委员会资格证书”（简称证书）。该机构以“better teaching; better learning; better school.”为座右铭，让在职教师了解作为一名教师或优秀教师应该知道和能够做到的一切，并在此基础上建立严格的标准和系统的教师评价指标体系，实施一种非强制性的国家评估体系，进而提升教师效能和教育质量，促进教育改革。到目前为止NBPTS理事会由63名成员组成，其中的多数成员为从事课堂教学工作多年的资深教师，教学标准以“五项核心标准”为基础, 依据36个不同学科领域以及学生发展水平的四个阶段（儿童前期：3-8岁；儿童中期：7-12岁；青少年期：11-15岁；成年前期：14-18岁），分别制订了优秀教师评价指标，明确了本领域优秀的教师应该具备的知识、技能、态度和责任心。
二、“五项核心标准”——NBPTS教师评价指标体系的灵魂
1989年, NBPTS颁布了的文本《教师应该知什么以及能够做什么》（What Teacher Should Know and Be Able To Do）。该文本中的“五项核心标准”是不同学科领域及学生发展不同阶段的教师评价指标体系的核心，本文将重点介绍“五项核心标准”及其启示。这五项核心标准是：1．教师对每个学生及其学习应尽职尽责；2．教师应具备完善的学科知识和教学方法；3．教师应组织安排和监督学生的学习；4．教师能够反思与总结自己的工作；5．教师应是学习型组织的一员。这五项核心标准中的每一项均有其具体的评价指标，请见表1。
三、NBPTS教师评价指标体系的特点及启示
1、“NBPTS教师评价指标体系”的特点
从性质上来看，NBPTS教师评价指标体系不是一般的教师入职的基本标准，而是各领域优秀教师的全国性评定标准；此体系并不用来作为评定一个教师是否合格、是否有能力从事教师工作的标准，而是促使从事教学的教师在专业知识、学科知识、教学能力、组织管理、自主学习等方面达到优秀水平的专业化标准。
从具体指标的目的性来看，NBPTS的评价指标以“学生”、“学生的发展”（如：第一项核心标准中的9条，第二项核心标准中的第12，13，14，16条，第三项核心标准中的第18、19、20、21、24条，第四项核心标准中的第30、35条，第五项核心标准中的第39条。）和“教师”、“教师的专业发展”（如：第二项核心标准中的第10、11、15条，第三项核心标准中的第17、23、25、27、28、29条，第四项核心标准中的第31、32、33、34、35、36条，第五项核心标准中的第37、38、40条。）为双重目的。从表1中可以看出，直接与“教师自身的专业发展”有关的指标有18项，直接与“学生的发展”有关的指标有21项。
从内容上看，NBPTS教师评价指标体系最显著的特点是：第一，重视资源的利用（如：第一项核心标准中的第5、6条，第二项核心标准中的10、11、13条，第三项核心标准中的第18、19、20、21、22条，第四项核心标准中的第30、33、34条，第五项核心标准中的第37、38、39条。）；第二，崇尚教师与教师之间、教师与学生之间、教师与家长之间的合作（如：第一项核心标准中的第4条，第三项核心标准中的第19、20、25条，第四项核心标准中的第34条，第五项核心标准中37、40条）。第三，强调教师与学生的终身学习（如：第三项核心标准中的第20条，第四项核心标准中的第35、36条，第五项核心标准中的所有条目）。
2、NBPTS教师评价指标体系三方面特点给予我们的启示
首先，优秀教师评价指标体系可以促进教师发展“专业化”。美国是联邦制国家，各州都有相应的教师资格认定，这样就导致标准的差异大、各州教师没有一个一致的标准可以参照，标准不一，所获得的资格认证就无法得到一致的认可，教师各州之间的流通也因为没有各州都认可的标准和资格认证而受到了限制。NBPTS教师评价指标体系的出现，为各州提供了一个全美教师教学评价的标准，而且，该教师评价指标体系已成为多个州在职教师评价标准的依据，“截止到2003年11月，49个州和530多个学区通过法律和政策认可、推行这一标准”，大大解决了教师因无共同认可的在职教师评价标准和资格认证而引起的全国性流通问题；另外此指标体系“不是教师从业前的一个基本标准，而是从教后的一个发展标准”，这大大提升了教师的专业能力，在美国这样一个各行各业均迷恋“专业”、人民尊重并信赖“专业”的国家，无疑提升了教师这一行业的社会地位；“最重要的是，教师不仅获取了到任何一个州从教的资格，而且还是一个教学专业品质的优质标识。这无疑对激励教师自觉发展欲望，提升教师教学素养、推进教师专业化进程有着积极而重大的作用。”
其次，优秀教师评价指标体系的基础是“从学生出发，聚焦于学生的发展”。在“五项核心标准”中的39个指标中，21个指标与学生相关，18项指标与教师的专业发展相关。这一现象告诉我们，一名教师优秀有否，主要在于教师是否做到了“从学生出发、聚焦于学生的发展”。学历高的教师，若只强调教学如何能显示自己的学历背景和知识的“渊博”，而不考虑学生的特点、基础和发展，他就不是一名优秀的教师；教学技巧高的教师，若不从学生的能力、德、智、体、美、劳的综合素质培养出发，即使学生的课业成绩再好，他也不是一名优秀的教师。因此，一个优秀的教师应当首先学会培养学生如何做人、做事，应当培养他们未来在社会中的生存能力、与人相处的能力、解决实际问题的能力。如果说一套成功的优秀教师评价指标体系的功能在于检测教师知识和能力，促进教师的专业发展，那么评价的目的和价值就在于关心和促进学生学业、能力、心理、生理的全面发展，通过学生的发展，带动国家、社会及整个人类的共同发展。
最后，优秀教师评价指标体系中“重视资源的利用；崇尚教师与教师之间、教师与学生之间、教师与家长之间的合作；强调教师与学生的终身学习”。 “重视资源的利用”主要体现在教师对“知识资源(学科知识、教育学知识、心理学知识，方法学等)、人力资源（学生、家长、同事、专家等）、环境资源（课堂、学校、社区等）”的认知和实际应用；“崇尚教师与教师之间、教师与学生之间、教师与家长之间的合作”则是为了调动一切能调动的人力，用团队的力量来完善自身的不足，为提高教学效能服务，为学生各方面的发展服务；“强调教师的终身学习以及培养学生的终身学习”则缔造了教师专业的发展与学生的自身发展的“双赢”。
它山之石，可以攻玉。尽管美国与中国的政治制度、经济发展、文化背景各有不同，教师评价的主体、内容、模式、不可能完全一致，但是教师的发展、教育的本质是全人类共有的，在教师评价的很多方面（如：目的、内容和形式）存在着相通性和普适性，美国作为教师评价发展较为完善的国家，其教师评价指标体系对于促进我国教师评价、教师评价指标体系的完善和教师专业发展有着积极的影响和重要的参考价值。
参考文献：
[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京:北京人民教育出版社,1999.
[2]裴跃进.美国教师评价标准及对我们的启示[J].中小学教师培训,2008(1).
[3]Standards for Required Professional Development of Teachers
http://www.nj.gov/education/profdev/standards.htm
[4]National Board for Professional Teaching Standards. (2002). What Teachers Should Know and Be Able to Do, http://www.nbpts.org
[5]National Board for Professional Teaching Standards.(2002). The Five Core Propositions http://www.nbpts.org
[6]时芸.美国全国性教学标准委员会（NBPTS）优秀教师标准探析 [D].西南大学,2007.
[7]郑丹.辽宁省小学教师评价指标体系研究（未发表的硕士论文）[D].沈阳师范大学，2008