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外语的三要素是：vocabulary，phonetics和grammar。它强调其functional notional items。如何在词汇教学中将语言三要素揉合在一起，用功能英语取代形式英语，达到交际的目的？我采取的是用辐射式思维法来指导学生对词汇的学习。辐射式思维方法是以某个思考点为中心，从这个中心向不同的方向发散思维，以达到解决问题的目的。辐射式思维能培养学生分析问题、解决问题的能力。 高中教科书从高中第一册开始，每课的词汇量比初中多得多，而且这些词按学生的话来说是又长又难。因种种原因，非重点中学的学生对每课生词的预习往往不落实，因此词汇的学习主要还是靠课堂上完成。每课的词汇教学我必须在一节课45分钟内完成，以保证下节课课文教学的一气呵成。我觉得辐射式思维法能有效地帮助学生把握词汇。
一、造句就是一种辐射思维
基本上每个生词都要求学生造句。我先造一句，然后同学造，造句造得好的记一分平时分。使我十分惊喜的是，同学的思维全方位打开，能造出许多意想不到的好句子来。有的同学还会把几个生词同时造在一个句子中。如：“ A Little Hero”这一课，有几个学生造的句子很好：The sparrows were singing some special songs over and over.（一句中用了三个生词。）The orphan looked handsome.（用了两个）Not far away from the church there was a cemetery。这打破了老师单方面注入式讲授的陈套，活跃了课堂气氛，使学生进行积极的大脑思维；这可以互相启发，别人的辐射思维可以扫射出自己的思维盲点；可以借助原有的词汇、语法来稀释生词的难度，等于复习了原来的词汇和语法：用进废退，并且新学的生词在句子中来学比较轻易把握；更重要的是造句时词不离句，它将词与语法有机地揉合在一起，体现了功能英语的表达和交流的交际作用。
二、辐射式思维法还可借助词的“音 ”、“形”、“义”、“词性”等指导词汇的学习
(1)音。如学习sparrow这个词时，提出问题：“同学们学过哪些以‘ow'结尾、其发音又为［ou］的词？”这时课堂气氛一下子活跃起来，大家争着口头说或上黑板来列举词汇：know，（有一位同学列出now，马上遭到反对，指出不念［ou］）snow、follow、window、swallow、shallow、fellow、arrow。这时再看sparrow，大家笑起来，一下子就记住了。又如学到sign这个词时，问同学：“哪个字母没发音”，又问：“能不能举几个‘－gn'结尾而‘g'没发音的词？”于是同学互相补充列举了design、campaign和foreign。这种方法有点象老朋友聚会，加强了联络，又可称在老朋友中介绍新朋友，彼此熟悉得很快，这种例子很多，不胜枚举。
(2)形。英语中有许多形似的词，同学往往会混起来，经常出错。如form, from; different, difficult; Australia, Austria; learn, lean; fell, felt; though, thought, through等等，我觉得在这点上辐射式思维也能帮上忙。如学习appear这个词时，让同学放开脑筋想，有点象它的，或能扯在一块的尽量列举出来，于是同学列举出了：disappear、hear、ear、bear、wear、tear、spear、fear、dear、near，让同学们自己进行比较、分辨，不但appear记住了，而且收获颇丰。再如学到“贵族”nobleman时，列出woman、human、policeman、gentleman，这些联想的旧词汇就像润滑剂一样，能使生词及时地动起来，发挥其词汇的功能。
(3)义。生词从意义上辐射出去，串出一批旧词汇，经过比较分析，能加深对词的理解，对词汇学习极有好处。如：murmur, shout, whisper, cry, say, speak, tell, talk, say in a low voice;又如：ocean, drop, sea, river, lake, stream, brook, trickle
（4)词性。通过根词辐射出去，一下子把握一组词，对生词的识记很有帮助。如：affect → affection → affectionate → affectionately; fool → foolish → foolishly; die → dying → dead → death; succeed → success → successful → successfully.
一、造句就是一种辐射思维
基本上每个生词都要求学生造句。我先造一句，然后同学造，造句造得好的记一分平时分。使我十分惊喜的是，同学的思维全方位打开，能造出许多意想不到的好句子来。有的同学还会把几个生词同时造在一个句子中。如：“ A Little Hero”这一课，有几个学生造的句子很好：The sparrows were singing some special songs over and over.（一句中用了三个生词。）The orphan looked handsome.（用了两个）Not far away from the church there was a cemetery。这打破了老师单方面注入式讲授的陈套，活跃了课堂气氛，使学生进行积极的大脑思维；这可以互相启发，别人的辐射思维可以扫射出自己的思维盲点；可以借助原有的词汇、语法来稀释生词的难度，等于复习了原来的词汇和语法：用进废退，并且新学的生词在句子中来学比较轻易把握；更重要的是造句时词不离句，它将词与语法有机地揉合在一起，体现了功能英语的表达和交流的交际作用。
二、辐射式思维法还可借助词的“音 ”、“形”、“义”、“词性”等指导词汇的学习
(1)音。如学习sparrow这个词时，提出问题：“同学们学过哪些以‘ow'结尾、其发音又为［ou］的词？”这时课堂气氛一下子活跃起来，大家争着口头说或上黑板来列举词汇：know，（有一位同学列出now，马上遭到反对，指出不念［ou］）snow、follow、window、swallow、shallow、fellow、arrow。这时再看sparrow，大家笑起来，一下子就记住了。又如学到sign这个词时，问同学：“哪个字母没发音”，又问：“能不能举几个‘－gn'结尾而‘g'没发音的词？”于是同学互相补充列举了design、campaign和foreign。这种方法有点象老朋友聚会，加强了联络，又可称在老朋友中介绍新朋友，彼此熟悉得很快，这种例子很多，不胜枚举。
(2)形。英语中有许多形似的词，同学往往会混起来，经常出错。如form, from; different, difficult; Australia, Austria; learn, lean; fell, felt; though, thought, through等等，我觉得在这点上辐射式思维也能帮上忙。如学习appear这个词时，让同学放开脑筋想，有点象它的，或能扯在一块的尽量列举出来，于是同学列举出了：disappear、hear、ear、bear、wear、tear、spear、fear、dear、near，让同学们自己进行比较、分辨，不但appear记住了，而且收获颇丰。再如学到“贵族”nobleman时，列出woman、human、policeman、gentleman，这些联想的旧词汇就像润滑剂一样，能使生词及时地动起来，发挥其词汇的功能。
(3)义。生词从意义上辐射出去，串出一批旧词汇，经过比较分析，能加深对词的理解，对词汇学习极有好处。如：murmur, shout, whisper, cry, say, speak, tell, talk, say in a low voice;又如：ocean, drop, sea, river, lake, stream, brook, trickle
（4)词性。通过根词辐射出去，一下子把握一组词，对生词的识记很有帮助。如：affect → affection → affectionate → affectionately; fool → foolish → foolishly; die → dying → dead → death; succeed → success → successful → successfully.