在物理教学中运用空白艺术，及时地给学生留下自觉思维的空间和知识内化的机会，从而获得对知识的深刻理解和准确把握，会收到“此时无声胜有声”的效果。物理教学中空白艺术运用主要以下几种：
　　
　　一、教学语言要留空白
　　
　　我国著名诗人、剧作家郭沫若曾说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”学而不思则罔。教师在讲完一个知识点之后，可有意识的停顿，布下空白，让学生有思考、消化、吸收的时间，然后再作下一个知识点的讲述，这样学生就不会有压迫感。学生注意力的持续性较差，教师教学语言的轻重缓急、抑扬顿挫对学生思维活动起着调控作用。若学生注意力分散时，教师滔滔不绝的讲授嘎然而止，原有的刺激突然消失后，学生的注意力马上会再次集中到教师身上，思维活动又重新回到教学中来，片刻的空白后，教学秩序井然。
　　
　　二、教学过程中要留空白
　　
　　空白可以给人留下丰富的想象空间，加以充分的发掘和利用，可以让学生的认识升华，创设出更新、更完善的意境，得到新的感悟和收获。
　　在新课开始或导入新知识时，教师巧设悬念，问而不答，故意留下空白。例如：在讲授“机械能守恒定律”时，先演示“铁球碰鼻”实验，即取一个铁球作为摆球，用绳把它悬挂起来，把铁球移离平衡位置，从贴近教鼻子处，由静止放开小球，当铁球荡过去又荡过来，十分靠近他鼻子时，却不会碰着。然后提出问题：为什么铁球荡向老师鼻子时，老师一点都不怕？其中有什么规律？多数学生感到所提问题与日常生活经验相互矛盾，课堂气氛顿时活跃起来，他们那种急于想知道理论上解释的欲望难以压制，从而在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界，枯燥无味的教学内容变得妙趣横生。
　　当新课结束时，为了能让学生带着问题走出课堂，能让学生养成反思的习惯，常常在结束时提出一个或几个问题与以后学习有关的悬念，埋下伏笔，也让学生带着强烈的想知道、想探索的心情期盼下一节课的到来。往往会取得“言犹尽而意无穷”的教学效果。在某一物理知识的教学结束时，课尾设置空白，让学生有回顾与升华所学知识的时间，还会激起积极主动的探讨新知识的好奇心，激发他们的学习兴趣。
　　
　　三、教学内容要留有空白
　　
　　对于知识的难点和重点，往往不宜直接灌输，而是精心设计教学方法，在已有知识的基础上，逐步深入，分层次、有梯度，让学生慢慢进入角色，同时配以相应的空白，教师加以引导，让学生去思考、探索、归纳、总结，得出正确的结论。
　　例如：在引入库仑定律的公式时，教师会说：“同学们还记得牛顿万有引力的公式吗？（回答是F＝GMm／r2），那么我们今天讲的两个在真空中的点电荷之间的相互作用力──静电力公式与它十分相似，就是谁对应谁，谁对应谁……”一下子把结果给出，这样就失去了学生刚萌动的好奇之心。结果出来了，还想什么呢？长此以往，学生就形成依赖。如果及时抓住学生萌生好奇心的大好机会，而改为：“静电力大小的公式表示与万有引力定律有着‘神似’，也是非常简明、漂亮。同学们可以对照两个定律研究的对象有什么相似之处，想一想，再粗略推断结论。”气氛宽松了，学生的思绪就会像刚开闸门时的河水一样奔流，于是问题随之而来：
　　①研究对象都是两个物体之间的作用力，只是一个是宏观上的，一个是微观上的，难道它们的结构一模一样？
　　②电荷的质量需要知道吗？
　　③电荷的质量太小了，常可以忽略不计的，难道要知道它们的电量？
　　④电荷之间的引力或斥力与电荷之间的距离有关，难道静电力也与距离的平方成反比？……
　　一个个问题如雨后春笋般出现，对于以后的真正结论将会牢固于心，难以忘记，学生的回环思维得到进一步锻炼。
　　在习题教学中，教师有意识设置一些空白，如在问题讲到关键处时有意卡住，或者有意揭示出某一不完整的物理因素等等。这样，不仅可以激发学生探求物理问题的潜在创造力，而且有利于培养学生的发散性思维能力。
　　总之，恰当设置空白，对提高课堂教学效果，培养学生思维能力有着不可忽视的重要作用，它不仅是一种教学手段，而且也是一门教学艺术。