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初中语文课本中选编的《陌上桑》是汉乐府诗中的名篇，千百年来传颂不绝。《陌上桑》的艺术美，有两点需提及。一是此诗注有“三解”。“解”本是音乐专名，即是“章”；“章”是“音、十”，即乐曲终止的意思。据郭茂倩《乐府诗集》、陈玚《乐书》等探知，“解”是乐府诗中的一种音乐情调性处理，其特点是“变”——强弱，浓淡，缓促，虚实，时空等。《陌上桑》正是借助“三解”、“变”的作用，使全诗不断变换出一个又一个新的艺术境界。二是两汉诗已具光感，而《陌上桑》是运用光感十分精妙十分成功的一首诗。
《陌上桑》一诗旨在歌颂罗敷的勤劳、坚贞与敏慧，鞭挞使君的邪恶、卑劣与愚蠢。而“解”与“光感”的巧用，使罗敷之美更美，使君之丑更丑。
其第一段关于罗敷容貌之美的刻画，运用了多种艺术手段，既有夸张、排比等修辞的合理运用，又有正面、侧面描写的搭配，各种手段相互结合，相互补充，水乳交融，自然天成，极大地美化了主人公，使得人物形象特别鲜明丰满。主要的描写有四方面：美好景物的烘托，精美器物的陪衬，美丽服饰的描绘，行者、少年、耕者、锄者的倾慕。这些描写，除了美丽服饰的描绘属正面描写（直接描写）外，其余属侧面描写（间接描写），其中借助于其他人物的表现刻画中心人物，给人以丰富的想象，再辅以夸张、排比等修辞手法，其效果很好，特别成功。总之，在写作上，可探究和学习的地方实在太多，本文仅在“侧面描写”的学习上作一探讨，并就此谈谈怎样设置课堂片断写作练习，以期实现语文教学的读写结合。
在学习中，学生确实体会到了“借助于其他人物的表现刻画中心人物”这种侧面描写的表达效果，学生兴致很高，跃跃欲试。所以我见缝插针，安排了片断写作练习。
篮球赛是同学们很熟悉的体育项目，我便以“一场篮球赛”为题，草拟了下面一段文字：
双方运动员穿着红蓝不同的服装，在球场上往来穿梭，好像金鱼戏水，异彩纷呈，令人目不暇接。有的勇似猛虎，有的捷如猿猴，高矮胖瘦各得其所。
突然，歘（chuā）的一声，嗬！好精彩的一个球，是大个子王远距离投篮准了，周围顿时爆发了雷鸣般的掌声，伴随着欢呼声，激荡在整个球场上空。站在前排的观众已经顶不住来自身后的压力，不得不蚕食着球场。没有挤进前排的小个子真是不走运，被围在人群中间的 ①；而那些处在外围的更可怜，②。
要求学生结合自己看球赛的经验展开联想，完成两处侧面描写，通过观众的动作情态等来表现这场球赛的精彩。学生情绪高涨，几分钟后我便让学生读他们的习作。
生甲：①“竭力踮起他们的脚跟，伸长他们的脖子，好像空中有几只无形的大手在扯住了他们的头发往上提似的。”②“他们急得像热锅上的蚂蚁，到处乱跑。”
生乙：①“索性借着别人的力量，或垫着前面人的脊背，或撑着两边人的肩膀，两腿蜷缩着，将整个身子托起来，随着人群晃荡。但无论手脚怎样活动，眼睛始终直勾勾盯着球场，生怕一转眼，一件什么宝贝会从视野里消失似的。”②“他们一会儿围着人群的外围转圈子，企图找到一个缝隙钻进去；一会儿又在一个地方跳起来，瞥上一眼。”
学生完全融入了情境之中，写作不再有难以下笔的苦恼，他们妙笔生花，洋洋洒洒，片刻之间，一朵朵奇葩绽放，满教室馨香四溢。
由此可见，在语文课堂教学中，把读和写结合起来，就能够把在“读”中的感性认识上升到“写”的训练中对相关知识的理性认识。读是前提和基础，写是巩固和发展，写反作用于读，提高了读的水平，读和写相互促进，共同提高。
那么，怎样进行读写结合的教学呢？课堂阅读中适时安排“片断写作练习”是最好的选择。我们可以打个比方，词、句、段分别是构成文章的点、线、面，词是一个一个点，句子是由词这样的点构成的线，段是由句子构成的面。一个段就是一个“板块”，将这些板块拼合在一起，即成文章，所谓“千古文章一大套”。这里的“拼合”绝不是乱拼乱凑，漏洞百出，而是天衣无缝，一线（中心）贯之。“段”在文章中的地位已显而易见。虽然“片断”并不等于“段”，但“片断”是“段”的组合，一个“片断”可以有一个“段”也可以有几个“段”，依写作中的需要而定。因此，“片断写作练习”对于初中生特别是低年级学生和那些写作水平偏低的学生来说很适宜很重要，不失为一种很好的进行读写结合教学的重要手段。我们所以这样说，还因为课堂教学的时间是有限的。为了使训练不被课节分解、打乱，为了更好地实现读与写“结合”，简洁明快、容易驾驭、便于操作的“片断写作练习”就成为最理想的选择。
课堂安排“片断写作练习”，宜采用以下步骤和方法：
（1）见缝插针，找准训练的切入点。
（2）激发兴趣，引起学生丰富的联想。
（3）有的放矢，创设学生构思的情境。
这个过程中，要善于发现“知识点”，不错过练笔的机会。这“知识点”要能把读和写结合起来，那么这“知识点”就是写作练习的“切入点”。如《陌上桑》中的侧面描写。找到切入点后，要激发起学生进行模仿写作的兴趣，“兴趣是最好的老师”，只有有了兴趣，训练才能事半功倍。学生对认识对象产生了兴趣，就会引发丰富的联想和想象，这是一种同中求异的发散思维过程。这时候，教师要“异中求同”，适时地树起一个训练的“靶子”，把学生的思维引回来，汇聚到一个目标，让学生在相关的情境中放出自己的模仿之箭，兴趣之箭，思维之箭。上面我安排的“球赛”训练即是一个很好的“靶子”。
这种训练过程可图示如下：
在这个过程中，师生共同活动，师唱生和，读写结合，从而真正达到了读和写的互相促进，共同提高。
最后要强调两点：一是这种练习宜安排在各种文体写作训练的初期，特别适宜于那些写作基本功不扎实、作文能力偏低的学生和班级。二是这种训练宜精不宜滥，宜循序渐进，忌超越学生实际，急于求成，欲速则不达。
《陌上桑》一诗旨在歌颂罗敷的勤劳、坚贞与敏慧，鞭挞使君的邪恶、卑劣与愚蠢。而“解”与“光感”的巧用，使罗敷之美更美，使君之丑更丑。
其第一段关于罗敷容貌之美的刻画，运用了多种艺术手段，既有夸张、排比等修辞的合理运用，又有正面、侧面描写的搭配，各种手段相互结合，相互补充，水乳交融，自然天成，极大地美化了主人公，使得人物形象特别鲜明丰满。主要的描写有四方面：美好景物的烘托，精美器物的陪衬，美丽服饰的描绘，行者、少年、耕者、锄者的倾慕。这些描写，除了美丽服饰的描绘属正面描写（直接描写）外，其余属侧面描写（间接描写），其中借助于其他人物的表现刻画中心人物，给人以丰富的想象，再辅以夸张、排比等修辞手法，其效果很好，特别成功。总之，在写作上，可探究和学习的地方实在太多，本文仅在“侧面描写”的学习上作一探讨，并就此谈谈怎样设置课堂片断写作练习，以期实现语文教学的读写结合。
在学习中，学生确实体会到了“借助于其他人物的表现刻画中心人物”这种侧面描写的表达效果，学生兴致很高，跃跃欲试。所以我见缝插针，安排了片断写作练习。
篮球赛是同学们很熟悉的体育项目，我便以“一场篮球赛”为题，草拟了下面一段文字：
双方运动员穿着红蓝不同的服装，在球场上往来穿梭，好像金鱼戏水，异彩纷呈，令人目不暇接。有的勇似猛虎，有的捷如猿猴，高矮胖瘦各得其所。
突然，歘（chuā）的一声，嗬！好精彩的一个球，是大个子王远距离投篮准了，周围顿时爆发了雷鸣般的掌声，伴随着欢呼声，激荡在整个球场上空。站在前排的观众已经顶不住来自身后的压力，不得不蚕食着球场。没有挤进前排的小个子真是不走运，被围在人群中间的 ①；而那些处在外围的更可怜，②。
要求学生结合自己看球赛的经验展开联想，完成两处侧面描写，通过观众的动作情态等来表现这场球赛的精彩。学生情绪高涨，几分钟后我便让学生读他们的习作。
生甲：①“竭力踮起他们的脚跟，伸长他们的脖子，好像空中有几只无形的大手在扯住了他们的头发往上提似的。”②“他们急得像热锅上的蚂蚁，到处乱跑。”
生乙：①“索性借着别人的力量，或垫着前面人的脊背，或撑着两边人的肩膀，两腿蜷缩着，将整个身子托起来，随着人群晃荡。但无论手脚怎样活动，眼睛始终直勾勾盯着球场，生怕一转眼，一件什么宝贝会从视野里消失似的。”②“他们一会儿围着人群的外围转圈子，企图找到一个缝隙钻进去；一会儿又在一个地方跳起来，瞥上一眼。”
学生完全融入了情境之中，写作不再有难以下笔的苦恼，他们妙笔生花，洋洋洒洒，片刻之间，一朵朵奇葩绽放，满教室馨香四溢。
由此可见，在语文课堂教学中，把读和写结合起来，就能够把在“读”中的感性认识上升到“写”的训练中对相关知识的理性认识。读是前提和基础，写是巩固和发展，写反作用于读，提高了读的水平，读和写相互促进，共同提高。
那么，怎样进行读写结合的教学呢？课堂阅读中适时安排“片断写作练习”是最好的选择。我们可以打个比方，词、句、段分别是构成文章的点、线、面，词是一个一个点，句子是由词这样的点构成的线，段是由句子构成的面。一个段就是一个“板块”，将这些板块拼合在一起，即成文章，所谓“千古文章一大套”。这里的“拼合”绝不是乱拼乱凑，漏洞百出，而是天衣无缝，一线（中心）贯之。“段”在文章中的地位已显而易见。虽然“片断”并不等于“段”，但“片断”是“段”的组合，一个“片断”可以有一个“段”也可以有几个“段”，依写作中的需要而定。因此，“片断写作练习”对于初中生特别是低年级学生和那些写作水平偏低的学生来说很适宜很重要，不失为一种很好的进行读写结合教学的重要手段。我们所以这样说，还因为课堂教学的时间是有限的。为了使训练不被课节分解、打乱，为了更好地实现读与写“结合”，简洁明快、容易驾驭、便于操作的“片断写作练习”就成为最理想的选择。
课堂安排“片断写作练习”，宜采用以下步骤和方法：
（1）见缝插针，找准训练的切入点。
（2）激发兴趣，引起学生丰富的联想。
（3）有的放矢，创设学生构思的情境。
这个过程中，要善于发现“知识点”，不错过练笔的机会。这“知识点”要能把读和写结合起来，那么这“知识点”就是写作练习的“切入点”。如《陌上桑》中的侧面描写。找到切入点后，要激发起学生进行模仿写作的兴趣，“兴趣是最好的老师”，只有有了兴趣，训练才能事半功倍。学生对认识对象产生了兴趣，就会引发丰富的联想和想象，这是一种同中求异的发散思维过程。这时候，教师要“异中求同”，适时地树起一个训练的“靶子”，把学生的思维引回来，汇聚到一个目标，让学生在相关的情境中放出自己的模仿之箭，兴趣之箭，思维之箭。上面我安排的“球赛”训练即是一个很好的“靶子”。
这种训练过程可图示如下：
在这个过程中，师生共同活动，师唱生和，读写结合，从而真正达到了读和写的互相促进，共同提高。
最后要强调两点：一是这种练习宜安排在各种文体写作训练的初期，特别适宜于那些写作基本功不扎实、作文能力偏低的学生和班级。二是这种训练宜精不宜滥，宜循序渐进，忌超越学生实际，急于求成，欲速则不达。