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摘要：课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”酿成“畅所欲言”，“纹丝不动”酿成“和谐活跃”，“填鸭式教学”酿成了“自立试探”。让学生在宽松、自由、和谐的学习环境中不怕问、不怕问、善于问，学生的数学思维能力一定会得到提高和发展。
关键词：和美课堂；问题意识；创设情境；激发兴趣
和美数学课堂上，教师鼓励学生质疑大胆，创造给学生质疑的机会，传授给学生质疑的方式方法，让他们和谐的教学情境中提出问题，培养学生的问题意识。
小学数学课堂教学离不开提问，提问也是和美课堂位的重要手段。要做到让学生不怕问、好问、爱问，让学生数学思维“动”起来，以达到培养创新能力学生的目的，这就是我校和美数学课堂的核心素养所在。
新一轮课程改革的核心任务之一是培养创新精神和创造能力的学生。提出问题是数学活动的显著特点。最精湛的课堂教育艺术就是学生自己提出问题。提出一个问题往往比解决一个问题更难，也更重要。所以，如何培养学生提问能力，这是每位教师都值得探讨的论题。
一、创设良好的氛围教学，引导学生问难质疑。
我们的学生具备了的问题意识，轻生适宜的环境和氛围可以让能学生得以显露和提高。课程活动教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，课堂氛围要保持和美的人际关系，打消学生在教室上的紧张感、恐惧感，让他们充分释放天性，张扬个性。
二、培养小学生好问一个关键点是创设有效的情境
创设情境，激发兴趣是培养问题意识教学程序的准备阶段。教师通过创设情境，架起数学学习与现实生活、抽象數学与具体问题的桥梁。
创设良好的问题情境，让学生实实在在地感受到数学就在我们生活中，点燃求知欲望，促进全体学生的参与。通过自己提出的问题，动手操作、实践，感知、体验到学习数学的价值，激发出积极主动探索的求知欲望。促进全体学生都敢于发现问题并提出问题。通过自己提出的问题，动手操作、实践，感知、体验到学习数学的价值，同时也培养学生的自信心，相信自己可以做到很多事情，能够学好数学。
创设问题情境的方法有很多：生活中的真实事例、自制动画教学课件、童话故事、精彩的谈话引入、激疑设疑等，根据学生年龄特征和不同的教学内容巧妙运用，教学效果会收到最佳效果。
1.创编有问题情境的故事，提高问题的趣味性。
故事是小学生最感兴趣的，以故事的形式创设问题情景，会激活学生的思维，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新知识。
比如，在平均数教学时，可以用“小老鼠分果子”的故事引入问题情境，如何做到公平公正，就是要解决求平均数的问题了。
2. 利用游戏创设问题情境，注重问题的操作性。
小学生比较活泼好动，喜欢做游戏。利用游戏创设问题情境，有助于学生在游戏中探求新知。在游戏中也可以动手操作创设问题情境，会使学生的手脑得到有机结合的锻炼，学生在操作的过程中会不断发现问题、提出问题、解决问题。
如，在学习完整数四则混合运算后，可以进行“巧算24点”游戏进行巩固综合练习。
在教学圆柱的表面积时，可以让学生将事前自己用硬纸皮制作的圆柱展开，通过这操作，让学生清楚地认识到圆柱的表面积就是圆柱的侧面积加两个底面积，就可以用原有的知识轻松计算出圆柱的表面积。
3.利用日常生活现象创设问题情境，注重问题的可接受性。
数学源于生活，新的小学数学课程标准中明确指出：数学教师要将教学内容与日常生活联系起来，从学生的已有知识和生活经验入手，创设教学情境，有助于学生自主学习和探究的问题情境。
例如，“角的认识”教学时，让学生观察教室内物品中的角，引导学生说出哪些物品有角，然后从观察实物中抽象出所学的角和直角，让学生经历数学概念的提炼，从而激发其对数学的兴趣。
4. 温故知新创设问题情境，注重问题的层次性。
温故而知新创设问题情境，利用原有知识由易到难、由浅入深、层层递进，逐步提升学生的思维。
三、使学生爱问采取多种不同的方式鼓励学生提问，保护学生提问的积极性
问题的提出需要一个完整的思考过程，为了引导学生乐于经历这样一个思考过程，要调动小学生提问题的积极性，我们可以采取多种形式的评价激励。首先要求家长接学生放学回家的路上，和孩子聊一聊，在课堂上提了几个问题？当时你提问时的情景是怎么样的，让小学生跟家长口述。家长对孩子在课堂上的表现以表扬和鼓励为主。
在课堂教学中教师要把把主动权放给学生，当学生提出问题后，让学生互相评价问题哪个提得好？好在哪里？对有创新性的问题，教师要给与高度的评价和鼓励，让学生充满成就感，大大增强学生的自信心。
其次按年级，每学期定期举行一次提问题能力的评比，不仅奖励提问题多的学生，也奖励有进步的学生，这样极大地鼓舞了学生的学习热情。孩子们具备了敢问和好问的能力后，不一定就能把问题问得贴切，问得有深度。因此，教师注意引导学生逐步学会用数学的眼光看问题，设计问题，引导孩子大胆提问，启发他们发现问题。
1、通过教师典型例题的示范教学，教会学生反思回顾。
教师可选取一些较为典型例题因势利导，引导学生从多维度进行解析。
2.敢于向教师提出质疑，培养学生提问水平
学生在学习过程中，养成了质疑提问习惯后，教学中给学生留有空间质疑，使学生始终处于质疑主动的状态。
在教学元角分的认识时，我让学生带来一些儿童纸币，开设了一个一（1）班儿童银行，请孩子们轮流当小行长兑换纸币。老师问：“我有2元钱可以换几张一角？”学生间也可以互相提问，在这样具体创设的情景中培养了学生提出问题和解决问题的能力。也就明白了1元=10角，1角=10分。
这样，创设这样的情景，让学生实际运用，用已有数学知识分析解决生活中的数学问题等。学生就会想学乐学，同时伴随着的是探索结果的过程产生了继续探索和思考的强烈愿望。
总之，打造我校和美数学课堂，还有很多方面需要研究，需要每个教师不断提高自身素质，要努力地更新教育观念，提高专业水平，勇于探索，敢于标新立异。让学生在宽松、自由、和谐的学习环境中不怕问、好问、爱问，学生的创新思维能力一定会得到提高和发展。
参考文献：
[1]余洪松. 小学数学课堂启发学生提问初探[M]. 上海：余洪松， 2007.
[2]支建芳. 追寻思维的生命源泉 培养学生的问题意识[M]. 南京：支建芳， 2000.
关键词：和美课堂；问题意识；创设情境；激发兴趣
和美数学课堂上，教师鼓励学生质疑大胆，创造给学生质疑的机会，传授给学生质疑的方式方法，让他们和谐的教学情境中提出问题，培养学生的问题意识。
小学数学课堂教学离不开提问，提问也是和美课堂位的重要手段。要做到让学生不怕问、好问、爱问，让学生数学思维“动”起来，以达到培养创新能力学生的目的，这就是我校和美数学课堂的核心素养所在。
新一轮课程改革的核心任务之一是培养创新精神和创造能力的学生。提出问题是数学活动的显著特点。最精湛的课堂教育艺术就是学生自己提出问题。提出一个问题往往比解决一个问题更难，也更重要。所以，如何培养学生提问能力，这是每位教师都值得探讨的论题。
一、创设良好的氛围教学，引导学生问难质疑。
我们的学生具备了的问题意识，轻生适宜的环境和氛围可以让能学生得以显露和提高。课程活动教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，课堂氛围要保持和美的人际关系，打消学生在教室上的紧张感、恐惧感，让他们充分释放天性，张扬个性。
二、培养小学生好问一个关键点是创设有效的情境
创设情境，激发兴趣是培养问题意识教学程序的准备阶段。教师通过创设情境，架起数学学习与现实生活、抽象數学与具体问题的桥梁。
创设良好的问题情境，让学生实实在在地感受到数学就在我们生活中，点燃求知欲望，促进全体学生的参与。通过自己提出的问题，动手操作、实践，感知、体验到学习数学的价值，激发出积极主动探索的求知欲望。促进全体学生都敢于发现问题并提出问题。通过自己提出的问题，动手操作、实践，感知、体验到学习数学的价值，同时也培养学生的自信心，相信自己可以做到很多事情，能够学好数学。
创设问题情境的方法有很多：生活中的真实事例、自制动画教学课件、童话故事、精彩的谈话引入、激疑设疑等，根据学生年龄特征和不同的教学内容巧妙运用，教学效果会收到最佳效果。
1.创编有问题情境的故事，提高问题的趣味性。
故事是小学生最感兴趣的，以故事的形式创设问题情景，会激活学生的思维，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新知识。
比如，在平均数教学时，可以用“小老鼠分果子”的故事引入问题情境，如何做到公平公正，就是要解决求平均数的问题了。
2. 利用游戏创设问题情境，注重问题的操作性。
小学生比较活泼好动，喜欢做游戏。利用游戏创设问题情境，有助于学生在游戏中探求新知。在游戏中也可以动手操作创设问题情境，会使学生的手脑得到有机结合的锻炼，学生在操作的过程中会不断发现问题、提出问题、解决问题。
如，在学习完整数四则混合运算后，可以进行“巧算24点”游戏进行巩固综合练习。
在教学圆柱的表面积时，可以让学生将事前自己用硬纸皮制作的圆柱展开，通过这操作，让学生清楚地认识到圆柱的表面积就是圆柱的侧面积加两个底面积，就可以用原有的知识轻松计算出圆柱的表面积。
3.利用日常生活现象创设问题情境，注重问题的可接受性。
数学源于生活，新的小学数学课程标准中明确指出：数学教师要将教学内容与日常生活联系起来，从学生的已有知识和生活经验入手，创设教学情境，有助于学生自主学习和探究的问题情境。
例如，“角的认识”教学时，让学生观察教室内物品中的角，引导学生说出哪些物品有角，然后从观察实物中抽象出所学的角和直角，让学生经历数学概念的提炼，从而激发其对数学的兴趣。
4. 温故知新创设问题情境，注重问题的层次性。
温故而知新创设问题情境，利用原有知识由易到难、由浅入深、层层递进，逐步提升学生的思维。
三、使学生爱问采取多种不同的方式鼓励学生提问，保护学生提问的积极性
问题的提出需要一个完整的思考过程，为了引导学生乐于经历这样一个思考过程，要调动小学生提问题的积极性，我们可以采取多种形式的评价激励。首先要求家长接学生放学回家的路上，和孩子聊一聊，在课堂上提了几个问题？当时你提问时的情景是怎么样的，让小学生跟家长口述。家长对孩子在课堂上的表现以表扬和鼓励为主。
在课堂教学中教师要把把主动权放给学生，当学生提出问题后，让学生互相评价问题哪个提得好？好在哪里？对有创新性的问题，教师要给与高度的评价和鼓励，让学生充满成就感，大大增强学生的自信心。
其次按年级，每学期定期举行一次提问题能力的评比，不仅奖励提问题多的学生，也奖励有进步的学生，这样极大地鼓舞了学生的学习热情。孩子们具备了敢问和好问的能力后，不一定就能把问题问得贴切，问得有深度。因此，教师注意引导学生逐步学会用数学的眼光看问题，设计问题，引导孩子大胆提问，启发他们发现问题。
1、通过教师典型例题的示范教学，教会学生反思回顾。
教师可选取一些较为典型例题因势利导，引导学生从多维度进行解析。
2.敢于向教师提出质疑，培养学生提问水平
学生在学习过程中，养成了质疑提问习惯后，教学中给学生留有空间质疑，使学生始终处于质疑主动的状态。
在教学元角分的认识时，我让学生带来一些儿童纸币，开设了一个一（1）班儿童银行，请孩子们轮流当小行长兑换纸币。老师问：“我有2元钱可以换几张一角？”学生间也可以互相提问，在这样具体创设的情景中培养了学生提出问题和解决问题的能力。也就明白了1元=10角，1角=10分。
这样，创设这样的情景，让学生实际运用，用已有数学知识分析解决生活中的数学问题等。学生就会想学乐学，同时伴随着的是探索结果的过程产生了继续探索和思考的强烈愿望。
总之，打造我校和美数学课堂，还有很多方面需要研究，需要每个教师不断提高自身素质，要努力地更新教育观念，提高专业水平，勇于探索，敢于标新立异。让学生在宽松、自由、和谐的学习环境中不怕问、好问、爱问，学生的创新思维能力一定会得到提高和发展。
参考文献：
[1]余洪松. 小学数学课堂启发学生提问初探[M]. 上海：余洪松， 2007.
[2]支建芳. 追寻思维的生命源泉 培养学生的问题意识[M]. 南京：支建芳， 2000.