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摘要：“诵读”是我国语文教育的重要内容，也是我国语文教学的一种主要方法。通过诵读，能够让学生全过程参与到学习，让学生逐步提高对文章的了解程度，并且能够让学生形成较好的语感、思维转变方式。因此可以了解到，在语文教学活动中，诵读起到十分重要的作用。
关键词：诵读教;小学语文;教学对策
一、诵读教学的要义
通过诵读教学，能够让学生通过阅读有了新的收获，这也是诵读的一大特点。诵读突出的是品味、把控，通过诵读获取到文章中心思想、情感，这便是诵读的收获。当学生经过诗歌诵读后，期间能够激发出他们的天性，让他们从中获得更好体验。通过诵读方式让学生自学，自行感受诗歌中的节奏、韵律，并加深对文章的理解，能够从中获得更多知识。在诗歌诵读期间，学生必须要端正自身态度，必须要做到不急不躁，以正常的心态去诵读文章。当小学生逐步形成良好的诵读习惯后便能够从中不断提升对文章的阅读能力、理解能力。在诵读期间，必须要做到专心致志，通过边诵读、边理解，让学生在反复诵读之下加深对文章中心思想的理解，并与作品中含有的情感产生共鸣。
二、当前诵读教学存在的问题分析
（一）小学生诵读方法错误
学生在阅读文章时，必须要使用标准普通话、带有情感去地阅读。但在现实中，很多小学生在上课期间阅读文章时犹如和尚念经一般，毫无节奏、毫无情感。在“唱读”期间学生在不同，在不同的文章阅读时，学生都会通过同一种调子去进行阅读。若学生不及时对此情况予以纠正，除了会对学生诵读水平存在影响，而且还会对学生对文章的领域能力存在影响。
（二）教师缺乏正确的教学方法和评价标准
朗诵具有一定技巧与方法，但这并非仅仅是涉及到停顿、语速、语调等方面内容。很多教师要求学生朗读文章时吐字要清晰、流利，并且要求学生必须要以自己的习惯方法去进行阅读，其中“指导”作用无从体现。诵读不仅仅要求节奏、韵律等内容，还要求对文章进行理解，感悟其中情感。但现实中，虽然诵读作用被教师重视，具体如何引导却没有一个标准。在对学生进行评价方面，也无法对学生诵读特点予以体现，及时学生诵读存在有很多问题，但教师没有经过深入分析，评价不够针对性，无法有效将他们的阅读能力提高。
（三）小学生诵读基础薄弱
与学生视幅广度存有联系。视幅广度可以理解为视点对文字范围的感知，其并非是一个点或者是一条线，属于一个面。从阅读心理学领域的相关研究结论可以了解到，很多学生视幅广度越大，表示阅读速度越快，其中学生视幅广度会受到生理条件、文化水平等多方面因素的影响。很多小学生的视幅广度相对较窄，阅读时只会一字一字地阅读，因此导致学生诵读基础相对较差。
三、建议对策
（一）培养小学生正确的诵读方法
指导学生一边阅读时，一边对文章韵律进行感受。在我国古代，诗、乐本为一体。诗歌与音乐之间存有极为紧密联系，但在长期发展下，两者逐渐分离。在语文教学活动中，怎样才能够让诗歌的音乐性有效脱离，这是一个极为重要的问题。笔者经过研究后提出，让诗歌音乐性予以展现，对诗歌的节奏、韵律把握显得十分重要，并且能够让朗诵者的创造性得到激发。
边读边想。古诗内涵丰富韵味，需要阅读者细细品味才能得到更深切的领悟。很多时候描写景色的诗词都含有情景交融。教师需要适当地引导学生不要仅仅只了解表面，更需要深入地了解字意思，感受到诗中无穷的意境。
（二）优化诵读评价
重视赏识评价，对学生诵读积极性充分调动。教师在诗歌教学期间，必须要对学生的引导给予重视，让学生对文章内容的鉴赏能力得到提高。一般情况下，教师若直接将诗歌情感灌输给学生，这一种教学方式是不可取的。在教学上应重视以学生为主导，引导学生去感悟诗歌内容及其魅力，让学生逐步提高自身诗歌理解能力、创造能力。在语文教学活动期间，学生是认知主体，学生不同的理解能力、阅历，在诵读文章时的感受也会有所不同，因此学生应针对每一位学生的具体情况，适当地给予引导。
对学生延时评价给予重视，创设宽松和谐的诵读氛围，让学生的智力、教育等方面均得到成长。其中除了要对他们的情感认知给予关注以外，还要对学生的创新能力、心理变化方面给予关注。对学生进行语文诵读教学期间，评价的时机、尺度等方面把握均十分重要。通过延时评价能够形成更好的学习氛围，让学生在学习期间不会感受到太大的学习压力，并且也能够让学生感受到教师的尊重。这一种方法不是在开始便对学生进行评定或打压，学生在学习期间会相对轻松了，在问题思考上会更为开放。
（三）小学生诵读基础能力提升对策
高效辨字。教师对学生存在的“拖腔”情况，需要要求学生通过逐词、逐句进行诵读的方法，并逐渐养成该规律，从而有效地改变原有拖腔习惯。通过对每一个字的字音進行读准，其中要求要对每一个字的字音进行准确判断，在确认具体读音的时候，还需要对轻声、儿化音等情况进行把握。在辨字起价你，必须要做掌握字、词、句之间的联系。具体在课堂联系中可以通过叫号游戏，火眼金睛等游戏，让学生通过游戏更好地对文字进行高效辨识、理解并读准。另外还可以通过多个字词组句的游戏，让学生能够更好地诵读出整个句子。此时学生的诵读基础能力将能够得到有效提高。
参考文献
[1]邬靓婵. 经典诵读在小学语文教学中的实施研究[D].四川师范大学，2014.
[2]陈樱株. 小学语文“经典诵读”的研究[D].苏州大学，2014.
关键词：诵读教;小学语文;教学对策
一、诵读教学的要义
通过诵读教学，能够让学生通过阅读有了新的收获，这也是诵读的一大特点。诵读突出的是品味、把控，通过诵读获取到文章中心思想、情感，这便是诵读的收获。当学生经过诗歌诵读后，期间能够激发出他们的天性，让他们从中获得更好体验。通过诵读方式让学生自学，自行感受诗歌中的节奏、韵律，并加深对文章的理解，能够从中获得更多知识。在诗歌诵读期间，学生必须要端正自身态度，必须要做到不急不躁，以正常的心态去诵读文章。当小学生逐步形成良好的诵读习惯后便能够从中不断提升对文章的阅读能力、理解能力。在诵读期间，必须要做到专心致志，通过边诵读、边理解，让学生在反复诵读之下加深对文章中心思想的理解，并与作品中含有的情感产生共鸣。
二、当前诵读教学存在的问题分析
（一）小学生诵读方法错误
学生在阅读文章时，必须要使用标准普通话、带有情感去地阅读。但在现实中，很多小学生在上课期间阅读文章时犹如和尚念经一般，毫无节奏、毫无情感。在“唱读”期间学生在不同，在不同的文章阅读时，学生都会通过同一种调子去进行阅读。若学生不及时对此情况予以纠正，除了会对学生诵读水平存在影响，而且还会对学生对文章的领域能力存在影响。
（二）教师缺乏正确的教学方法和评价标准
朗诵具有一定技巧与方法，但这并非仅仅是涉及到停顿、语速、语调等方面内容。很多教师要求学生朗读文章时吐字要清晰、流利，并且要求学生必须要以自己的习惯方法去进行阅读，其中“指导”作用无从体现。诵读不仅仅要求节奏、韵律等内容，还要求对文章进行理解，感悟其中情感。但现实中，虽然诵读作用被教师重视，具体如何引导却没有一个标准。在对学生进行评价方面，也无法对学生诵读特点予以体现，及时学生诵读存在有很多问题，但教师没有经过深入分析，评价不够针对性，无法有效将他们的阅读能力提高。
（三）小学生诵读基础薄弱
与学生视幅广度存有联系。视幅广度可以理解为视点对文字范围的感知，其并非是一个点或者是一条线，属于一个面。从阅读心理学领域的相关研究结论可以了解到，很多学生视幅广度越大，表示阅读速度越快，其中学生视幅广度会受到生理条件、文化水平等多方面因素的影响。很多小学生的视幅广度相对较窄，阅读时只会一字一字地阅读，因此导致学生诵读基础相对较差。
三、建议对策
（一）培养小学生正确的诵读方法
指导学生一边阅读时，一边对文章韵律进行感受。在我国古代，诗、乐本为一体。诗歌与音乐之间存有极为紧密联系，但在长期发展下，两者逐渐分离。在语文教学活动中，怎样才能够让诗歌的音乐性有效脱离，这是一个极为重要的问题。笔者经过研究后提出，让诗歌音乐性予以展现，对诗歌的节奏、韵律把握显得十分重要，并且能够让朗诵者的创造性得到激发。
边读边想。古诗内涵丰富韵味，需要阅读者细细品味才能得到更深切的领悟。很多时候描写景色的诗词都含有情景交融。教师需要适当地引导学生不要仅仅只了解表面，更需要深入地了解字意思，感受到诗中无穷的意境。
（二）优化诵读评价
重视赏识评价，对学生诵读积极性充分调动。教师在诗歌教学期间，必须要对学生的引导给予重视，让学生对文章内容的鉴赏能力得到提高。一般情况下，教师若直接将诗歌情感灌输给学生，这一种教学方式是不可取的。在教学上应重视以学生为主导，引导学生去感悟诗歌内容及其魅力，让学生逐步提高自身诗歌理解能力、创造能力。在语文教学活动期间，学生是认知主体，学生不同的理解能力、阅历，在诵读文章时的感受也会有所不同，因此学生应针对每一位学生的具体情况，适当地给予引导。
对学生延时评价给予重视，创设宽松和谐的诵读氛围，让学生的智力、教育等方面均得到成长。其中除了要对他们的情感认知给予关注以外，还要对学生的创新能力、心理变化方面给予关注。对学生进行语文诵读教学期间，评价的时机、尺度等方面把握均十分重要。通过延时评价能够形成更好的学习氛围，让学生在学习期间不会感受到太大的学习压力，并且也能够让学生感受到教师的尊重。这一种方法不是在开始便对学生进行评定或打压，学生在学习期间会相对轻松了，在问题思考上会更为开放。
（三）小学生诵读基础能力提升对策
高效辨字。教师对学生存在的“拖腔”情况，需要要求学生通过逐词、逐句进行诵读的方法，并逐渐养成该规律，从而有效地改变原有拖腔习惯。通过对每一个字的字音進行读准，其中要求要对每一个字的字音进行准确判断，在确认具体读音的时候，还需要对轻声、儿化音等情况进行把握。在辨字起价你，必须要做掌握字、词、句之间的联系。具体在课堂联系中可以通过叫号游戏，火眼金睛等游戏，让学生通过游戏更好地对文字进行高效辨识、理解并读准。另外还可以通过多个字词组句的游戏，让学生能够更好地诵读出整个句子。此时学生的诵读基础能力将能够得到有效提高。
参考文献
[1]邬靓婵. 经典诵读在小学语文教学中的实施研究[D].四川师范大学，2014.
[2]陈樱株. 小学语文“经典诵读”的研究[D].苏州大学，2014.