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【摘要】地理教学中，启发式教育教学模式的应用是培养学生学习兴趣从而提高教学效率的有效途径。本文将结合中学地理教学的实际，对中学地理课堂教学中应用启发式学习进行分析、思考及探究，提出引导学生自主探究、激发学习兴趣、应用启发式学习方式的措施。
【关键词】中学地理启发式教学方法与实施
在我国教育界，启发式教学是最常见的教法之一，其起源可追溯到二千多年前的孔子时代。但直到今天，它仍被众多老师视为教育教学中的一个永恒的模式。这也正说明了启发式教学它代表着一种科学、民主的教育思想，可以使学生更好地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。同时，在发展学生智力，培养学生的观察力、想象力、思维力以及激发学生的学习兴趣方面，启发式教学起着重要的作用。下面就根据多年教育教学中所总结的经验和遇到的问题从几个不同的方面对中学地理启发式教学做一个浅析。
一、启发式教学的概念及意义
1.1、“启”者，开也，是引导、诱导之意
“发”是启动、打开，这里指教师引导学生自主获得知识。开发智能，发展个性的教学方法，都是启发式教学。它的实质在于正确处理教与学的相互关系，它的原则是指在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。
1.2、启发式教学应该是很多教师常用的教学方法之一
首先，这是素质教育和新课改的基本要求：改革以知识传授为主要任务的传统做法，引导学生学会学习，着眼于课程，以学生为本。启发式教学注重目标与方法、知识与能力、情感态度与价值观三个维度的发展，突出了作为学习主体——学生的重要地位。其次，是由学科特点决定的，地理学科具有趣味性、形象性、应用性很强的特点，启发式教学方式的合理运用能有效激发学生的兴趣，调动学生思维，促进学生全面发展。
二、启发式教学在中学地理教学中的必要性
地理是综合性极强而且知识跨度比较大又注重实际应用的一门学科，地理学科具有趣味性、形象性、应用性很强的特点。学好地理是很有用的。但地理这门学科还是有一定难度的，好多学生虽然兴趣在，但苦于找不准科学的学习方法或者是由于老师的授课方式不当，让他们觉得地理知识极难理解。时间一长学生们可能就仅仅是浅显地懂得了课本上的一些知识，更多的都是在不理解的基础上死记硬背来的。
他们并没有用自己的思维去展开联想过，就是说这种情况下即使是学得再好，也是死知识，不会很好的应用。因此，很好的启发式教学模式的应用就显得格外的重要。
三、中学地理如何进行启发式教学
3.1、提问启发
启发式教学的主旨是激发学生的学习兴趣、调动学生学习主动性。而提问启发也是最普遍和有效的方法之一。它主要是教师依据教材内容和学生的认知状态，设计一些具有启发性的问题，来引导学生积极主动的参与课堂教学，认真的思考解答，最终在完成问题后让学生们体会到成功的喜悦感。教师如何创设启发性问题，则是提问启发的关键。就是说教师所设的问题一定要有一定的难度，但又不能超过学生现有的认知水平，最重要的一点就是要具有启发思维的作用。
3.2、故事启发
对于课本上众多枯燥的书面文字，学生们更喜欢听你讲故事。这里说的可不是无边际地讲谈故事、引经据典，而是要求教师严格按照教学大纲，以课本内容为基准，将其中的知识点分类、细化再引申，编一些小故事或者引用古今实例将知识点很好的融入在里面，让学生们有一个很好地兴趣听完你的故事之后有所收获：理解了知识点或者有了对知识点更高的一个延伸领悟。
3.3、图片启发
图片启发包括传统的图片和多媒体动态图片启发。传统的图片启发，
如标准地理挂图、自制挂图等。教师可以在授课时指着图形讲解，充分激发学生的形象思维，使其较容易地理解课的内容。另外一个就是多媒体动态图示启发，地理课有丰富的图片、图像可供演示，而这些也是用语言很难表达的。多媒体教学的实施就很好地解决了这一点，它以动态演示的鲜明特征刺激学生多种感官，启发思维以达到学习知识、认识事物、提高能力的目的。
3.4、表格启发
表格启发是指把一系列的地理数据、地理特征等进行分类处理做成表格，形成比较，使学生通过仔细地观察，积极地思考、分析，归纳出地理规律和特征。表格的归纳性和比较性很强，在地理教学中，有些地理规律、地理知识只靠教师一味地讲述学生很难吸收，这时就可以附上有关的表格，让学生从表格中自己找规律、得出结论，以达到启发思维、培养学生自学能力的目的。但是在运用时要注意表格的针对性、准确性和概括性，而且教师应配上适当有啟发意义的问题，以帮助学生思考、分析、归纳，这样才能使学生真正理解内容，最终得出结论。不然将适得其反。
3.5、情景启发
情境启发是指在地理教学中，教师可以通过形象化语言描绘，探究性问题设置，集体教育活动的组织，及多媒体的运用等创设最佳教学情境，营造和谐的课堂教学气氛，引导学生积极思考，以达到启发、感染的目的。比如教师自己的自我动作演示或者组织学生情景剧表演等等。这样不但可以活跃课堂气氛，而且启发了学生的创造性思维。地理课中教学情境的设置旨在激发学生内心的情感体验，启发学生自主思考，以此来达到地理教学的目的。但同时值得注意的是情境的设置要围绕教学目的，切合学生的思想实际，合情合理，健康有益，不能只图“热闹”而游离教学目的。
总而言之，新课改已普及的今天，启发式教学的合理运用更是必不可少。在地理教学中，各种启发式教学法并不是孤立的，往往是相互穿插、相互渗透的。而在这其中酿造活泼、开放的课堂气氛，是顺利进行启发式教学的前提；根据教学内容的特点有的放矢，是顺利进行启发式教学的关键；教师和学生的友好合作是启发式教学能的重点。
参考文献
[1]李洪.“启发式”在地理教学中的运用[J].苏州教育学院学报，2004，01：92-95.
[2]陈永梅.中学地理如何进行启发式教学之浅见[J].内蒙古教育（职教版），2014，03：42 52.
[3]徐洪生.启发式学习在中学地理课堂教学中的应用[J].新课程导学，2013，23：16.
[4]刘世谊.中学地理如何进行启发式教学[J].青少年日记（教育教学研究），2011，02：16-17.
【关键词】中学地理启发式教学方法与实施
在我国教育界，启发式教学是最常见的教法之一，其起源可追溯到二千多年前的孔子时代。但直到今天，它仍被众多老师视为教育教学中的一个永恒的模式。这也正说明了启发式教学它代表着一种科学、民主的教育思想，可以使学生更好地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。同时，在发展学生智力，培养学生的观察力、想象力、思维力以及激发学生的学习兴趣方面，启发式教学起着重要的作用。下面就根据多年教育教学中所总结的经验和遇到的问题从几个不同的方面对中学地理启发式教学做一个浅析。
一、启发式教学的概念及意义
1.1、“启”者，开也，是引导、诱导之意
“发”是启动、打开，这里指教师引导学生自主获得知识。开发智能，发展个性的教学方法，都是启发式教学。它的实质在于正确处理教与学的相互关系，它的原则是指在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。
1.2、启发式教学应该是很多教师常用的教学方法之一
首先，这是素质教育和新课改的基本要求：改革以知识传授为主要任务的传统做法，引导学生学会学习，着眼于课程，以学生为本。启发式教学注重目标与方法、知识与能力、情感态度与价值观三个维度的发展，突出了作为学习主体——学生的重要地位。其次，是由学科特点决定的，地理学科具有趣味性、形象性、应用性很强的特点，启发式教学方式的合理运用能有效激发学生的兴趣，调动学生思维，促进学生全面发展。
二、启发式教学在中学地理教学中的必要性
地理是综合性极强而且知识跨度比较大又注重实际应用的一门学科，地理学科具有趣味性、形象性、应用性很强的特点。学好地理是很有用的。但地理这门学科还是有一定难度的，好多学生虽然兴趣在，但苦于找不准科学的学习方法或者是由于老师的授课方式不当，让他们觉得地理知识极难理解。时间一长学生们可能就仅仅是浅显地懂得了课本上的一些知识，更多的都是在不理解的基础上死记硬背来的。
他们并没有用自己的思维去展开联想过，就是说这种情况下即使是学得再好，也是死知识，不会很好的应用。因此，很好的启发式教学模式的应用就显得格外的重要。
三、中学地理如何进行启发式教学
3.1、提问启发
启发式教学的主旨是激发学生的学习兴趣、调动学生学习主动性。而提问启发也是最普遍和有效的方法之一。它主要是教师依据教材内容和学生的认知状态，设计一些具有启发性的问题，来引导学生积极主动的参与课堂教学，认真的思考解答，最终在完成问题后让学生们体会到成功的喜悦感。教师如何创设启发性问题，则是提问启发的关键。就是说教师所设的问题一定要有一定的难度，但又不能超过学生现有的认知水平，最重要的一点就是要具有启发思维的作用。
3.2、故事启发
对于课本上众多枯燥的书面文字，学生们更喜欢听你讲故事。这里说的可不是无边际地讲谈故事、引经据典，而是要求教师严格按照教学大纲，以课本内容为基准，将其中的知识点分类、细化再引申，编一些小故事或者引用古今实例将知识点很好的融入在里面，让学生们有一个很好地兴趣听完你的故事之后有所收获：理解了知识点或者有了对知识点更高的一个延伸领悟。
3.3、图片启发
图片启发包括传统的图片和多媒体动态图片启发。传统的图片启发，
如标准地理挂图、自制挂图等。教师可以在授课时指着图形讲解，充分激发学生的形象思维，使其较容易地理解课的内容。另外一个就是多媒体动态图示启发，地理课有丰富的图片、图像可供演示，而这些也是用语言很难表达的。多媒体教学的实施就很好地解决了这一点，它以动态演示的鲜明特征刺激学生多种感官，启发思维以达到学习知识、认识事物、提高能力的目的。
3.4、表格启发
表格启发是指把一系列的地理数据、地理特征等进行分类处理做成表格，形成比较，使学生通过仔细地观察，积极地思考、分析，归纳出地理规律和特征。表格的归纳性和比较性很强，在地理教学中，有些地理规律、地理知识只靠教师一味地讲述学生很难吸收，这时就可以附上有关的表格，让学生从表格中自己找规律、得出结论，以达到启发思维、培养学生自学能力的目的。但是在运用时要注意表格的针对性、准确性和概括性，而且教师应配上适当有啟发意义的问题，以帮助学生思考、分析、归纳，这样才能使学生真正理解内容，最终得出结论。不然将适得其反。
3.5、情景启发
情境启发是指在地理教学中，教师可以通过形象化语言描绘，探究性问题设置，集体教育活动的组织，及多媒体的运用等创设最佳教学情境，营造和谐的课堂教学气氛，引导学生积极思考，以达到启发、感染的目的。比如教师自己的自我动作演示或者组织学生情景剧表演等等。这样不但可以活跃课堂气氛，而且启发了学生的创造性思维。地理课中教学情境的设置旨在激发学生内心的情感体验，启发学生自主思考，以此来达到地理教学的目的。但同时值得注意的是情境的设置要围绕教学目的，切合学生的思想实际，合情合理，健康有益，不能只图“热闹”而游离教学目的。
总而言之，新课改已普及的今天，启发式教学的合理运用更是必不可少。在地理教学中，各种启发式教学法并不是孤立的，往往是相互穿插、相互渗透的。而在这其中酿造活泼、开放的课堂气氛，是顺利进行启发式教学的前提；根据教学内容的特点有的放矢，是顺利进行启发式教学的关键；教师和学生的友好合作是启发式教学能的重点。
参考文献
[1]李洪.“启发式”在地理教学中的运用[J].苏州教育学院学报，2004，01：92-95.
[2]陈永梅.中学地理如何进行启发式教学之浅见[J].内蒙古教育（职教版），2014，03：42 52.
[3]徐洪生.启发式学习在中学地理课堂教学中的应用[J].新课程导学，2013，23：16.
[4]刘世谊.中学地理如何进行启发式教学[J].青少年日记（教育教学研究），2011，02：16-17.