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摘要：2017年9月1日起，教育部规定小学一年级开设科学课，科学课也成为和语文数学同等重要的必修课。课程时间安排为每周一课时，旨在激发学生的学习兴趣，培养基本的科学习惯、掌握一定的科学学习方法。笔者执教一年级科学，本文结合自身的教学实践，围绕如何开展一年级科学教学这一主题，从创设情境，激发学习热情等五个方面进行展开。
关键词：一年级；科学；教学
根据最新版《义务教育小学科学课程标准》，2017年9月1日起，科学课正式进入一年级的课堂。虽然每周只有一课时，但是作为学生的科学启蒙教育，却显得十分重要。一年级的科学探究活动大部分是在课堂上完成的，这就要求在有限的时空内保证探究的效率。如何确保在课堂上实现安全、有序、高效地探究；如何精准地把握新课程标准，展示科学学科特色；如何营造学生爱学、乐学科学的氛围，这些问题必须引发一年级科学教师的思考。通过一个多学期的实践和探索，笔者认为一年级科学教学可以从以下几个方面入手。
一、创设情境，激发学习热情
在一年级学生的认知过程中，无意注意和形象记忆仍占主导作用，但有意注意和抽象概括能力也在迅速发展。儿童对事物的新鲜感比较强，好奇多问，对一切新鲜事物都有兴趣，而兴趣又是激发儿童学习的最好动力。针对学生的年龄特点和生活阅历层次，课堂教学的开场往往需要以“趣味”为敲门砖，努力在课堂开始的五分钟内营造出让学生“耳目一新”、“出其不意”的学习氛围，让学生有一种“迫不及待”想要一探究竟的内在驱动力。例如：借助夸张的肢体动作或语言表达、利用学生熟悉的动画人物或情节、开展学生熟悉且符合课堂教学需要的游戏、呈现效果明显且操作性强的实验等，让课堂教学完成趣味性向知识性的完美过渡。
例如，在学习“看、闻、摸、听”等观察方法时，笔者设计了“猜猜里面是什么”的游戏。在纸板盒中放置一个苹果，直接发问：猜猜里面是什么？笔者没有对物品做任何描述，学生们兴致很高，争相说出自己的猜测。由于范围没有任何限定，学生中无一人猜中，笔者心中也早有预设，一定会有学生首先放弃碰运气式的胡乱猜测，尝试借助某些辅助方法来接近正确答案。果然，不一会儿就有生提出“让老师摇一摇”，笔者随机在该生耳边摇晃盒子，让苹果发出了声音。然而单凭声音，还是无法猜出答案。于是笔者顺势追问，除了听一听声音之外，是否还有更好的方法。此时的引导恰到好处，犹如打开了思考的闸门，学生们逐一提出了“让我摸一摸”、“让我闻一闻”、“让我看一看”等要求，课堂导入在此时宣告成功。接下来，教师满足了学生的要求，在“摸”和“闻”两个方法的帮助下就确定了答案。最后笔者引出，刚才所提到的听、闻、摸、看的办法，就是科学学习中最基本的观察方法。这个案例借助有趣的游戏激发学生的好奇心，在猜测的过程中进行思考获得成功和喜悦，在不知不觉中认识新的物体特征和科学探究方法，课堂设计顺其自然、教学目标水到渠成。
在教学《观察一棵植物》一课时，笔者装扮成一棵大树。学生们一看到行走的大树，气氛立刻沸腾。这样的教学开场活动让学生兴奋，同时也让学生对本堂教学内容有所期待，所以当笔者开始上课时，学生们目不转睛全神投入，非常自然地过渡到了关于植物各个组成部分的学习中来，整堂课中学生参与度高、课堂氛围轻松有序，师生关系和谐，教学目标得以实现。
二、巧用冲突，强化正确概念
一年级儿童的大脑已不是一块白板，有着自己的“科学理论”。研究表明，即便是很小的婴儿也具备对周围世界的理解能力，而且他们对周围事物和现象的解释还具有某种意义上的一向性。它来自儿童初期的生活经验，不过由于经验的局限性，儿童在日常生活中构成的概念和科学概念经常是相悖的。在教学中可以利用这种概念的冲突，来强化正确的科学概念。
例如，在《观察一瓶水》教学中，教学目标之一水是无色、透明的，这对于一年级学生而言比较抽象。在进行观察之前，笔者让学生畅所欲言生活中的水是什么样的。很多学生非常自信地认为水是“白色”的。笔者并未直接指出答案的错误，而是将一瓶水和一瓶洗发水样本发给小组进行观察。通过观察，答案的对错马上见分晓，学生们意识到洗发水是白色的，而水的颜色和洗发水并不一样，水不是白色，而是没有颜色，也就是透明的。这种利用认知的冲突，强化正确的概念，纠正错误的概念，会比直接观察得到结论要深刻许多。
三、循序渐进，规范科学表达
新课程实施以来，在科学教学中非常注重学生的科学语言表达能力，学生的科学语言表达能力弱是一个比较普遍的现象，它严重制约了学生科学素养的发展。因此从一年级开始在培养学生的观察能力、思维能力等能力的同时还因注重培养学生的科学语言表达能力并力求规范化。如在《植物》单元，在探究植物的结构时，同学们都把植物的“茎”说成“干”，在《动物》单元，容易把动物的“足”说成“脚”等等。教师要及时地引导学生进行正确的科学表达，帮助学生养成正确的科学表达习惯。
四、不拘一格，丰富科学记录
科学记录是科学探究的重要方法，始终伴随学生整个科学探究活动。它不仅能促进学生观察能力的提高，培养良好的科学学习习惯和研究兴趣，而且能让孩子像“科学家”那样进行科学研究。由于一年级学生识字量和表达能力都不足以让他们去作完整的科学记录。所以，记录的形式可以灵活多样，不拘于形式，允许他们采用自己喜欢的方式来记录。例如在《校园里的植物》，尽可能让学生们选择自己喜欢的记录形式去记录植物的特征，不求千篇一律，写、画、比划、拓印等都可以，虽然在他们呈现记录的过程中或多或少存在些问题，这是正常现象。丰富多彩的科学记录，必定成就不一样的精彩。
五、积累点滴，培养科学素养
一年级是课堂常规养成的重要时期，除了和其他学科共性的常规，科学实验探究有他独特的制度或常规。英国哲学家洛克说过，儿童不是用规则可以教得好的，规则总是会被他们忘掉……习惯一旦养成之后，便用不着借助记忆，而是很容易地自然地就能发生作用。当然，我们要让孩子们记住的不是这些活动规则，而是让他们长期在规则的影响下形成一种习惯，如动手之前先动脑、实验过后收拾整理实验材料的习惯、讨论要轻声不打扰别人的习惯、人人参与实验和分享的习惯等等，从一年级开始养成良好习惯，提高学生的科学素养。
一年级科学是科学启蒙教育的第一步，是培养儿童学生科学知识兴趣，丰富儿童的实践体验、促进儿童思维的发展，为今后的科学学习奠定基础，一年级科学老师任重而道远。
参考文献：
[1]郁波，义务教育一年级教材。
[2]沈钰萍，《给一年级科学教师的教学建议》。
[3]黄丽，《小学科学教學设计的规范化和学科化》
作者简介：邓伟，1983.10，男，汉族，浙江省衢州市，一级教师，本科，小学科学教育。
关键词：一年级；科学；教学
根据最新版《义务教育小学科学课程标准》，2017年9月1日起，科学课正式进入一年级的课堂。虽然每周只有一课时，但是作为学生的科学启蒙教育，却显得十分重要。一年级的科学探究活动大部分是在课堂上完成的，这就要求在有限的时空内保证探究的效率。如何确保在课堂上实现安全、有序、高效地探究；如何精准地把握新课程标准，展示科学学科特色；如何营造学生爱学、乐学科学的氛围，这些问题必须引发一年级科学教师的思考。通过一个多学期的实践和探索，笔者认为一年级科学教学可以从以下几个方面入手。
一、创设情境，激发学习热情
在一年级学生的认知过程中，无意注意和形象记忆仍占主导作用，但有意注意和抽象概括能力也在迅速发展。儿童对事物的新鲜感比较强，好奇多问，对一切新鲜事物都有兴趣，而兴趣又是激发儿童学习的最好动力。针对学生的年龄特点和生活阅历层次，课堂教学的开场往往需要以“趣味”为敲门砖，努力在课堂开始的五分钟内营造出让学生“耳目一新”、“出其不意”的学习氛围，让学生有一种“迫不及待”想要一探究竟的内在驱动力。例如：借助夸张的肢体动作或语言表达、利用学生熟悉的动画人物或情节、开展学生熟悉且符合课堂教学需要的游戏、呈现效果明显且操作性强的实验等，让课堂教学完成趣味性向知识性的完美过渡。
例如，在学习“看、闻、摸、听”等观察方法时，笔者设计了“猜猜里面是什么”的游戏。在纸板盒中放置一个苹果，直接发问：猜猜里面是什么？笔者没有对物品做任何描述，学生们兴致很高，争相说出自己的猜测。由于范围没有任何限定，学生中无一人猜中，笔者心中也早有预设，一定会有学生首先放弃碰运气式的胡乱猜测，尝试借助某些辅助方法来接近正确答案。果然，不一会儿就有生提出“让老师摇一摇”，笔者随机在该生耳边摇晃盒子，让苹果发出了声音。然而单凭声音，还是无法猜出答案。于是笔者顺势追问，除了听一听声音之外，是否还有更好的方法。此时的引导恰到好处，犹如打开了思考的闸门，学生们逐一提出了“让我摸一摸”、“让我闻一闻”、“让我看一看”等要求，课堂导入在此时宣告成功。接下来，教师满足了学生的要求，在“摸”和“闻”两个方法的帮助下就确定了答案。最后笔者引出，刚才所提到的听、闻、摸、看的办法，就是科学学习中最基本的观察方法。这个案例借助有趣的游戏激发学生的好奇心，在猜测的过程中进行思考获得成功和喜悦，在不知不觉中认识新的物体特征和科学探究方法，课堂设计顺其自然、教学目标水到渠成。
在教学《观察一棵植物》一课时，笔者装扮成一棵大树。学生们一看到行走的大树，气氛立刻沸腾。这样的教学开场活动让学生兴奋，同时也让学生对本堂教学内容有所期待，所以当笔者开始上课时，学生们目不转睛全神投入，非常自然地过渡到了关于植物各个组成部分的学习中来，整堂课中学生参与度高、课堂氛围轻松有序，师生关系和谐，教学目标得以实现。
二、巧用冲突，强化正确概念
一年级儿童的大脑已不是一块白板，有着自己的“科学理论”。研究表明，即便是很小的婴儿也具备对周围世界的理解能力，而且他们对周围事物和现象的解释还具有某种意义上的一向性。它来自儿童初期的生活经验，不过由于经验的局限性，儿童在日常生活中构成的概念和科学概念经常是相悖的。在教学中可以利用这种概念的冲突，来强化正确的科学概念。
例如，在《观察一瓶水》教学中，教学目标之一水是无色、透明的，这对于一年级学生而言比较抽象。在进行观察之前，笔者让学生畅所欲言生活中的水是什么样的。很多学生非常自信地认为水是“白色”的。笔者并未直接指出答案的错误，而是将一瓶水和一瓶洗发水样本发给小组进行观察。通过观察，答案的对错马上见分晓，学生们意识到洗发水是白色的，而水的颜色和洗发水并不一样，水不是白色，而是没有颜色，也就是透明的。这种利用认知的冲突，强化正确的概念，纠正错误的概念，会比直接观察得到结论要深刻许多。
三、循序渐进，规范科学表达
新课程实施以来，在科学教学中非常注重学生的科学语言表达能力，学生的科学语言表达能力弱是一个比较普遍的现象，它严重制约了学生科学素养的发展。因此从一年级开始在培养学生的观察能力、思维能力等能力的同时还因注重培养学生的科学语言表达能力并力求规范化。如在《植物》单元，在探究植物的结构时，同学们都把植物的“茎”说成“干”，在《动物》单元，容易把动物的“足”说成“脚”等等。教师要及时地引导学生进行正确的科学表达，帮助学生养成正确的科学表达习惯。
四、不拘一格，丰富科学记录
科学记录是科学探究的重要方法，始终伴随学生整个科学探究活动。它不仅能促进学生观察能力的提高，培养良好的科学学习习惯和研究兴趣，而且能让孩子像“科学家”那样进行科学研究。由于一年级学生识字量和表达能力都不足以让他们去作完整的科学记录。所以，记录的形式可以灵活多样，不拘于形式，允许他们采用自己喜欢的方式来记录。例如在《校园里的植物》，尽可能让学生们选择自己喜欢的记录形式去记录植物的特征，不求千篇一律，写、画、比划、拓印等都可以，虽然在他们呈现记录的过程中或多或少存在些问题，这是正常现象。丰富多彩的科学记录，必定成就不一样的精彩。
五、积累点滴，培养科学素养
一年级是课堂常规养成的重要时期，除了和其他学科共性的常规，科学实验探究有他独特的制度或常规。英国哲学家洛克说过，儿童不是用规则可以教得好的，规则总是会被他们忘掉……习惯一旦养成之后，便用不着借助记忆，而是很容易地自然地就能发生作用。当然，我们要让孩子们记住的不是这些活动规则，而是让他们长期在规则的影响下形成一种习惯，如动手之前先动脑、实验过后收拾整理实验材料的习惯、讨论要轻声不打扰别人的习惯、人人参与实验和分享的习惯等等，从一年级开始养成良好习惯，提高学生的科学素养。
一年级科学是科学启蒙教育的第一步，是培养儿童学生科学知识兴趣，丰富儿童的实践体验、促进儿童思维的发展，为今后的科学学习奠定基础，一年级科学老师任重而道远。
参考文献：
[1]郁波，义务教育一年级教材。
[2]沈钰萍，《给一年级科学教师的教学建议》。
[3]黄丽，《小学科学教學设计的规范化和学科化》
作者简介：邓伟，1983.10，男，汉族，浙江省衢州市，一级教师，本科，小学科学教育。