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摘要：现在，我国英语教育中的时刻投入与功率仍然存在着必定的对立。英语课堂是学生学习英语的首要阵地，英语课堂教育是外语教育的首要组织形式，课堂效率至关重要，而导入技巧在英语课堂教育中占有重要位置。一些英语教师在教育中不注重课堂教学中“导入”这一环节，认为导入浪费时间，不如抓紧时间一上课就直奔主题，却疏忽了有效导入能够活泼讲堂气氛，激发学生学习的爱好与动机，拓宽学生的思想，然后提高英语讲课堂功教学效率。
关键词：高中英语课堂;课堂导入;有效教学;技巧
1.引言
“特级教师于漪这样描述授课导入的重要性：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思想的火花，或许像磁石一样把学生的注意力牢牢地吸引住。”导入是课堂教育的首要环节和重要组成部分，能使教育具有新鲜感、启发性和联接性，导入的成功与否直接影响着整节课的教育效果。
2.高中英语课堂教学有效导入的原则
2.1课堂导入要符合以学生为主体的原则
“新的课程标准把重视学生的情感列为课程目标之一，着重认知与情感的协调发展，体现了“以人为本”的思想。它着重“以学生为中心”的教学准则，教学进程主要依据学生身心发展的需求进行，着重学生主动学习，这种教学方法所依赖的心理学原理主要是学习的认知观和建构主义观。”。
由此可见，讲堂导入中的学习使命提供了一条有用培育学生情感情绪和人文精神的抱负途径，学习使命给予了学生体验言语学习意义，培育完美品格的时机，是以学生为主体的准则的最好体现。不同程度、不同性情的学生的需求都存在着差异，这就要求教师在施行讲堂导入时让处于不同水平层次的学生都有用武之地。
2.2课堂导入要具有趣味性
教育的起点，首先在于激起学生学习的爱好和愿望，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。导入要富有趣味性，最大限度地激起学生的爱好和好奇心，激起学生获取新知识的愿望，为上好新课奠定良好的情感气氛。
把“激起和培育学生学习英语的爱好”等作为英语教育的基本任务，强调了要让学生对英语的学习感爱好。要提高新课教育的效率，必须用爱好来激活学生的思维，调集其学习热心，使其精力高度集中，进入学习的最佳状况。
2.3课堂导入要具有新颖性
新颖的课堂导入有利于引导学生进入课堂，导入的方法应防止刻板、单调、平淡无奇，力求新颖、特别、生动，雅而不俗。新时代的高中学生赋有激烈的好奇心和激烈的求知欲，新颖的赋有时代性的信息更能引起学生们的爱好，学生参与的爱好越浓，课堂教学的作用就越好。新颖性对学生指的是新知识、新能力; 对老师指的是要以英语课程标准和教学大纲为根据，针对学生的心理情况，不断更新与改变教学内容和教学方法，努力教学节节有新意，课课为精品。
2.4课堂导入要具有针对性
针对性指教师在规划导入法时，要根据教育内容和学生的实际情况，紧扣教育目标和要求，通过导入敏捷把学生带进一个新的常识情境中，让导入起到点睛显旨的效果。导语的规划与运用要紧扣教育目标，不能单纯寻求形象性和故事性，喧宾夺主，违反既定的教育目标。导入的意图是为了调动学生学习的积极性，点明课堂教育的主要内容，让教师顺利进入课堂内容的教育，起到承上启下，天然过渡的效果。针对每节课不同的教育内容，课堂导入手法应有所不同，因此教师要吃透教材，留意导课内容与课堂教育的相关性，为课堂教育增色。
3.英语课堂组织导入教学策略研究
3.1关于愉快教育
精神病学家William Glasser （1985）（刘佳，2004）指出“高兴”是人类的根本需求。人们喜欢活动给他们供给生理的、认知的、心理的高兴。学习原本便是一件艱巨的任务，假如缺少爱好，缺少高兴，则很难让学生参加进来。教师在安排教学活动时必须遵循的一条准则是“让你的活动充溢高兴”，这便是课堂激励准则中的乐学准则。
3.2激发情趣策略群
吴本虎教授（2002： 128）在《英语学习策略》一书中指出激发情趣策略群（effective strategies）主要发挥和谐情感、培育志趣的作用，让学生在积极主动和轻松愉快的心理状态下学习外语，以便达到有效的学习效果。学生在课堂上一旦有了积极的学习情趣，就会使学习活动效率极高，相反，消极的情绪，比如压抑，焦虑，过于紧张的情绪会妨碍或阻止外语学习的正常进行。保加利亚心理学家洛扎诺夫创造了“暗示教学法”，他发现最佳学习状态出现在身体最放松而注意力集中的时候。就是因为“处于放松状态时，自己的大脑最开放，最容易吸收外界的信息”（吴本虎，2002： 133）。这一策略群根据其功能分为自我激励和轻松气氛两个学习策略组，前者主要用于促进积极因素的发挥，而后者主要用于加速消极因素的化解。
结论
总的来讲，教师的课堂教学导入是多种多样的，这要靠我们因学生的情况而选择，好的选择往往是灵感的选择，自然的选择，恰当的选择。选择合理了，也就找准了突破口，或者说课堂教学有了一个好的开头，将预示着一个好的结果。实践证明，恰当的课堂导入所占时间不多，但对于引导启示、创设情景乃至激发学生学习兴趣却是至关重要的，可以很快把学生的注意力集中起来，使学生成为课堂教学活动中的主人，主动地汲取教师所传授的常识，从而有效地提升教学效果。
参考文献：
[1]石志刚. 浅析初中英语课堂导入的教学策略[J]. 英语教师，2018，18（01）：80-82.
[2]陈靖萍. 初中英语课堂导入探究[J]. 西部素质教育，2018，4（14）：219+225.
[3]廖娅丽. 英语课堂茶文化导入的发展策略[J]. 福建茶叶，2018，40（10）：228.
[4]黄蓉. 浅谈高中英语课堂导入[J]. 中学课程资源，2018（09）：31-32.
[5]彭新叶，彭怡琪. 谈谈小学英语课堂的有效导入[J]. 文教资料，2018（23）：234-236.
[6]陈丽梅. 高中英语课堂教学导入环节存在的问题及对策[J]. 甘肃教育，2018（19）：97.
[7]宋翠娥. 初中英语课堂导入的实践探究[J]. 英语教师，2018，18（18）：143-145.
[8]刘玉红. 试论英语课堂的导入方法和技巧[J]. 河南广播电视大学学报，2018，31（03）：86-89.
关键词：高中英语课堂;课堂导入;有效教学;技巧
1.引言
“特级教师于漪这样描述授课导入的重要性：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思想的火花，或许像磁石一样把学生的注意力牢牢地吸引住。”导入是课堂教育的首要环节和重要组成部分，能使教育具有新鲜感、启发性和联接性，导入的成功与否直接影响着整节课的教育效果。
2.高中英语课堂教学有效导入的原则
2.1课堂导入要符合以学生为主体的原则
“新的课程标准把重视学生的情感列为课程目标之一，着重认知与情感的协调发展，体现了“以人为本”的思想。它着重“以学生为中心”的教学准则，教学进程主要依据学生身心发展的需求进行，着重学生主动学习，这种教学方法所依赖的心理学原理主要是学习的认知观和建构主义观。”。
由此可见，讲堂导入中的学习使命提供了一条有用培育学生情感情绪和人文精神的抱负途径，学习使命给予了学生体验言语学习意义，培育完美品格的时机，是以学生为主体的准则的最好体现。不同程度、不同性情的学生的需求都存在着差异，这就要求教师在施行讲堂导入时让处于不同水平层次的学生都有用武之地。
2.2课堂导入要具有趣味性
教育的起点，首先在于激起学生学习的爱好和愿望，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。导入要富有趣味性，最大限度地激起学生的爱好和好奇心，激起学生获取新知识的愿望，为上好新课奠定良好的情感气氛。
把“激起和培育学生学习英语的爱好”等作为英语教育的基本任务，强调了要让学生对英语的学习感爱好。要提高新课教育的效率，必须用爱好来激活学生的思维，调集其学习热心，使其精力高度集中，进入学习的最佳状况。
2.3课堂导入要具有新颖性
新颖的课堂导入有利于引导学生进入课堂，导入的方法应防止刻板、单调、平淡无奇，力求新颖、特别、生动，雅而不俗。新时代的高中学生赋有激烈的好奇心和激烈的求知欲，新颖的赋有时代性的信息更能引起学生们的爱好，学生参与的爱好越浓，课堂教学的作用就越好。新颖性对学生指的是新知识、新能力; 对老师指的是要以英语课程标准和教学大纲为根据，针对学生的心理情况，不断更新与改变教学内容和教学方法，努力教学节节有新意，课课为精品。
2.4课堂导入要具有针对性
针对性指教师在规划导入法时，要根据教育内容和学生的实际情况，紧扣教育目标和要求，通过导入敏捷把学生带进一个新的常识情境中，让导入起到点睛显旨的效果。导语的规划与运用要紧扣教育目标，不能单纯寻求形象性和故事性，喧宾夺主，违反既定的教育目标。导入的意图是为了调动学生学习的积极性，点明课堂教育的主要内容，让教师顺利进入课堂内容的教育，起到承上启下，天然过渡的效果。针对每节课不同的教育内容，课堂导入手法应有所不同，因此教师要吃透教材，留意导课内容与课堂教育的相关性，为课堂教育增色。
3.英语课堂组织导入教学策略研究
3.1关于愉快教育
精神病学家William Glasser （1985）（刘佳，2004）指出“高兴”是人类的根本需求。人们喜欢活动给他们供给生理的、认知的、心理的高兴。学习原本便是一件艱巨的任务，假如缺少爱好，缺少高兴，则很难让学生参加进来。教师在安排教学活动时必须遵循的一条准则是“让你的活动充溢高兴”，这便是课堂激励准则中的乐学准则。
3.2激发情趣策略群
吴本虎教授（2002： 128）在《英语学习策略》一书中指出激发情趣策略群（effective strategies）主要发挥和谐情感、培育志趣的作用，让学生在积极主动和轻松愉快的心理状态下学习外语，以便达到有效的学习效果。学生在课堂上一旦有了积极的学习情趣，就会使学习活动效率极高，相反，消极的情绪，比如压抑，焦虑，过于紧张的情绪会妨碍或阻止外语学习的正常进行。保加利亚心理学家洛扎诺夫创造了“暗示教学法”，他发现最佳学习状态出现在身体最放松而注意力集中的时候。就是因为“处于放松状态时，自己的大脑最开放，最容易吸收外界的信息”（吴本虎，2002： 133）。这一策略群根据其功能分为自我激励和轻松气氛两个学习策略组，前者主要用于促进积极因素的发挥，而后者主要用于加速消极因素的化解。
结论
总的来讲，教师的课堂教学导入是多种多样的，这要靠我们因学生的情况而选择，好的选择往往是灵感的选择，自然的选择，恰当的选择。选择合理了，也就找准了突破口，或者说课堂教学有了一个好的开头，将预示着一个好的结果。实践证明，恰当的课堂导入所占时间不多，但对于引导启示、创设情景乃至激发学生学习兴趣却是至关重要的，可以很快把学生的注意力集中起来，使学生成为课堂教学活动中的主人，主动地汲取教师所传授的常识，从而有效地提升教学效果。
参考文献：
[1]石志刚. 浅析初中英语课堂导入的教学策略[J]. 英语教师，2018，18（01）：80-82.
[2]陈靖萍. 初中英语课堂导入探究[J]. 西部素质教育，2018，4（14）：219+225.
[3]廖娅丽. 英语课堂茶文化导入的发展策略[J]. 福建茶叶，2018，40（10）：228.
[4]黄蓉. 浅谈高中英语课堂导入[J]. 中学课程资源，2018（09）：31-32.
[5]彭新叶，彭怡琪. 谈谈小学英语课堂的有效导入[J]. 文教资料，2018（23）：234-236.
[6]陈丽梅. 高中英语课堂教学导入环节存在的问题及对策[J]. 甘肃教育，2018（19）：97.
[7]宋翠娥. 初中英语课堂导入的实践探究[J]. 英语教师，2018，18（18）：143-145.
[8]刘玉红. 试论英语课堂的导入方法和技巧[J]. 河南广播电视大学学报，2018，31（03）：86-89.