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摘 要：分层教学就是客观地承认学生存在的差异，结合教学实际情况，将班级里水平相差不大的学生归为一“层”，有针对性地组织教学，从而使每位学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。分层教学既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切现象，又可以在很大程度上缩小学生英语学习中的两极分化差距，更是体现了素质教育“面向全体，全面发展”的教育方针。
关键词：初中英语；隐性分层；教学方法
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-031-1
随着新课程改革的不断推进和初中英语教材的改编和修订，初中英语教学既迎来了勃勃生机，同时也遇到了一些问题，如学生英语水平差距明显、学习能力参差不齐等。教育应该面向全体学生，而传统的“一刀切”教学模式忽略了学生的个体差异，导致学生的学习积极性不高。针对这一弊端，教师应该在英语教学中关注每一个学生，实施分层教学，分层次设定教学目标，使每一个学生都能在轻松自由的学习氛围中获得知识、提高能力。
笔者按照学生的平时成绩、理解能力把学生分为A、B、C三个层次：A层是班里学习成绩好，学习自觉性强的学生，C层是学习成绩差、理解力差的学生，其余的为B层次。这样分層易提高学生学习的积极性，能激发学生的潜力，有助于大面积提高教学质量。
一、值日报告分层
近两年来，我坚持采用分层教学让学生在课前3～5分钟做值日报告。值日报告内容一个月一换。以初二下为例：第一学月，首先是新学生的自我介绍（对新学生分层要求——B、C两层学生报告自己个人简介、家庭基本情况、兴趣爱好等；A层学生除了要求报告自己个人简介、家庭基本情况、兴趣爱好之外，还要发表自己到新学校、新班级的感言和愿望，且不能简单地堆砌事实，要适当进行评论。），然后是部分学生的春节见闻。第二学月，要介绍有关交通工具的概况，其中要记叙一次有趣的旅游经历，最后要发表有关交通工具的个人观点和构想一次理想的旅游蓝图。第三学月：要介绍最喜欢的歌星、影星、体育明星等，在介绍时，要求不仅要准备文字材料，还要展示图片或音像资料等。值日报告后，学生的报告材料将用作班级墙报材料。第四学月是“动物、人类、环境”专题讲座。分层值日报告是根据学生的知识水平和学习能力的差异，做三种不同水平的值日报告。对A层学生要求高水平的值日报告（若学了从句，A层学生要求能使用从句；值日报告要有开头语，结尾要有总结和自己的感想；语速要求要稍快一点；注意自己的言行举止，神态亲切自然、举止大方自信、谈吐条理清楚。）。对B层学生要求一般水平的值日报告（能使用所学知识完整表达值日报告内容，有开头语和结束语；要求用一般语速）。对C层学生要求基本水平的值日报告（能基本使用所学知识表达值日报告内容，语速可以稍慢一点）。
二、课文背诵分层
近两年来，我采用背诵分层的方法，取得了一些成效。例如，七年级上册上半期我要求全体学生到我这里背诵，我可以随时纠正他们的发音和语调。七年级上册下半期，我指定20个英语背诵优异的学生为组长，组长先在我这里背诵，每个组长负责两个学生的背诵。到了七年级下册，学生的英语背诵出现分化情况，此时，我开始采取分层要求，重新指定二十个英语背诵能力和习惯较差一点的学生（B层学生）为组长，组长先在我这里背诵，每个组长负责一个学生（A层学生），C层学生在A层学生那里背诵，并要求A层学生做好C层学生的指导和帮助工作。期末评出一对一优秀学伴。到了八、九年级，学生的英语背诵出现进一步分化情况，我再次指定20个英语背诵能力和习惯较差一点的学生为组长，形式和方法同样，只是要降低C层学生的要求，每个话题中的对话和短文不要求全部背诵，根据学生实际情况，可以背一篇或两篇。另外对不同学生背诵的语速也有要求，A层学生语速要求要稍快一点、B层学生要求用一般语速、C层学生语速可以稍慢一点。
三、听写分层
听写是一种有效的综合性测试，可以考查学生的词汇量、拼写、句法、听力、理解、记笔记和一定的书面表达等多方面的素质和技能。它是对学生听、写技能的综合训练，也是对学生所学知识的监测。它可作为巩固和复习的好方法，也可以培养学生的听力，是英语教学中不可缺少的训练方式。
在学习七年级上册时，全体学生听写要求一样，听写内容是一些简单和必须掌握的单词和短语，并占听写总量的80%～90%；句子尽量控制在三句左右（一般都选文中的重点句型）。从七年级下册开始，学生的英语学习出现分化情况，于是我就开始提出听写分层的要求：A层学生必须写完所有听写内容的英语和汉语；B层学生必须写完听写内容中“四会”要求的句子，也要写英语和汉语。对于“四会”之外的，老师读英语，学生写汉语；C层学生只要求写出听写内容中“四会”要求的单词和短语，也要写英语和汉语。对于“四会”之外的，只要求老师读英语，学生写汉语。到了八、九年级，听写内容：课文中的生词，约占听写总量之20%；短语约占50%；课文中的重点语句（一般都选文中的重点句型及明人名言）约占30%。
总之，在新课程改革的进程中，教师要积极参与、探索和总结，也许我们会付出一定的代价，但是我们改革的决心不会动摇。笔者现在只是把自己在分层教学中的部分体验展示出来，希望能为不断创新、锐意进取的改革者们提供有益的借鉴，愿我们的改革之路走得更快、更稳、更好。
[参考文献]
[1]魏永红.任务型外语教学研究（认知心理学视角）.华东师范大学出版社，2004.
[2]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学.上海科技教育出版社，2003.
关键词：初中英语；隐性分层；教学方法
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-031-1
随着新课程改革的不断推进和初中英语教材的改编和修订，初中英语教学既迎来了勃勃生机，同时也遇到了一些问题，如学生英语水平差距明显、学习能力参差不齐等。教育应该面向全体学生，而传统的“一刀切”教学模式忽略了学生的个体差异，导致学生的学习积极性不高。针对这一弊端，教师应该在英语教学中关注每一个学生，实施分层教学，分层次设定教学目标，使每一个学生都能在轻松自由的学习氛围中获得知识、提高能力。
笔者按照学生的平时成绩、理解能力把学生分为A、B、C三个层次：A层是班里学习成绩好，学习自觉性强的学生，C层是学习成绩差、理解力差的学生，其余的为B层次。这样分層易提高学生学习的积极性，能激发学生的潜力，有助于大面积提高教学质量。
一、值日报告分层
近两年来，我坚持采用分层教学让学生在课前3～5分钟做值日报告。值日报告内容一个月一换。以初二下为例：第一学月，首先是新学生的自我介绍（对新学生分层要求——B、C两层学生报告自己个人简介、家庭基本情况、兴趣爱好等；A层学生除了要求报告自己个人简介、家庭基本情况、兴趣爱好之外，还要发表自己到新学校、新班级的感言和愿望，且不能简单地堆砌事实，要适当进行评论。），然后是部分学生的春节见闻。第二学月，要介绍有关交通工具的概况，其中要记叙一次有趣的旅游经历，最后要发表有关交通工具的个人观点和构想一次理想的旅游蓝图。第三学月：要介绍最喜欢的歌星、影星、体育明星等，在介绍时，要求不仅要准备文字材料，还要展示图片或音像资料等。值日报告后，学生的报告材料将用作班级墙报材料。第四学月是“动物、人类、环境”专题讲座。分层值日报告是根据学生的知识水平和学习能力的差异，做三种不同水平的值日报告。对A层学生要求高水平的值日报告（若学了从句，A层学生要求能使用从句；值日报告要有开头语，结尾要有总结和自己的感想；语速要求要稍快一点；注意自己的言行举止，神态亲切自然、举止大方自信、谈吐条理清楚。）。对B层学生要求一般水平的值日报告（能使用所学知识完整表达值日报告内容，有开头语和结束语；要求用一般语速）。对C层学生要求基本水平的值日报告（能基本使用所学知识表达值日报告内容，语速可以稍慢一点）。
二、课文背诵分层
近两年来，我采用背诵分层的方法，取得了一些成效。例如，七年级上册上半期我要求全体学生到我这里背诵，我可以随时纠正他们的发音和语调。七年级上册下半期，我指定20个英语背诵优异的学生为组长，组长先在我这里背诵，每个组长负责两个学生的背诵。到了七年级下册，学生的英语背诵出现分化情况，此时，我开始采取分层要求，重新指定二十个英语背诵能力和习惯较差一点的学生（B层学生）为组长，组长先在我这里背诵，每个组长负责一个学生（A层学生），C层学生在A层学生那里背诵，并要求A层学生做好C层学生的指导和帮助工作。期末评出一对一优秀学伴。到了八、九年级，学生的英语背诵出现进一步分化情况，我再次指定20个英语背诵能力和习惯较差一点的学生为组长，形式和方法同样，只是要降低C层学生的要求，每个话题中的对话和短文不要求全部背诵，根据学生实际情况，可以背一篇或两篇。另外对不同学生背诵的语速也有要求，A层学生语速要求要稍快一点、B层学生要求用一般语速、C层学生语速可以稍慢一点。
三、听写分层
听写是一种有效的综合性测试，可以考查学生的词汇量、拼写、句法、听力、理解、记笔记和一定的书面表达等多方面的素质和技能。它是对学生听、写技能的综合训练，也是对学生所学知识的监测。它可作为巩固和复习的好方法，也可以培养学生的听力，是英语教学中不可缺少的训练方式。
在学习七年级上册时，全体学生听写要求一样，听写内容是一些简单和必须掌握的单词和短语，并占听写总量的80%～90%；句子尽量控制在三句左右（一般都选文中的重点句型）。从七年级下册开始，学生的英语学习出现分化情况，于是我就开始提出听写分层的要求：A层学生必须写完所有听写内容的英语和汉语；B层学生必须写完听写内容中“四会”要求的句子，也要写英语和汉语。对于“四会”之外的，老师读英语，学生写汉语；C层学生只要求写出听写内容中“四会”要求的单词和短语，也要写英语和汉语。对于“四会”之外的，只要求老师读英语，学生写汉语。到了八、九年级，听写内容：课文中的生词，约占听写总量之20%；短语约占50%；课文中的重点语句（一般都选文中的重点句型及明人名言）约占30%。
总之，在新课程改革的进程中，教师要积极参与、探索和总结，也许我们会付出一定的代价，但是我们改革的决心不会动摇。笔者现在只是把自己在分层教学中的部分体验展示出来，希望能为不断创新、锐意进取的改革者们提供有益的借鉴，愿我们的改革之路走得更快、更稳、更好。
[参考文献]
[1]魏永红.任务型外语教学研究（认知心理学视角）.华东师范大学出版社，2004.
[2]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学.上海科技教育出版社，2003.