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讲评课是指在考完和练习之后对试卷及习题进行分析、进解和点评的课型。要想提高讲评课的质量,必须把握其三个特点:第一要讲考查知识点,进解题策略,讲答题思路;第二要评试卷评学生,研究学生在练习中的出错原因。以便对症下药;第三要练学生在知识运用上存在的“疑点、难点、误区”。把握好这三大特点,增强讲评课的目的性。就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。
一、讲评课必须坚持针对性的原则,紧扣“三个思路”
第一,紧扣命题思路。对于一道题来说,考试时,如果学生能正确揣摩出命题人的考查意图,在做题时能够一眼看穿出题人想考察的知识点,往往一击即中,达到事半功倍的效果。因此,讲评中教师要针对试卷考点,将知识的布局思路、分配比例及每个知识点是从什么角度来考查的等逐一给学生讲清楚,使学生能够明确解答问题所必备的知识,认清自己学习中的不足,以便查漏补缺,确定今后的学习目标和努力方向。针对不同的体裁、题材,认清直接信息题、归纳总结题和推理题,做出合理判断。
第二紧扣答题思路。讲评中要给学生讲解答题的基本思路,使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。不能只讲哪个答案正确,哪个答案不正确;还要讲为什么正确,为什么不正确,要使学生会一题,懂一类,收到举一反三的实效。
阅读理解题常考学生对文章的主题、寓意、结论及作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等,学生在做这类理解题时常犯错误。教师在引导学生进行分析后,要进行归纳总结,并指出解题思路:做阅读理解题,抓文章的深层意义不能瞎碰乱猜,也不能根据个人观点随意而定,而要善于发现文章中的“蛛丝马迹”、“弦外之音”,按照文中的提示,考虑到上下文的联系,通过概括、归纳、常识、逻辑、推理,理解文章的主旨,从而确定问题的正确答案。
第三紧扣学生答题时可能会产生的错误思路。讲评时,要帮助学生分析错误原因,即分析导致学生对试题进行错误分析从而得出错误结论的原因,帮助他们从中吸取教训。例如:在复习定语从句时,遇到这样一道题:
二、讲评课必须坚持实效性原则,落实“三个环节”
第一,落实学生自我消化环节。讲评后,要留有一定时间让学生进行自我消化,要求学生认真阅读试卷,清理并登记失分知识点,弄懂自己未掌握的知识,并在消化过程中提出新的问题。每个学生必备一本“纠错本”,把自己在考试或练习中的错题摘录在笔记本上,时时来复习检查自己的薄落环节。
第二,落实帮助学生消化环节。讲评后,教师要排出试卷中出错率较高的试题,放在平时的讲练中和下次的考试中,增强知识点再现率,帮助学生消化巩固知识,以检查学生的订正效果和讲评成效。
第三,落实好对后进生的辅导环节。在这些后进生的群体中,有为数不少的学生数理化等学科的成绩良好,外语成绩的落后使他们考重点大学或本科成为“绊脚石”,教师在课堂上面对的是全体学生,不可能顾及所有的差生,尽管听了讲评课,仍有一些后进生对某些问题搞不清。因此,课外很有必要及时地进一步给予个别辅导,特别留心这些后进生的失分原因,以帮助后进生彻底弄清没有弄清的问题,以便强化讲评效果,全面提高教学质量。
三、讲评课的教学结构
讲评课的教学结构大致是:交代目标任务——总结——点评——补偿练习
交代目标任务:教师要交代清楚本节课讲什么,练什么,要实现什么样的教学目标。
总结:教师要大概总结一下全体学生的答题情况,诸如,及格人数、及格率,优秀人数、优秀率,人平分,各个题型的得分率,哪些方面表现好,哪些方面表现不好,具体的说就是学生的听力、阅读、写作、词汇、句型、语法等方面的优点和不足。
点评:教师要抓住关键进行点评,不同的题型有不同的点评重点。
补偿练习:补偿练习的设计要有针对性,突出重点、难点、热点和考点,题干要简洁,形式要多样化,可以是选择题,填空题、问答题、单句改错题、句型转换题、汉译英、英译汉等等。
教学方法:教学方法得当有效,要体现以学生为主体的教学原则,讲练结合,精讲精练,启发学生思维,培养学生能力,讲评课常采用谈话法、讲授法、练习法等。
一、讲评课必须坚持针对性的原则,紧扣“三个思路”
第一,紧扣命题思路。对于一道题来说,考试时,如果学生能正确揣摩出命题人的考查意图,在做题时能够一眼看穿出题人想考察的知识点,往往一击即中,达到事半功倍的效果。因此,讲评中教师要针对试卷考点,将知识的布局思路、分配比例及每个知识点是从什么角度来考查的等逐一给学生讲清楚,使学生能够明确解答问题所必备的知识,认清自己学习中的不足,以便查漏补缺,确定今后的学习目标和努力方向。针对不同的体裁、题材,认清直接信息题、归纳总结题和推理题,做出合理判断。
第二紧扣答题思路。讲评中要给学生讲解答题的基本思路,使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。不能只讲哪个答案正确,哪个答案不正确;还要讲为什么正确,为什么不正确,要使学生会一题,懂一类,收到举一反三的实效。
阅读理解题常考学生对文章的主题、寓意、结论及作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等,学生在做这类理解题时常犯错误。教师在引导学生进行分析后,要进行归纳总结,并指出解题思路:做阅读理解题,抓文章的深层意义不能瞎碰乱猜,也不能根据个人观点随意而定,而要善于发现文章中的“蛛丝马迹”、“弦外之音”,按照文中的提示,考虑到上下文的联系,通过概括、归纳、常识、逻辑、推理,理解文章的主旨,从而确定问题的正确答案。
第三紧扣学生答题时可能会产生的错误思路。讲评时,要帮助学生分析错误原因,即分析导致学生对试题进行错误分析从而得出错误结论的原因,帮助他们从中吸取教训。例如:在复习定语从句时,遇到这样一道题:
二、讲评课必须坚持实效性原则,落实“三个环节”
第一,落实学生自我消化环节。讲评后,要留有一定时间让学生进行自我消化,要求学生认真阅读试卷,清理并登记失分知识点,弄懂自己未掌握的知识,并在消化过程中提出新的问题。每个学生必备一本“纠错本”,把自己在考试或练习中的错题摘录在笔记本上,时时来复习检查自己的薄落环节。
第二,落实帮助学生消化环节。讲评后,教师要排出试卷中出错率较高的试题,放在平时的讲练中和下次的考试中,增强知识点再现率,帮助学生消化巩固知识,以检查学生的订正效果和讲评成效。
第三,落实好对后进生的辅导环节。在这些后进生的群体中,有为数不少的学生数理化等学科的成绩良好,外语成绩的落后使他们考重点大学或本科成为“绊脚石”,教师在课堂上面对的是全体学生,不可能顾及所有的差生,尽管听了讲评课,仍有一些后进生对某些问题搞不清。因此,课外很有必要及时地进一步给予个别辅导,特别留心这些后进生的失分原因,以帮助后进生彻底弄清没有弄清的问题,以便强化讲评效果,全面提高教学质量。
三、讲评课的教学结构
讲评课的教学结构大致是:交代目标任务——总结——点评——补偿练习
交代目标任务:教师要交代清楚本节课讲什么,练什么,要实现什么样的教学目标。
总结:教师要大概总结一下全体学生的答题情况,诸如,及格人数、及格率,优秀人数、优秀率,人平分,各个题型的得分率,哪些方面表现好,哪些方面表现不好,具体的说就是学生的听力、阅读、写作、词汇、句型、语法等方面的优点和不足。
点评:教师要抓住关键进行点评,不同的题型有不同的点评重点。
补偿练习:补偿练习的设计要有针对性,突出重点、难点、热点和考点,题干要简洁,形式要多样化,可以是选择题,填空题、问答题、单句改错题、句型转换题、汉译英、英译汉等等。
教学方法:教学方法得当有效,要体现以学生为主体的教学原则,讲练结合,精讲精练,启发学生思维,培养学生能力,讲评课常采用谈话法、讲授法、练习法等。