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[摘要]作业是学生巩固并深化知识、形成与拓展能力的有效途径之一，是培养学生良好的学习习惯、促进学生个性发展与完善的重要手段。尤其在目前的农村初中语文教学过程中，基于种种原因，在学生的作业的设计方面，仍然存在许多误区与漏洞，无形中加重了学生的课业负担，影响了学生的健康全面发展。因此，面对学生实情，下大力气优化作业设计，是摆在每一位农村初中语文教师的重要任务。本文是笔者在多年的教学实践中，关于作业设计的一点心得，希望能有抛砖引玉之效。
[关键词]农村初中 语文 作业设计
一、现状分析
作业是课堂教学的延伸与补充，是对学生单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的有效手段。在当前“提质减负”的教育大形势下，许多语文教师更加注意了平时课堂教学的有效性，但是，却忽视了课后作业的反馈功能。经笔者调查发现，目前初中语文作业的设计主要存在以下几个问题：
1、作业形式简单，缺乏趣味性。
许多农村语文教师由于不重视知识和观念的更新，没有加强对新课标的学习，或者学习流域形式，从而忽视了新课标对学生在知识和能力方面的诸多要求，课后语文作业多年来一成不变，往往只局限于学生当天所学的知识，不注意知识的衔接性与趣味性。要么就是让学生做一些东拼西凑的语文练习资料，要么就干脆布置配套的《资源与学案》、《练习册》等。这样的作业，学生做起来缺乏兴趣，哈欠连天。要么是敷衍塞责、应付了事；要么是随心所欲、想做就做。俗话说：“兴趣是最好的老师”。没有兴趣，还谈什么学习知识的深化和拓展呢？又怎么会激发学生的求知欲和创造欲呢？
2、作业重量而轻质。
相当一部分农村教师不在课堂教学上下功夫，而是将提高成绩的希望寄托在课后机械重复的作业上。尤其是一些学生本来可以通过当堂训练掌握深化的知识，由于教师自身的种种原因，都留在课后来完成，这无形中就加重了学生的负担。再加上，课后的辅导不能及时到位，作业的效果也就差强人意。第二天课堂检查，作业质量差，就会以更多、更大的量来达到教师的既定目标，以至于形成恶性循环。大搞题海战术，既不符合教育教学规律，也不利于学生的身心健康成长，学习效果可想而知!
3、作业要求不明确，随意性大。
作业的布置其实是一个系统工程，一次在学生做来可能是一页半页的作业，在教师来说都应该是精心设计、巧妙构思的结果。像预习类的作业，粗心的教师可能就是“预习一下﹡﹡课”，但是，怎么预习，预习哪些内容，重点是什么，最终要求达到怎样的程度，教师并没有一个明确的要求，学生预习起来也就稀里糊涂，只好随便乱做、应付差事。
4、作业答案唯一，扼杀学生思维。
许多教师对于学生作业的批阅唯标准答案是从，不敢越雷池半步，生怕答案不标准，影响学生的成绩。这样一种批阅的要求，扼杀了学生的思维积极性和创造力，不利于学生语文能力和素养的提高。
二、精心设置，语文作业多元化
为了更加有效的推进语文教学改革，真正提高学生的语文素养，进一步增强学生对祖国语言文字的运用能力，切实减轻学生课业负担，培养学生的创新思维，笔者所在的学校语文教研组开展了“多元化”作业设置模式。各年级语文备课组根据课程标准要求、教材内容和学生实际，精心设计与布置作业，控制学生作业量，并及时批改、反馈，经过三年多时间的实践探索，收到了一定的成效。
1、作业要求与标准明确可行。
各年级、各备课组布置作业要有计划性、针对性和典型性。各年级集体备课统一教学进度、重点、难点和课后作业。具体来说，就是每次布置给学生的作业都是备课组统一讨论、精心设计的结果，每次作业都会给学生出示一页标准与要求，张贴在教室公布栏内，一般包括重点、难点提示，作业格式要求，完成收缴时间等内容，以便于学生在完成作业时有的放矢，提高学习效益，减轻学生负担。即使是最简单的写字作业，也不允许出现简单的“写几遍”这样的要求，以便于学生操作。
2、注重作业形式的多元化。
现代社会是个多元化的社会，学生的思想也不可避免受到社会思想潮流的感染与熏陶，追求个性的开放与自由、展现自我的风采、体现自我价值，是学生思想的主流。所以，教研组要求各备课组作业形式要活泼多样，除适度保留传统的语文作业形式和内容外，还可多布置一些阅读性作业、体验性作业、实践性作业、综合性作业，让学生观察积累，动手操作，调查访问，体验生活，查阅资料。也可以布置由学生独立完成和由小组合作完成的作业。如:初一备课组所设计的“名著阅读小报”，半月一期，内容有“名著背后的故事”“我读名著”“名著与名人”“小试身手写名著”“评论与争鸣”，深受学生的欢迎。王建文、王翠老师的“我来演课文”的课本剧排演展示活动，对课本内容理解深入透彻，同时语言的综合运用能力得到了提高，学生参与的积极性很高。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”活泼多样的作业形式容易吊起学生的“胃口”，活跃学生的思维，从而达到良好的教学效果。
3、作业的内容层次化。
在同一个班级里，学生获取知识的途径、侧重点、目标各不相同。按照新课标的要求，“以人为本”，以学生的发展为首要目标。我们要求各备课组，在布置作业时，尊重学生的个性，允许学生有选择的完成作业。每次作业分必做题和选做题两部分，必做题是学生当天应该掌握的一些简单的基础知识和必要掌握的简单能力；选做题较多，但学生可以根据自己的兴趣和能力选取其中的一部分；有条件的学生也可以所有题目都做，但一定要保证完成的质量。这样做，既尊重了学生的个体差异，有促进了学生语文素养的整体提高。我校初二备课组的孙学录老师就一直坚持分层次布置作业，对于学习有困难的同学除基础类作业外，综合类的选做题涉及到体验、实践、操作、调查的，他还允许学生以小组的形式合作来完成。像去年寒假作业——《关于农村初中生寒假生活的社会调查》，相当一部分学生都采用了小组合作的方式，有的负责调查采访，有的负责资料汇总，有的负责执笔，大家共同讨论达到共识，结果绝大部分同学都交上了一份令人满意的寒假作业。
4、作业的批阅展示多样化。
在传统的语文教师认为，学生按时完成自己的作业是本分，批阅作业，“∨”号、“×”号则是老师的责任。对于自己的作业做得如何，学生一般是没有发言权的。而新课标则认为，教师是教学活动的组织者和引导者。那么，我们认为，对于学生的学习成果的评价，也应该让学生参与其中，以获得更多的收益。初三备课组的白选民、仵艳红老师专门在教室设置了“作业展示与评价”版面，对于一些学生主观表述类的作业，统一在版面上展示，每份作业的后面都设计了“评价栏”，师生利用课余时间都可以在“评价栏”对别人的作业进行评价留言，相互交流，取长补短。并且，从05年以来，我校语文教研组一直在努力实践“学生作文自评与互评”，许多学生从中获益匪浅。近一年来，我们还在尝试“家校合作作业批阅”、“优秀作业展览”等形式的作业批阅和展示活动，都大大的调动了学生的学习积极性，增加了作业的趣味性，形成乐学、乐做、乐钻研的学习氛围，有效的激发了学生学习语文的兴趣，培养了学生良好的自主学习的意识和习惯，把学习的主动权真正交给了学生。
语文教学的改革，不仅仅是课堂教学的改革，也应该是其它方面的革新同步进行的。“多元化”作业设计，作业内容灵活新颖、富有情趣；各种类型作业合理搭配、交错进行；避免了作业形式的单一化，让学生在丰富多彩的作业与评价形式中感到学的乐趣、实践的充实、合作的愉快、成功的喜悦，既符合语文学科的特点，又遵循学生认识世界，掌握知识的规律，为学生的语文能力的形成奠定了坚实的基础。
（作者单位：合阳县防虏寨乡中学）
[关键词]农村初中 语文 作业设计
一、现状分析
作业是课堂教学的延伸与补充，是对学生单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的有效手段。在当前“提质减负”的教育大形势下，许多语文教师更加注意了平时课堂教学的有效性，但是，却忽视了课后作业的反馈功能。经笔者调查发现，目前初中语文作业的设计主要存在以下几个问题：
1、作业形式简单，缺乏趣味性。
许多农村语文教师由于不重视知识和观念的更新，没有加强对新课标的学习，或者学习流域形式，从而忽视了新课标对学生在知识和能力方面的诸多要求，课后语文作业多年来一成不变，往往只局限于学生当天所学的知识，不注意知识的衔接性与趣味性。要么就是让学生做一些东拼西凑的语文练习资料，要么就干脆布置配套的《资源与学案》、《练习册》等。这样的作业，学生做起来缺乏兴趣，哈欠连天。要么是敷衍塞责、应付了事；要么是随心所欲、想做就做。俗话说：“兴趣是最好的老师”。没有兴趣，还谈什么学习知识的深化和拓展呢？又怎么会激发学生的求知欲和创造欲呢？
2、作业重量而轻质。
相当一部分农村教师不在课堂教学上下功夫，而是将提高成绩的希望寄托在课后机械重复的作业上。尤其是一些学生本来可以通过当堂训练掌握深化的知识，由于教师自身的种种原因，都留在课后来完成，这无形中就加重了学生的负担。再加上，课后的辅导不能及时到位，作业的效果也就差强人意。第二天课堂检查，作业质量差，就会以更多、更大的量来达到教师的既定目标，以至于形成恶性循环。大搞题海战术，既不符合教育教学规律，也不利于学生的身心健康成长，学习效果可想而知!
3、作业要求不明确，随意性大。
作业的布置其实是一个系统工程，一次在学生做来可能是一页半页的作业，在教师来说都应该是精心设计、巧妙构思的结果。像预习类的作业，粗心的教师可能就是“预习一下﹡﹡课”，但是，怎么预习，预习哪些内容，重点是什么，最终要求达到怎样的程度，教师并没有一个明确的要求，学生预习起来也就稀里糊涂，只好随便乱做、应付差事。
4、作业答案唯一，扼杀学生思维。
许多教师对于学生作业的批阅唯标准答案是从，不敢越雷池半步，生怕答案不标准，影响学生的成绩。这样一种批阅的要求，扼杀了学生的思维积极性和创造力，不利于学生语文能力和素养的提高。
二、精心设置，语文作业多元化
为了更加有效的推进语文教学改革，真正提高学生的语文素养，进一步增强学生对祖国语言文字的运用能力，切实减轻学生课业负担，培养学生的创新思维，笔者所在的学校语文教研组开展了“多元化”作业设置模式。各年级语文备课组根据课程标准要求、教材内容和学生实际，精心设计与布置作业，控制学生作业量，并及时批改、反馈，经过三年多时间的实践探索，收到了一定的成效。
1、作业要求与标准明确可行。
各年级、各备课组布置作业要有计划性、针对性和典型性。各年级集体备课统一教学进度、重点、难点和课后作业。具体来说，就是每次布置给学生的作业都是备课组统一讨论、精心设计的结果，每次作业都会给学生出示一页标准与要求，张贴在教室公布栏内，一般包括重点、难点提示，作业格式要求，完成收缴时间等内容，以便于学生在完成作业时有的放矢，提高学习效益，减轻学生负担。即使是最简单的写字作业，也不允许出现简单的“写几遍”这样的要求，以便于学生操作。
2、注重作业形式的多元化。
现代社会是个多元化的社会，学生的思想也不可避免受到社会思想潮流的感染与熏陶，追求个性的开放与自由、展现自我的风采、体现自我价值，是学生思想的主流。所以，教研组要求各备课组作业形式要活泼多样，除适度保留传统的语文作业形式和内容外，还可多布置一些阅读性作业、体验性作业、实践性作业、综合性作业，让学生观察积累，动手操作，调查访问，体验生活，查阅资料。也可以布置由学生独立完成和由小组合作完成的作业。如:初一备课组所设计的“名著阅读小报”，半月一期，内容有“名著背后的故事”“我读名著”“名著与名人”“小试身手写名著”“评论与争鸣”，深受学生的欢迎。王建文、王翠老师的“我来演课文”的课本剧排演展示活动，对课本内容理解深入透彻，同时语言的综合运用能力得到了提高，学生参与的积极性很高。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”活泼多样的作业形式容易吊起学生的“胃口”，活跃学生的思维，从而达到良好的教学效果。
3、作业的内容层次化。
在同一个班级里，学生获取知识的途径、侧重点、目标各不相同。按照新课标的要求，“以人为本”，以学生的发展为首要目标。我们要求各备课组，在布置作业时，尊重学生的个性，允许学生有选择的完成作业。每次作业分必做题和选做题两部分，必做题是学生当天应该掌握的一些简单的基础知识和必要掌握的简单能力；选做题较多，但学生可以根据自己的兴趣和能力选取其中的一部分；有条件的学生也可以所有题目都做，但一定要保证完成的质量。这样做，既尊重了学生的个体差异，有促进了学生语文素养的整体提高。我校初二备课组的孙学录老师就一直坚持分层次布置作业，对于学习有困难的同学除基础类作业外，综合类的选做题涉及到体验、实践、操作、调查的，他还允许学生以小组的形式合作来完成。像去年寒假作业——《关于农村初中生寒假生活的社会调查》，相当一部分学生都采用了小组合作的方式，有的负责调查采访，有的负责资料汇总，有的负责执笔，大家共同讨论达到共识，结果绝大部分同学都交上了一份令人满意的寒假作业。
4、作业的批阅展示多样化。
在传统的语文教师认为，学生按时完成自己的作业是本分，批阅作业，“∨”号、“×”号则是老师的责任。对于自己的作业做得如何，学生一般是没有发言权的。而新课标则认为，教师是教学活动的组织者和引导者。那么，我们认为，对于学生的学习成果的评价，也应该让学生参与其中，以获得更多的收益。初三备课组的白选民、仵艳红老师专门在教室设置了“作业展示与评价”版面，对于一些学生主观表述类的作业，统一在版面上展示，每份作业的后面都设计了“评价栏”，师生利用课余时间都可以在“评价栏”对别人的作业进行评价留言，相互交流，取长补短。并且，从05年以来，我校语文教研组一直在努力实践“学生作文自评与互评”，许多学生从中获益匪浅。近一年来，我们还在尝试“家校合作作业批阅”、“优秀作业展览”等形式的作业批阅和展示活动，都大大的调动了学生的学习积极性，增加了作业的趣味性，形成乐学、乐做、乐钻研的学习氛围，有效的激发了学生学习语文的兴趣，培养了学生良好的自主学习的意识和习惯，把学习的主动权真正交给了学生。
语文教学的改革，不仅仅是课堂教学的改革，也应该是其它方面的革新同步进行的。“多元化”作业设计，作业内容灵活新颖、富有情趣；各种类型作业合理搭配、交错进行；避免了作业形式的单一化，让学生在丰富多彩的作业与评价形式中感到学的乐趣、实践的充实、合作的愉快、成功的喜悦，既符合语文学科的特点，又遵循学生认识世界，掌握知识的规律，为学生的语文能力的形成奠定了坚实的基础。
（作者单位：合阳县防虏寨乡中学）