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摘要：大学教育与中小学教育有着本质的区别，前者教授的是专业的知识和分析问题的能力，后者则注重基础知识的传授和基本的计算能力，因此高校理论课程的教学改革与中小学教学方法改革也是完全不同的。作为理论课中具有代表性的一门课，财政学课程的教学方法改革是转型大背景的必然趋势，也能够为其他理论课程改革带来借鉴意义，在财政学教学改革方面，值得关注的主要有三个方面：教师知识储备完善、提高信息化手段利用效率和彻底转变授课思路。
关键词：高校理论课程；教学改革；财政学
一、高校理论课程特点分析
大学教育和义务教育、高中教育有较大差别，高考之前的教育是普适性的，知识结构简单，主要考核学生的记忆力和计算能力，而大学教育专业性较强，更多强调理解能力和分析能力。课程教学模式改革是一个讨论了很多年的话题，但是中小学的教学改革讨论相对更多、效果也更明显，这是因为，高等教育就是一座“象牙塔”，大学生已经成人，应当具备独立的学习意识和独立的思考能力，高等教育传授的知识要比此前的任何科目都更枯燥、更晦涩，正因为大学教育需要更好的理解力和自控力，所以才有高考淘汰制度，让更善于学习的人继续学习，也就是说，高校课堂永远不可能像中小学课堂那样简单生动，因为高等教育的先天性就与初中等教育不同。当然这并不是说高校教师就可以照本宣科、授课不注重方式方法，而是说，高等教育的改革更多不在形式，而在教师本身的知识储备和授课思路调整。
高校的理论课程，尤其是财政学这类知识点多、记忆点多，且与学生生活看似距离较大的课程，在教学上存在天然的困难。如何提高学生的学习兴趣，加深学生的掌握程度，使其学有所用就是个十分有趣也有意义的话题。
二、财政学课程教学现状
作为一门理论课，财政学课程知识点多、概念多，教材中除了文字就是一些数据、图表，因此部分学生觉得枯燥、难懂，还有部分学生则觉得文字远比数学公式简单，只需要死记硬背就可以了，这两种观点对于学习财政学都非常不利，但又是长期存在的。因此财政学课堂上，一般会存在这样三种状态的学生：第一种，时刻对比教师讲解和书上内容，努力记住每一个知识点；第二种，对教师讲解的正在发生的财政现象和生活中的财政问题有兴趣，但无法将之與书本上的财政理论相联系；第三种，既觉得理论枯燥，又对实际问题不感兴趣，只关注考核标准，希望课程及格就好。实施上这三种状态都不够好，第一种学生往往理论知识扎实，但是无法应用，不能分析解读现实中的财政现象或财政问题；第二种学生关注时事，积极参加讨论，但是由于缺乏基础理论知识而更容易空谈；第三种学生表现为听课不专心、丧失学习信心。
事实上，无论是哪一类学生，能够走入高校都具备了基本的学习能力，问题来源主要是从高中到大学学习方式转变过程中的不适应性，以及大学生较为丰富的业余生活分散了原本专注在学习上的注意力。因此，面对这种情况，高校理论课程的教学改革或者说改进，十分重要，尤其是财政学这种学科，培养的是学生在社会生活中基本的世界观和价值观，对于财政专业的学生，更是培养其进入政府部门工作后的参政、执政能力，学生在专业知识上的牢固掌握和灵活应用，对于经济发展和社会进步具有十分重要的意义。
三、高校理论课程教学方法改革
中小学教育的教学方法改革更多关注授课形式，营造更好的课堂氛围，而高等教育的课程改革则应结合课程本身的特点，注重教师知识储备和授课思路的改进。
首先，教师自身的知识储备十分重要。一方面，教师的师资培训十分重要，包括学历进修、参与学术会议和科研开展，增加在专业知识方面的储备；另一方面，财政学与其他科目相比时效性更强，需要随时关注最新的国际形势和国家政策，在教材内容与实际内容不符时，要能够随时紧跟最新的政策和制度，向学生传授最新的内容。
其次，有效利用信息化手段。在目前的科技条件下，可以利用的信息化手段有：课堂教学时的多媒体设备、在线课程资源、社交软件的互动功能等。其中，多媒体设备不仅可以用于播放PPT，也可以用于播放一些课程相关的视频资源，尤其是课间时间，有些同学对于严谨的课堂内容接受度较低，反而对于一些寓教于乐的视频短片感兴趣，进而引起对视频中专业知识的兴趣，这一点以往没有得到有效的重视，事实上教师在课间播放的资源有时候可以收获一些课堂播放得不到的效果。在线课程资源也有很多种，有些是现成的公开课，对于教师来说，一方面公开课可以用于学生课外学习，另一方面也可以从公开课中学习一些比较好的教学设计方法；还有一些在线课程是教师自行编辑的，可以提高课堂教学的效率，提供一些在线作业、点名等功能，利用信息化手段使学生对完成课程任务更有兴趣。如QQ、微信、微博等社交软件，也是教师跟学生交流的较好的手段，由于具有更多娱乐功能，也能营造更轻松的氛围，一些学生在课堂上不愿意提出的问题，通过社交软件可以更轻松的表述出来，教师也可以用更多样化的手段来回复问题，让学生更容易接受。
第三，授课思路的彻底改变。财政学的内容远非书本知识可以涵盖，即使读遍现有的所有财政学书，也未必能够解读正在发生的财政现象，这是因为财政学涉及较多的交叉学科，如管理学、政治学、心理学等等，事实上财政学始终没有改变其从经济学科中分支出来的本质——归根结底是一种分析问题、理解问题的方法，也就是知识点、概念都只是素材，真正要想画好财政这幅画，需要应用能力、理解能力，更需要将自己的想法准确表达出来的能力。对此，教师在授课时应当从财政现象入手，分析财政现象中的财政理论，不仅仅是案例式教学，而是从根本思路上改变只注重书本知识的教授方式，将理论与实际相联系，将财政学与历史学、政治学、管理学、心理学等学科的关系向学生展示清楚，为学生后续的学术进修或者工作奠定扎实的基础。
作者简介：宋铮，女，1985年11月，汉族，籍贯：吉林省吉林市，职称：讲师，学历：硕士研究生，研究方向：制度经济、财政税收。
吉林工商学院2017年度校级教改课题
*课题名称：“转型背景下财政学课程教学模式改革研究”，审批单位：吉林工商学院，课题编号：（JG01724）
关键词：高校理论课程；教学改革；财政学
一、高校理论课程特点分析
大学教育和义务教育、高中教育有较大差别，高考之前的教育是普适性的，知识结构简单，主要考核学生的记忆力和计算能力，而大学教育专业性较强，更多强调理解能力和分析能力。课程教学模式改革是一个讨论了很多年的话题，但是中小学的教学改革讨论相对更多、效果也更明显，这是因为，高等教育就是一座“象牙塔”，大学生已经成人，应当具备独立的学习意识和独立的思考能力，高等教育传授的知识要比此前的任何科目都更枯燥、更晦涩，正因为大学教育需要更好的理解力和自控力，所以才有高考淘汰制度，让更善于学习的人继续学习，也就是说，高校课堂永远不可能像中小学课堂那样简单生动，因为高等教育的先天性就与初中等教育不同。当然这并不是说高校教师就可以照本宣科、授课不注重方式方法，而是说，高等教育的改革更多不在形式，而在教师本身的知识储备和授课思路调整。
高校的理论课程，尤其是财政学这类知识点多、记忆点多，且与学生生活看似距离较大的课程，在教学上存在天然的困难。如何提高学生的学习兴趣，加深学生的掌握程度，使其学有所用就是个十分有趣也有意义的话题。
二、财政学课程教学现状
作为一门理论课，财政学课程知识点多、概念多，教材中除了文字就是一些数据、图表，因此部分学生觉得枯燥、难懂，还有部分学生则觉得文字远比数学公式简单，只需要死记硬背就可以了，这两种观点对于学习财政学都非常不利，但又是长期存在的。因此财政学课堂上，一般会存在这样三种状态的学生：第一种，时刻对比教师讲解和书上内容，努力记住每一个知识点；第二种，对教师讲解的正在发生的财政现象和生活中的财政问题有兴趣，但无法将之與书本上的财政理论相联系；第三种，既觉得理论枯燥，又对实际问题不感兴趣，只关注考核标准，希望课程及格就好。实施上这三种状态都不够好，第一种学生往往理论知识扎实，但是无法应用，不能分析解读现实中的财政现象或财政问题；第二种学生关注时事，积极参加讨论，但是由于缺乏基础理论知识而更容易空谈；第三种学生表现为听课不专心、丧失学习信心。
事实上，无论是哪一类学生，能够走入高校都具备了基本的学习能力，问题来源主要是从高中到大学学习方式转变过程中的不适应性，以及大学生较为丰富的业余生活分散了原本专注在学习上的注意力。因此，面对这种情况，高校理论课程的教学改革或者说改进，十分重要，尤其是财政学这种学科，培养的是学生在社会生活中基本的世界观和价值观，对于财政专业的学生，更是培养其进入政府部门工作后的参政、执政能力，学生在专业知识上的牢固掌握和灵活应用，对于经济发展和社会进步具有十分重要的意义。
三、高校理论课程教学方法改革
中小学教育的教学方法改革更多关注授课形式，营造更好的课堂氛围，而高等教育的课程改革则应结合课程本身的特点，注重教师知识储备和授课思路的改进。
首先，教师自身的知识储备十分重要。一方面，教师的师资培训十分重要，包括学历进修、参与学术会议和科研开展，增加在专业知识方面的储备；另一方面，财政学与其他科目相比时效性更强，需要随时关注最新的国际形势和国家政策，在教材内容与实际内容不符时，要能够随时紧跟最新的政策和制度，向学生传授最新的内容。
其次，有效利用信息化手段。在目前的科技条件下，可以利用的信息化手段有：课堂教学时的多媒体设备、在线课程资源、社交软件的互动功能等。其中，多媒体设备不仅可以用于播放PPT，也可以用于播放一些课程相关的视频资源，尤其是课间时间，有些同学对于严谨的课堂内容接受度较低，反而对于一些寓教于乐的视频短片感兴趣，进而引起对视频中专业知识的兴趣，这一点以往没有得到有效的重视，事实上教师在课间播放的资源有时候可以收获一些课堂播放得不到的效果。在线课程资源也有很多种，有些是现成的公开课，对于教师来说，一方面公开课可以用于学生课外学习，另一方面也可以从公开课中学习一些比较好的教学设计方法；还有一些在线课程是教师自行编辑的，可以提高课堂教学的效率，提供一些在线作业、点名等功能，利用信息化手段使学生对完成课程任务更有兴趣。如QQ、微信、微博等社交软件，也是教师跟学生交流的较好的手段，由于具有更多娱乐功能，也能营造更轻松的氛围，一些学生在课堂上不愿意提出的问题，通过社交软件可以更轻松的表述出来，教师也可以用更多样化的手段来回复问题，让学生更容易接受。
第三，授课思路的彻底改变。财政学的内容远非书本知识可以涵盖，即使读遍现有的所有财政学书，也未必能够解读正在发生的财政现象，这是因为财政学涉及较多的交叉学科，如管理学、政治学、心理学等等，事实上财政学始终没有改变其从经济学科中分支出来的本质——归根结底是一种分析问题、理解问题的方法，也就是知识点、概念都只是素材，真正要想画好财政这幅画，需要应用能力、理解能力，更需要将自己的想法准确表达出来的能力。对此，教师在授课时应当从财政现象入手，分析财政现象中的财政理论，不仅仅是案例式教学，而是从根本思路上改变只注重书本知识的教授方式，将理论与实际相联系，将财政学与历史学、政治学、管理学、心理学等学科的关系向学生展示清楚，为学生后续的学术进修或者工作奠定扎实的基础。
作者简介：宋铮，女，1985年11月，汉族，籍贯：吉林省吉林市，职称：讲师，学历：硕士研究生，研究方向：制度经济、财政税收。
吉林工商学院2017年度校级教改课题
*课题名称：“转型背景下财政学课程教学模式改革研究”，审批单位：吉林工商学院，课题编号：（JG01724）