“授人以鱼不如授人以渔”，素质教育理念强调学生能力的真正提高，注重激发学生的学习主动性，教师不再处于主导地位，学生由知识的被动接受者变为学习的主人。在这种理念下，教师应该尽力转变传统教育模式下的角色，在教学的各个环节努力建立学生的“自主学习”模式，培养学生学习能力。所谓“自主学习”模式，是指在现代教育思想指导下，注重培养学生自主创新能力，促进学生全面发展的模式。在这一模式下，学生真正成为学习的主体，它能够增强学生主动参与、乐于探究、勤于动手的意识，培养学生通过搜集和处理信息获取新知的能力，分析和解决问题的能力以及合作和探究的能力。当前，很多学校在建立这种学习模式方面进行了有益的探索，也出现了或大或小的问题。本文将根据作者的教学实践，结合其他学校的经验，探讨在高中语文教学中建立“自主学习”模式的可行性办法。
　　一、在平等、轻松、愉悦的学习氛围下激发学生的学习热情
　　在高中生活开始之初，教师就要在语文课上营造一种平等、轻松的气氛，为整个高中语文学习定下基调。教师当然要“传道授业解惑”，但是方式是可以改变的。教师不要做只会板着脸讲授知识的传声筒，而是要和学生成为学习的朋友，成为和他们一起探索知识的学习者。甚至教师还可以在语文课堂上人为制造一点小错误让学生指正，比如讲古文时可以把上节课刚讲完的一个实词的用法讲错，然后问学生有没有异议，让同学们都加入纠错队伍当中。这种谦卑的态度会在班里营造一种平等、轻松的气氛，从而使学生不会因為畏惧老师而在课堂上沉默寡言，他们会积极地参与到教学中来，针对一个问题各抒己见，这就培养了他们自主学习的态度。同时教师也要像朋友那样，真正尊重学生，维护学生自尊心，培养他们的自信心。教师要注意学生的优势和特长，并要肯定、鼓励和强化个体学生的这些优势和特长，从而培养学生的自信心和勇气，使得他们在课堂上敢于和教师对话交流，进行思想的碰撞。另外，教师应以朋友的姿态和学生交流，注意说话的方式和方法，注意对学生多作肯定性的评价和鼓励，激发学生们的斗志和上进心，促使他们不断进步，不断提高。
　　教师在开展教学工作的初期，应该对班里学生的整体情况和个体学生的学习差异有一个总体把握，这样才能对症下药，有针对性地采取不同的教学手段，采取难度有所差异的内容，所谓“知己知彼百战不殆”。例如，教师在对学生进行提问时，对于程度比较好的学生可以问得深一点；对于程度差一点的学生可以把问的难度降低，以回答出问题，保护学生学习积极性为目标，不要为难学生，打击他们的学习积极性。不同水平、不同层次的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝到成功的喜悦和成就感，进而增强学习的自信心。教师还应该以饱满的情绪、向上的态度感染学生，用语言魅力吸引学生，用随和的态度对待学生，寓教于乐，消除学生们畏惧、紧张、焦虑等消极情绪的影响。总之，教师应该多给予学生肯定和赞扬，对于他们在互动环节的表现多引导、多鼓励，满足学生的“成功欲”。一旦学生出了差错，教师也不要埋怨、训斥和责怪他们，而是要坚持多表扬、多鼓励的做法，注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性。长期生活在这种课堂气氛下的学生，自然就会养成积极思考的习惯，拥有主动参与的意识。这样就会逐步在学生中建立“自主学习”的模式。
　　二、培养学生敢于质疑的学习态度，建立合作学习小组
　　敢于质疑、不屈从于权威结论是一种可贵的学习态度，也是我们要着力培养学生的一种精神。尤其是文学作品的赏读是多元性的，仁者见仁智者见智，一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人根据自己的生活经历对于同一个作品会有不同的见解和看法。所以在高中语文教学中，教师要避免把对课本上文学作品的解读强加到学生头脑里。这样一方面学生可能不理解，因为有时候他们的解读还达不到高屋建瓴的程度；另一方面这也是对他们学习积极性的扼杀。所以教师要培养学生质疑的精神，鼓励学生各抒己见，然后再抽丝剥茧式地带领学生一步一步把握文章的主题和脉络。对于学生新颖的解读进行表扬，对于一般的解读进行提炼和升华。总之，要在保护学生积极性的前提下和达成学习目标的要求下进行学生的“自主学习”，不能放任自流，也不能满堂灌。在具体的教学实践中，教师要注意采取互动的形式，多向学生提出问题，让他们说出自己的想法，把握他们的思路和脉络，从而进行有的放矢的引导和教育。“奇文共欣赏，疑义相与析”，通过不同观点的碰撞和交流，学生会逐渐深入挖掘文本，把握经典的解读方法，举一反三，从而使自学能力得到逐步加强。学生的讨论环节也是语文课堂教学的重要一部分，通过陈述、论证、驳斥等方式，学生们会对一个观点或者看法各抒己见，对他们来说这是一种很好的锻炼，真理越辩越明，学生们在这个过程中会使各方面的能力均有所提高。
　　在这个环节教师一定要注意发挥引导作用，不要使它沦为对边边角角的小细节无意义的争锋，也不能使讨论偏离主题，而是要在学生的讨论中提取合理的意见加以剖析。对于一下子无法统一认识的问题,绝不可急于强求统一，应允许学生保留观点，以便继续学习、思考。
　　在很多学校探索的“自主学习”模式中，把班级分成几个小组的形式是很值得推广的。高中阶段既要强调个体学生的主动学习，又要让他们在小组的形势下和其他同学交流提高。具体来说，就是通过合作探究的形式实现自主学习。各小组分别在课下分工合作，完成教师布置的任务，然后交流成果。再由教师根据学生交流反馈的信息，将各种不同的见解归纳、综合，对难点、重点进行适时适度的诱导，然后小组间合作讨论，集体攻关，解疑释惑，自己做出正确的结论。这种模式不仅让学生掌握了知识，也真正培养了他们的能力，使学生们的自主学习由课内扩展到课外，实践能力和创新能力均得到了培养和提高。
　　总之，在高中语文教学中，教师应该转变角色，建立学生的“自主学习”的模式。在立足课本、紧贴教材的基础上，通过营造平等、轻松、愉悦的学习气氛和培养学生敢于质疑的学习精神，激发学生学习兴趣和学习主动性，使得在学生获得知识的同时也获得强大的学习能力。这对于他们其他课程的学习和大学阶段的学习都是大有裨益的。