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摘 要： 在语文教学中，将音乐与文字结合，可以起到相互补充、相互强化的作用，对营造课堂氛围、激起学生的情感体验、增进学生对文本的深入理解、促进学生的写作等都有着良好的催化作用。因此，当语文与音乐携手同行，语文课堂定会呈现出一番全新的天地。
关键词： 文乐 营造氛围 唤醒情感 深化理解 引导写作
自古以来，音乐与文学有着不解之缘。唐代的王维、宋代的柳永、清代的曹雪芹……他们不仅是诗文高手，而且是精通音律的音乐家。文学家们常常在音乐中捕捉灵感，为自己构筑精神家园，其文学作品包含着丰富的情感。随着现代教育技术的普及，把音乐引入语文教学，使两者相互渗透，很容易使学生在灵魂深处和作者的情怀融为一体，从而更深刻地理解作品。音乐，作为情境教学的一种重要手段，为越来越多的语文教师所青睐。下面我现结合平时的课堂教学，集点滴体会连缀成文。
一、音乐导课，营造氛围
在阅读教学过程中，我们如能恰当地使用音乐，让乐曲为学生营造与课文相一致的情感氛围，就可以让学生在乐曲所营造的特殊情境中感受作品。
新课开始时，教师可通过播放与教学内容相关的音乐将学生的思维聚拢起来，进而激发学生的学习兴趣，提高整个学习活动的积极性。如在教学杜牧的《赤壁》时，我首先播放《三国演义》主题歌，那深沉、浑厚的乐曲将学生带入万马奔腾、惊心动魄的战争气氛之中，各战团间斗智斗勇的情形，以及诸葛亮运筹帷幄的鲜活形象历历在目。强劲的旋律带领学生感受雄厚的历史，使学生进入了课文的情境。又如在上鲁迅的《从百草原到三味书屋》时，先播放歌曲《童年》，美妙的音乐、欢快的旋律把学生带入了那一片清纯而幻美的童年世界；用一曲欢快的《春天在哪里》为《春》酿造春声，创造合适的气氛；在教学诗词的时候，可以播放一些名曲，创设适宜的情境，让学生在倾听舒缓优雅音乐的同时，随着音乐的节奏，走进诗文的意境，浅吟低唱，尽享诗词之美……这样，学生的学习兴趣在课前就得到了很好的激发，又何愁这节课没有好的教学效果呢？当然，使用音乐辅助课堂教学要符合课文的特点，符合学生的心理，音乐运用恰当与否，是课堂是否成功的关键。
二、配乐朗读，唤醒情感
语文不是无情物，文学是语言化的音乐，音乐是音符化的文学。所以在语文教学中，文学中的妙处可以借音乐的手段得到渲染，以音乐为媒介，激起学生的美感愉悦，学生们的情感可以在配乐朗读中得以唤醒。
如在教学余光中先生的《乡愁》时，考虑到学生也许很难理解作者对母亲的依恋，对爱人的热恋，对祖国的苦恋，因而在学生诵读课文时，我播放了小提琴演奏的《思乡曲》，让学生在乐曲中反复朗读。配乐诵读后，我请学生们讲讲感受，学生们纷纷用感性的语言讲述了自己对亲人的思念和感恩。尤其是有些同学的父母外出打工了，留自己一人同爷爷奶奶或外公外婆生活，日子一久，对父母的思念之情更是难以遏制。他们的心完全被这首曲子所打动，对课文《乡愁》也就不用作过多言语上的述说了，他们已经很感性地领会了课文的主题。可见，情感闸门一旦被打开，学生的聪慧与敏锐便会像迸发的火山一样，创造出一个又一个奇迹。
又如在上《背影》“浦口送别”这一段时，为了使没有很多生活阅历的学生更好地理解父爱，我在学生们朗读时配上了《二泉映月》的音乐，凄凉的乐调，动情的音乐，自然地使学生们放慢了语速，加深了他们对父爱的体悟，起到了很好的情感教学的效果。
三、音乐渲染，深化理解
屠格涅夫说过：有些情感是我们只能意会，却不可言传的。音乐可以“入耳牵心，移神动性，说不言之言，达意外之意”，可以提高学生的洞悉力，培养理解力，并使之更加深刻和完整。课堂上，借助音乐形象，烘托课文内容，不仅能让学生得到美的享受，而且能加深学生对作品深刻内蕴的理解。
曾经听过一节名师的公开课，上的是高尔基的散文诗《海燕》，老师选用了贝多芬的《命运交响曲》作为背景音乐，音乐让文字再现成动感的画面：伴随着雄壮有力的音乐，海燕作为革命风暴的呼唤者、胜利的预言家的形象清晰地出现在学生面前，合着起伏变幻的曲调，他们的朗读抑扬顿挫、声情并茂。这节朗读课因为有了音乐的介入，学生们对海燕的象征性形象有了深刻印象，对散文诗的主旨有了深入理解，学生的情绪空前高涨，教学活动取得了成功。可以说，音乐在这篇课文的主旨理解中起到了其他方式很难起到的便捷作用。
当语文与音乐携手同行，古诗文也变得通俗易懂，在上《爱莲说》一课时，为了更好地帮助学生理解作者通过对莲花的赞美，歌颂君子“出淤泥而不染”的美德，我借助了古筝曲《出水莲》。随着音乐的缓缓响起，文中莲花高洁的形象、君子高尚的品质渐渐地浸入学生的心田，使学生进入一个高雅脱俗的境界，并情不自禁地以乐曲中的形象与作品中的形象相比照，获得心智的启迪，从而对君子的洁身自好、不与世俗同流合污的高洁品质有深入理解。
四、解读音乐，引导写作
罗丹说：“艺术就是感情。”音乐是一种特殊的情感表达方式，其中的美妙我们可以流泻笔端。不同风格的音乐，都可以使人们的内心受到不同程度的震动，只要细心聆听，插上想象的翅膀，就可以使文学在音乐中飞翔。
如我在进行《说真话，抒真情》写作教学时，在课前播放了韩红的歌曲《天亮了》，先用动人的歌声感染学生，然后向学生讲述这首歌曲背后的感人故事，在引起学生强烈的共鸣后，再作引导：生活中轰轰烈烈的壮举是爱，平平淡淡的细节也是爱。学生在受到歌曲和故事的感染后，写出了发自心底的真情作文，达到了预想不到的效果。实践证明用音乐来酝酿激发学生的写作灵感，培养了学生的想象能力和感悟能力。
在初中阶段，学生的写作训练是相当多的，既有单元作文，又有周记、随笔、片段练习，我们可以在每学期的写作训练中，安排两三次的听音乐作文，以提高学生的素养。我们可以尝试让学生听乐曲作片断，如播放古筝名曲《十面埋伏》、《高山流水》，让学生听后将感受付于笔端，很多学生都能任思绪驰骋，写出理想的片断来。例如，在听完古曲《平湖秋月》后，有的学生在作文中这样写道：“夜是那么沁凉如水，风是那么的轻柔。看，月儿正对着湖面梳妆打扮呢！那湖水多么善解人意呀，她是怕惊扰了月儿吧，不然，它为何一声不响呢……”学生的习作，文笔难免稚嫩，但让我们看到了辛勤播种后的收获。这种利用音乐进行练笔的尝试，让学生的创造性思维得以充分激活，写习作内容丰富，想象奇特，很好地达到了练笔和发展形象思维的目的。
哲人叔本华曾这样解说音乐与文字：音乐比文字更有力，音乐和文字结婚就是王子与乞儿结婚。当音乐与语文携手同行，犹如风行水上，语文学习将会在这个愉快的情境中变得“美”了、“活”了、“有趣”了，学生也将在音乐的熏陶下激起学好语文、学会音乐的兴趣，在艺术感受中掌握知识，那是一种不可言喻的和谐与美妙。
参考文献：
［1］义务教育课程标准实验教科书教师教学用书.人民教育出版社.
［2］李如密.教学艺术论.山东教育出版社.
［3］修海林.音乐美学通论.上海音乐出版社.
［4］丁涛.艺术概论.辽宁美术出版社.
［5］曹明海，陈秀春.语文教育文化学.山东教育出版社.
关键词： 文乐 营造氛围 唤醒情感 深化理解 引导写作
自古以来，音乐与文学有着不解之缘。唐代的王维、宋代的柳永、清代的曹雪芹……他们不仅是诗文高手，而且是精通音律的音乐家。文学家们常常在音乐中捕捉灵感，为自己构筑精神家园，其文学作品包含着丰富的情感。随着现代教育技术的普及，把音乐引入语文教学，使两者相互渗透，很容易使学生在灵魂深处和作者的情怀融为一体，从而更深刻地理解作品。音乐，作为情境教学的一种重要手段，为越来越多的语文教师所青睐。下面我现结合平时的课堂教学，集点滴体会连缀成文。
一、音乐导课，营造氛围
在阅读教学过程中，我们如能恰当地使用音乐，让乐曲为学生营造与课文相一致的情感氛围，就可以让学生在乐曲所营造的特殊情境中感受作品。
新课开始时，教师可通过播放与教学内容相关的音乐将学生的思维聚拢起来，进而激发学生的学习兴趣，提高整个学习活动的积极性。如在教学杜牧的《赤壁》时，我首先播放《三国演义》主题歌，那深沉、浑厚的乐曲将学生带入万马奔腾、惊心动魄的战争气氛之中，各战团间斗智斗勇的情形，以及诸葛亮运筹帷幄的鲜活形象历历在目。强劲的旋律带领学生感受雄厚的历史，使学生进入了课文的情境。又如在上鲁迅的《从百草原到三味书屋》时，先播放歌曲《童年》，美妙的音乐、欢快的旋律把学生带入了那一片清纯而幻美的童年世界；用一曲欢快的《春天在哪里》为《春》酿造春声，创造合适的气氛；在教学诗词的时候，可以播放一些名曲，创设适宜的情境，让学生在倾听舒缓优雅音乐的同时，随着音乐的节奏，走进诗文的意境，浅吟低唱，尽享诗词之美……这样，学生的学习兴趣在课前就得到了很好的激发，又何愁这节课没有好的教学效果呢？当然，使用音乐辅助课堂教学要符合课文的特点，符合学生的心理，音乐运用恰当与否，是课堂是否成功的关键。
二、配乐朗读，唤醒情感
语文不是无情物，文学是语言化的音乐，音乐是音符化的文学。所以在语文教学中，文学中的妙处可以借音乐的手段得到渲染，以音乐为媒介，激起学生的美感愉悦，学生们的情感可以在配乐朗读中得以唤醒。
如在教学余光中先生的《乡愁》时，考虑到学生也许很难理解作者对母亲的依恋，对爱人的热恋，对祖国的苦恋，因而在学生诵读课文时，我播放了小提琴演奏的《思乡曲》，让学生在乐曲中反复朗读。配乐诵读后，我请学生们讲讲感受，学生们纷纷用感性的语言讲述了自己对亲人的思念和感恩。尤其是有些同学的父母外出打工了，留自己一人同爷爷奶奶或外公外婆生活，日子一久，对父母的思念之情更是难以遏制。他们的心完全被这首曲子所打动，对课文《乡愁》也就不用作过多言语上的述说了，他们已经很感性地领会了课文的主题。可见，情感闸门一旦被打开，学生的聪慧与敏锐便会像迸发的火山一样，创造出一个又一个奇迹。
又如在上《背影》“浦口送别”这一段时，为了使没有很多生活阅历的学生更好地理解父爱，我在学生们朗读时配上了《二泉映月》的音乐，凄凉的乐调，动情的音乐，自然地使学生们放慢了语速，加深了他们对父爱的体悟，起到了很好的情感教学的效果。
三、音乐渲染，深化理解
屠格涅夫说过：有些情感是我们只能意会，却不可言传的。音乐可以“入耳牵心，移神动性，说不言之言，达意外之意”，可以提高学生的洞悉力，培养理解力，并使之更加深刻和完整。课堂上，借助音乐形象，烘托课文内容，不仅能让学生得到美的享受，而且能加深学生对作品深刻内蕴的理解。
曾经听过一节名师的公开课，上的是高尔基的散文诗《海燕》，老师选用了贝多芬的《命运交响曲》作为背景音乐，音乐让文字再现成动感的画面：伴随着雄壮有力的音乐，海燕作为革命风暴的呼唤者、胜利的预言家的形象清晰地出现在学生面前，合着起伏变幻的曲调，他们的朗读抑扬顿挫、声情并茂。这节朗读课因为有了音乐的介入，学生们对海燕的象征性形象有了深刻印象，对散文诗的主旨有了深入理解，学生的情绪空前高涨，教学活动取得了成功。可以说，音乐在这篇课文的主旨理解中起到了其他方式很难起到的便捷作用。
当语文与音乐携手同行，古诗文也变得通俗易懂，在上《爱莲说》一课时，为了更好地帮助学生理解作者通过对莲花的赞美，歌颂君子“出淤泥而不染”的美德，我借助了古筝曲《出水莲》。随着音乐的缓缓响起，文中莲花高洁的形象、君子高尚的品质渐渐地浸入学生的心田，使学生进入一个高雅脱俗的境界，并情不自禁地以乐曲中的形象与作品中的形象相比照，获得心智的启迪，从而对君子的洁身自好、不与世俗同流合污的高洁品质有深入理解。
四、解读音乐，引导写作
罗丹说：“艺术就是感情。”音乐是一种特殊的情感表达方式，其中的美妙我们可以流泻笔端。不同风格的音乐，都可以使人们的内心受到不同程度的震动，只要细心聆听，插上想象的翅膀，就可以使文学在音乐中飞翔。
如我在进行《说真话，抒真情》写作教学时，在课前播放了韩红的歌曲《天亮了》，先用动人的歌声感染学生，然后向学生讲述这首歌曲背后的感人故事，在引起学生强烈的共鸣后，再作引导：生活中轰轰烈烈的壮举是爱，平平淡淡的细节也是爱。学生在受到歌曲和故事的感染后，写出了发自心底的真情作文，达到了预想不到的效果。实践证明用音乐来酝酿激发学生的写作灵感，培养了学生的想象能力和感悟能力。
在初中阶段，学生的写作训练是相当多的，既有单元作文，又有周记、随笔、片段练习，我们可以在每学期的写作训练中，安排两三次的听音乐作文，以提高学生的素养。我们可以尝试让学生听乐曲作片断，如播放古筝名曲《十面埋伏》、《高山流水》，让学生听后将感受付于笔端，很多学生都能任思绪驰骋，写出理想的片断来。例如，在听完古曲《平湖秋月》后，有的学生在作文中这样写道：“夜是那么沁凉如水，风是那么的轻柔。看，月儿正对着湖面梳妆打扮呢！那湖水多么善解人意呀，她是怕惊扰了月儿吧，不然，它为何一声不响呢……”学生的习作，文笔难免稚嫩，但让我们看到了辛勤播种后的收获。这种利用音乐进行练笔的尝试，让学生的创造性思维得以充分激活，写习作内容丰富，想象奇特，很好地达到了练笔和发展形象思维的目的。
哲人叔本华曾这样解说音乐与文字：音乐比文字更有力，音乐和文字结婚就是王子与乞儿结婚。当音乐与语文携手同行，犹如风行水上，语文学习将会在这个愉快的情境中变得“美”了、“活”了、“有趣”了，学生也将在音乐的熏陶下激起学好语文、学会音乐的兴趣，在艺术感受中掌握知识，那是一种不可言喻的和谐与美妙。
参考文献：
［1］义务教育课程标准实验教科书教师教学用书.人民教育出版社.
［2］李如密.教学艺术论.山东教育出版社.
［3］修海林.音乐美学通论.上海音乐出版社.
［4］丁涛.艺术概论.辽宁美术出版社.
［5］曹明海，陈秀春.语文教育文化学.山东教育出版社.