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【摘要】在当代教育当中，为了学生能够很好地发挥其特长，高中学校一直都开设有专业特长班，其中学生称其为艺体生。开设特色的教学体系有助于高中生自身潜力的开发、兴趣爱好的培养，以及学业成绩的提高，也为高中生选择适合的大学拓宽了道路。就当下的教育现状来说，艺体生往往面临着一个巨大的问题，那就是专业课和文化课成绩的双重压力。在全国，一所好的高校对于艺体生的要求从来就不仅仅只是特长出色，还要文化课基础扎实。然而，由于学校固有的生员结构，很多艺体生文化课成绩的压力，主要源自英语基础的薄弱。提高艺体生英语就得在教学体系上下功夫，可采用较为实用的分层教学的方法来进行教学活动。因此，本文笔者就高中艺体生英语课堂分层教学的策略进行一定的分析与探究。
【关键词】高中英语教学;课堂分层教学;艺体生
【作者简介】杨婧婧，宁夏平罗县回民高级中学。
很多学生在进入高中前英语基础就较差，这让既要兼顾好艺体专业课程，又要学好文化课的艺体生难以适应高中的英语教学，甚至一部分学生想要完全放弃英语，因此当下探索更有效的教育方法和教育途径变得迫在眉睫。其中，分层教学便是一大有效的解决措施，如果分层教学能够得到很好的应用，那么便可以大大地提高艺体生的积极性，激发其学习兴趣，还能够让学生找到适合自己的学习方法和目标。
一、 高中艺体生英语学习现状
应试教育多少影响了英语教学过程，导致英语教学往往更重视教学结果，教师将所有知识传授之后，忽略了学生基础不同导致的吸收和理解能力不同，再加上艺体生的英语基础较薄弱，跟不上课堂进度，挫伤打压了艺体生学习英语的信心。我国高中艺体生英语学习现状表现在如下几方面：第一，艺体生基础较薄弱，尤其是初中以来英语成绩本就较差的学生，到了高中，大部分时间都用来训练专业课，文化课占比少，英语学习时间更少，所以大部分艺体生词汇量少，听、说、读、写能力更为薄弱;第二，缺乏英语学习自信，对于成绩较差的艺体生来说，高中的英语句型、词汇都较难，在学习过程中感到困难，从而打击了艺体生的英语学习自信，并长期保持较差的英语成绩，因为没有信心而存在得过且过的心理，这无疑影响了艺体生的英语学习兴趣;第三，艺体生的英语学习最基本的要求是达到艺考水平，但是，现阶段我国的教学目标是提高学生听、说、读、写的能力，能够综合运用英语，达到交流顺畅的目的，这也是国际化发展的要求，这样的教学目标对于艺体生来说，不仅不能提高英语水平，反而使艺体生对英语学习有了畏难心理，这对于艺体生今后的英语学习是不利的。
二、 摸清艺体生英语学习基础，进行合理分层教学
对高中艺体生进行分层教学，学生的基础水平是一个重要的考查因素。很多学校一直都有因为基础水平的不同、学习教学目标不同而对艺体生进行不同分班的现象。学生在进入高中之前，接受的英语教学方法不同，学习基础程度更是参差不齐。有些艺体生英语文化成绩很好，选择特长班是因为喜欢，而有些艺体生是因为文化基础较弱，所以选择去发掘自己的潜能而选择特长班。以对本校目前高三艺体生调查结果为例，约60%的艺体生英语基础差，主要表现为：单词读写困难、语法知识薄弱;约25%的艺体生基础一般，但对英语学习逐渐失去兴趣，成绩不稳定;只有约15%的艺体生英语基础较好，但是受整个英语学习氛围的影响，成绩提高缓慢。因此，在进行分层时，应该要因情况讨论分析。依据艺体生的不同的兴趣爱好、智力结构差异及不同的学习基础，采用不同的方式进行学习课程的难易安排，这样，教师要让艺体生能体验到对自己基础了解，个性尊重的分层，更好地调动非智力心理因素在艺体生的英语学习中的积极作用，使不同层次的艺体生都能得到更好的发展。
比如，在刚刚进入高中学习时，学校会根据学生的特长选择进行分班处理，在固定的行政班中，在之后英语的学习之中，要根据学生的英语基础以及学生的意愿进行分层教学。以班艺体生的学习基础为主要依据，依据艺体生的知识水平和学习能力的不同，按优秀生（A类）、中等生（B类）、后进生（C类）进行分层，并以学生自愿为原则，适当地调整人数。经过两个月的学习后，根据学生的综合情况变化再进行调整。另外，在布置学习任务时，可以根据分层，布置符合该层次学生的学习任务，以免出现任务过难，学生丧失学习英语的信心。
三、安排艺体生学习时间，进行高效分层教学
藝体生特长选择不同，专业内容和难度都不同，在进行文化课的学习时，不同的艺体生学习的时段是不同的。他们在后期往往要进行专业性的培训，这时便会抽掉许多时间，而英语往往需要背诵大量的单词和知识点，所需时间也很多。所以，对于艺体生来说学习时间非常紧迫，他们要学习的知识点太多，不能合理分层处理，艺体生会疲惫不堪，甚至会丧失学习英语的兴趣。这时，合适的分层教学既能兼顾针对全班的共性教学，又能兼顾不同层次艺体生的个性教学，共性教学的基础选得适当，才能为发展好个性做好铺垫。
比如，平时，美术和音乐类艺术特长生多把学习专业理论和练习技能的时间安排在晚上，处理作业和背记单词就要安排在课堂上和晚饭后的时间;在高三第一学期，他们的精力往往都会花在专业考试的准备上，无暇顾及文化课。考完专业课后的复习阶段，就必须有针对性的依据英语程度和综合要求进行分层教学，最高效地查漏补缺，合理利用好考前仅剩100天左右的时间;体育特长生几乎会花整个早晨和下午在操场上训练，没有晨背时间……总之，在进行英语分层教学时，要充分考虑艺体生能够学习文化课的时间，制订教学进度和可以根据学生特长课的学习时间进行不同的分层教学。每一个不同的学习阶段，教师的要求以及教学内容都需要进行灵活调整，什么阶段可以背诵大量的单词，什么阶段需要进行什么样的教学内容，这些都是在分层教学后教师应该要考虑的问题。
四、考虑艺体生专业特长需求，进行个性化分层教学
不同的特长在选择高校时，每一个高校的要求都是不同的，不同的特长所需要的文化分也是不同的。在进行分层教学时，应该尽可能地根据每一个学生不同的文化成绩需求进行不同的教学，其中，应该包括教学要求、教学内容以及教学难度。一个学生的文化成绩需求也不仅仅取决于普通的特长成绩要求，如果学生的文化成绩要求较高，那么可以尽可能地将该类学生进行分层从而可以进行高难度的英语教学，反之，则要适当地对英语内容进行分析与浓缩精讲。 比如，舞蹈影视表演类艺体生，综合分等于考生总分乘以40%加上专业分乘以7.5×60%。而播音主持类则是综合分等于考生总分乘以80%加上专业分乘以7.5×20%。体育单招的考生则是四门文化课（语文、数学、英语、政治）总分乘以30%加上体育考试成绩乘以70%进行综合评价。此时，文化成绩的不同需求便大大地体现出来，分层便应该根据特长文化成绩要求以及学生文化成绩要求进行分层教学。其中，舞蹈影视类艺体生便可以适当地降低英语的教学要求，而播音主持类的艺体生则是要进行高标准的英语要求，其中，就涉及英语的练习时长、作业量以及单词要求把握标准。
五、构建艺体生帮扶小组，进行合作互助分层教学
分层学习是按照学生基础进行分层，有效的小组合作学习，有助于英语课堂上的分层教学，这就要求教师合理安排不同层次的学生共同组成一个学习小组，在英语课堂上，高层学生具有独立完成教师任务的能力，而中层学生能够与高层学生进行良好的合作交流，这两类学生在英语课堂上都能成为活跃分子，而艺体生的基础最薄弱，属于课堂上的底层学生，由于基础较薄弱，课堂的参与性和主动性较差，思维往往不如高层学生敏捷，在课堂上会逐渐失去存在感，不愿表达、发言、讨论，因此，构建合理的帮扶合作小组，有助于提高艺体生在英语课堂上的参与性。
帮扶合作小组的成员中，应是A类学生、B类学生、C类学生同时存在，在小组内三类学生扮演不同角色，A类的程度较好学生担任组内“小老师”，重点在于帮助艺体生解决英语课堂中的难点，中层学生担任组内小组长，主要负责督促组员完成英语课后作业，以及英语课上的讨论任务。另外，在英语课堂的小组活动中，应多给予艺体生表现和发言的机会。例如，当英语课堂进行英语阅读时，在小组讨论中，每个组员必须发言提出自己的观点，最后让艺体生进行汇总，在课堂汇报时，要给予艺体生汇报的机会，使艺体生体会到成就感，提高其英语的学习积极性。
六、制定艺体生阶段学习目标，落实分层教学效果
目标是人们前进的动力，同时，人们的行为也深受其指导。艺体生在准备其艺考和体考时，都需要长久地坚持，艺体生常年进行刻苦的艺体学习并不比其他非艺体生轻松，这是因为艺体生在专业训练时，具有坚定的目标，这个目标转换成了前进动力。教师要充分认识艺体类英语学习目标的特殊性，艺体生拥有可挖掘的毅力和耐力，这就需要教师进一步地刺激艺体生的学习动力，并且帮助艺体生制订科学的英语学习目标。英语学习并不能一蹴而就，所以在制订学习目标时，必须以艺体生的英语基础为根据，区别于其他层次的学生，制订长期和短期目标，且有一定的难度。每个学期，每个模块，甚至每节课，课堂教学必须以学生能达到的目标为出发点和落脚点，将任务科学地分解到教学活动中，根据艺体生实际情况，提高艺体生的英语素养。艺体生的英语学习时间相比其他学生较少，适当的短期目标有利于学生体会收获知识的快感，能够坚持制定目标，以此为前进动力。
学习英语最重要的就是词汇量的积累，艺体生的长期目标，应该包含有词汇记忆，教师要适当布置每天需要掌握的词汇量，并且定时向教师展示词汇的记忆，比如进行单词默写。丰富的词汇量，是学生英语学习的基本要求，尤其是基础薄弱的学生，必须紧抓词汇量积累。艺体生的短期目标可以是作文背诵、按时完成英语阅读、完成多少篇听力，教师根据每个艺体生的基础和情况，帮助艺体生制订适合自己的长期和短期目标，另外，教师指定英语成绩较好的学生，作为艺体生的一对一“小老师”，在不影响其自身的学习情况下，帮助艺体生解决英语学习问题，并且督促其完成自己的学习目标。
七、结语
在现代的教学理念中，分层教学并未得到较为广泛的传播，仅仅只是在一些地区得到有效的施行，但是就英语来说，分层教学有助于学生适应教学以及发现自己的学习方向与目标。好的分层教学应用可以大大地提高艺体类学生的学习成绩，以帮助学生进行学习生涯的引导与指向。在进行分层教学时，要综合考虑多方因素，比如学生的文化成绩意愿，学生的专业文化成绩要求以及学生的文化内容学习时长等，只有经过多方面的探讨与分析，才能得出正确、科学有效的分层教学方法，从而最大化地发挥其作用。此项教育工作尚在发展与适应当中，此任务任重而道远。
参考文献：
[1]吴茜.高校艺体生英语分层递进式教学策略探讨[J].佳木斯职业学院学报，2018（10）：319 321.
[2]龍珣.普通高校艺体类大学英语教学现状及策略初探[J].中国校外教育，2018（27）：100-101.
【关键词】高中英语教学;课堂分层教学;艺体生
【作者简介】杨婧婧，宁夏平罗县回民高级中学。
很多学生在进入高中前英语基础就较差，这让既要兼顾好艺体专业课程，又要学好文化课的艺体生难以适应高中的英语教学，甚至一部分学生想要完全放弃英语，因此当下探索更有效的教育方法和教育途径变得迫在眉睫。其中，分层教学便是一大有效的解决措施，如果分层教学能够得到很好的应用，那么便可以大大地提高艺体生的积极性，激发其学习兴趣，还能够让学生找到适合自己的学习方法和目标。
一、 高中艺体生英语学习现状
应试教育多少影响了英语教学过程，导致英语教学往往更重视教学结果，教师将所有知识传授之后，忽略了学生基础不同导致的吸收和理解能力不同，再加上艺体生的英语基础较薄弱，跟不上课堂进度，挫伤打压了艺体生学习英语的信心。我国高中艺体生英语学习现状表现在如下几方面：第一，艺体生基础较薄弱，尤其是初中以来英语成绩本就较差的学生，到了高中，大部分时间都用来训练专业课，文化课占比少，英语学习时间更少，所以大部分艺体生词汇量少，听、说、读、写能力更为薄弱;第二，缺乏英语学习自信，对于成绩较差的艺体生来说，高中的英语句型、词汇都较难，在学习过程中感到困难，从而打击了艺体生的英语学习自信，并长期保持较差的英语成绩，因为没有信心而存在得过且过的心理，这无疑影响了艺体生的英语学习兴趣;第三，艺体生的英语学习最基本的要求是达到艺考水平，但是，现阶段我国的教学目标是提高学生听、说、读、写的能力，能够综合运用英语，达到交流顺畅的目的，这也是国际化发展的要求，这样的教学目标对于艺体生来说，不仅不能提高英语水平，反而使艺体生对英语学习有了畏难心理，这对于艺体生今后的英语学习是不利的。
二、 摸清艺体生英语学习基础，进行合理分层教学
对高中艺体生进行分层教学，学生的基础水平是一个重要的考查因素。很多学校一直都有因为基础水平的不同、学习教学目标不同而对艺体生进行不同分班的现象。学生在进入高中之前，接受的英语教学方法不同，学习基础程度更是参差不齐。有些艺体生英语文化成绩很好，选择特长班是因为喜欢，而有些艺体生是因为文化基础较弱，所以选择去发掘自己的潜能而选择特长班。以对本校目前高三艺体生调查结果为例，约60%的艺体生英语基础差，主要表现为：单词读写困难、语法知识薄弱;约25%的艺体生基础一般，但对英语学习逐渐失去兴趣，成绩不稳定;只有约15%的艺体生英语基础较好，但是受整个英语学习氛围的影响，成绩提高缓慢。因此，在进行分层时，应该要因情况讨论分析。依据艺体生的不同的兴趣爱好、智力结构差异及不同的学习基础，采用不同的方式进行学习课程的难易安排，这样，教师要让艺体生能体验到对自己基础了解，个性尊重的分层，更好地调动非智力心理因素在艺体生的英语学习中的积极作用，使不同层次的艺体生都能得到更好的发展。
比如，在刚刚进入高中学习时，学校会根据学生的特长选择进行分班处理，在固定的行政班中，在之后英语的学习之中，要根据学生的英语基础以及学生的意愿进行分层教学。以班艺体生的学习基础为主要依据，依据艺体生的知识水平和学习能力的不同，按优秀生（A类）、中等生（B类）、后进生（C类）进行分层，并以学生自愿为原则，适当地调整人数。经过两个月的学习后，根据学生的综合情况变化再进行调整。另外，在布置学习任务时，可以根据分层，布置符合该层次学生的学习任务，以免出现任务过难，学生丧失学习英语的信心。
三、安排艺体生学习时间，进行高效分层教学
藝体生特长选择不同，专业内容和难度都不同，在进行文化课的学习时，不同的艺体生学习的时段是不同的。他们在后期往往要进行专业性的培训，这时便会抽掉许多时间，而英语往往需要背诵大量的单词和知识点，所需时间也很多。所以，对于艺体生来说学习时间非常紧迫，他们要学习的知识点太多，不能合理分层处理，艺体生会疲惫不堪，甚至会丧失学习英语的兴趣。这时，合适的分层教学既能兼顾针对全班的共性教学，又能兼顾不同层次艺体生的个性教学，共性教学的基础选得适当，才能为发展好个性做好铺垫。
比如，平时，美术和音乐类艺术特长生多把学习专业理论和练习技能的时间安排在晚上，处理作业和背记单词就要安排在课堂上和晚饭后的时间;在高三第一学期，他们的精力往往都会花在专业考试的准备上，无暇顾及文化课。考完专业课后的复习阶段，就必须有针对性的依据英语程度和综合要求进行分层教学，最高效地查漏补缺，合理利用好考前仅剩100天左右的时间;体育特长生几乎会花整个早晨和下午在操场上训练，没有晨背时间……总之，在进行英语分层教学时，要充分考虑艺体生能够学习文化课的时间，制订教学进度和可以根据学生特长课的学习时间进行不同的分层教学。每一个不同的学习阶段，教师的要求以及教学内容都需要进行灵活调整，什么阶段可以背诵大量的单词，什么阶段需要进行什么样的教学内容，这些都是在分层教学后教师应该要考虑的问题。
四、考虑艺体生专业特长需求，进行个性化分层教学
不同的特长在选择高校时，每一个高校的要求都是不同的，不同的特长所需要的文化分也是不同的。在进行分层教学时，应该尽可能地根据每一个学生不同的文化成绩需求进行不同的教学，其中，应该包括教学要求、教学内容以及教学难度。一个学生的文化成绩需求也不仅仅取决于普通的特长成绩要求，如果学生的文化成绩要求较高，那么可以尽可能地将该类学生进行分层从而可以进行高难度的英语教学，反之，则要适当地对英语内容进行分析与浓缩精讲。 比如，舞蹈影视表演类艺体生，综合分等于考生总分乘以40%加上专业分乘以7.5×60%。而播音主持类则是综合分等于考生总分乘以80%加上专业分乘以7.5×20%。体育单招的考生则是四门文化课（语文、数学、英语、政治）总分乘以30%加上体育考试成绩乘以70%进行综合评价。此时，文化成绩的不同需求便大大地体现出来，分层便应该根据特长文化成绩要求以及学生文化成绩要求进行分层教学。其中，舞蹈影视类艺体生便可以适当地降低英语的教学要求，而播音主持类的艺体生则是要进行高标准的英语要求，其中，就涉及英语的练习时长、作业量以及单词要求把握标准。
五、构建艺体生帮扶小组，进行合作互助分层教学
分层学习是按照学生基础进行分层，有效的小组合作学习，有助于英语课堂上的分层教学，这就要求教师合理安排不同层次的学生共同组成一个学习小组，在英语课堂上，高层学生具有独立完成教师任务的能力，而中层学生能够与高层学生进行良好的合作交流，这两类学生在英语课堂上都能成为活跃分子，而艺体生的基础最薄弱，属于课堂上的底层学生，由于基础较薄弱，课堂的参与性和主动性较差，思维往往不如高层学生敏捷，在课堂上会逐渐失去存在感，不愿表达、发言、讨论，因此，构建合理的帮扶合作小组，有助于提高艺体生在英语课堂上的参与性。
帮扶合作小组的成员中，应是A类学生、B类学生、C类学生同时存在，在小组内三类学生扮演不同角色，A类的程度较好学生担任组内“小老师”，重点在于帮助艺体生解决英语课堂中的难点，中层学生担任组内小组长，主要负责督促组员完成英语课后作业，以及英语课上的讨论任务。另外，在英语课堂的小组活动中，应多给予艺体生表现和发言的机会。例如，当英语课堂进行英语阅读时，在小组讨论中，每个组员必须发言提出自己的观点，最后让艺体生进行汇总，在课堂汇报时，要给予艺体生汇报的机会，使艺体生体会到成就感，提高其英语的学习积极性。
六、制定艺体生阶段学习目标，落实分层教学效果
目标是人们前进的动力，同时，人们的行为也深受其指导。艺体生在准备其艺考和体考时，都需要长久地坚持，艺体生常年进行刻苦的艺体学习并不比其他非艺体生轻松，这是因为艺体生在专业训练时，具有坚定的目标，这个目标转换成了前进动力。教师要充分认识艺体类英语学习目标的特殊性，艺体生拥有可挖掘的毅力和耐力，这就需要教师进一步地刺激艺体生的学习动力，并且帮助艺体生制订科学的英语学习目标。英语学习并不能一蹴而就，所以在制订学习目标时，必须以艺体生的英语基础为根据，区别于其他层次的学生，制订长期和短期目标，且有一定的难度。每个学期，每个模块，甚至每节课，课堂教学必须以学生能达到的目标为出发点和落脚点，将任务科学地分解到教学活动中，根据艺体生实际情况，提高艺体生的英语素养。艺体生的英语学习时间相比其他学生较少，适当的短期目标有利于学生体会收获知识的快感，能够坚持制定目标，以此为前进动力。
学习英语最重要的就是词汇量的积累，艺体生的长期目标，应该包含有词汇记忆，教师要适当布置每天需要掌握的词汇量，并且定时向教师展示词汇的记忆，比如进行单词默写。丰富的词汇量，是学生英语学习的基本要求，尤其是基础薄弱的学生，必须紧抓词汇量积累。艺体生的短期目标可以是作文背诵、按时完成英语阅读、完成多少篇听力，教师根据每个艺体生的基础和情况，帮助艺体生制订适合自己的长期和短期目标，另外，教师指定英语成绩较好的学生，作为艺体生的一对一“小老师”，在不影响其自身的学习情况下，帮助艺体生解决英语学习问题，并且督促其完成自己的学习目标。
七、结语
在现代的教学理念中，分层教学并未得到较为广泛的传播，仅仅只是在一些地区得到有效的施行，但是就英语来说，分层教学有助于学生适应教学以及发现自己的学习方向与目标。好的分层教学应用可以大大地提高艺体类学生的学习成绩，以帮助学生进行学习生涯的引导与指向。在进行分层教学时，要综合考虑多方因素，比如学生的文化成绩意愿，学生的专业文化成绩要求以及学生的文化内容学习时长等，只有经过多方面的探讨与分析，才能得出正确、科学有效的分层教学方法，从而最大化地发挥其作用。此项教育工作尚在发展与适应当中，此任务任重而道远。
参考文献：
[1]吴茜.高校艺体生英语分层递进式教学策略探讨[J].佳木斯职业学院学报，2018（10）：319 321.
[2]龍珣.普通高校艺体类大学英语教学现状及策略初探[J].中国校外教育，2018（27）：100-101.