论文部分内容阅读
摘 要：教育教学发展以及教师专业化被大众重视的程度大幅提升，我们需要发现并解决教师教育中存在的问题，大力推进教师教育的改革，推进课程体系完善化制度化。教师教育为教师的培养奠定了专业成长基础，为教师素质提出了新的要求，同时为教师教育的改革与发展指明了方向。
关键词：教师教育；现状；问题；发展建议
133.中图分类号： G42 文献标识码：A文章编号：2095-2627（2017）13-0133
一、我国教师教育的问题和现状
1.由“定向型”向 “非定向型”的转变
在计划经济体制下，学校的发展以及学生毕业后的就业问题都由国家来统一调配解决，在这样的社会大环境下，导致了师范院校相对封闭，与社会交流较少，学校利用一切手段专门培养面向中小学教课教师，做到使学生有高度的职业认同感。但随着改革开放市场经济的发展，之前的统一包分配变为由市场决定对师资的选择。非师范院校毕业的学生也可选择教师作为自己的职业，而师范院校的学生也可根据自己的意愿是否选择在学校就业。“师范”院校不再具有强制性分配工作的功能，其優势性逐渐减弱。
我们不可否认的是，在我国师范教育建成的初期，师范学院、中等师范学校、师范专科学校等封閉的定向型教师教育为我国培养了大批的师资力量，促进了国家基础教育的发展，但在封闭体制下只注重单一的内容与方法，此种模式下培养出的只是单一的“教书匠”而不是教师。随着经济的发展，市场对教师职业的要求不断增加，尤其是国家对基础教育面临的是向素质教育全面质量提升，各类学校也面临着办学多样化的需求和挑战，而这种封闭单一的师范教育体系很难对这些转变做出及时的回应，为他们输送应时之需的合格师资。1更需要高水平综合性的多样化师资，而封闭的教师教育已无法满足国家发展的需要，这种状况急待打破。
2.教师教育课程和理念的僵化需要转变
目前师范学校和综合大学的教育学院课程结构一般普遍开设的“心理学”、“教育学 ”、“教学法”其教学内容较为老旧，时代感不强，可实践性较差。课程设置过于强调个核心专业的学科知识，专业基础课比例过大，而一般教学知识学科教学知识情境教学知识相对应的教育专业课比比例较小，不利于学生专业知识与能力的发展。同时，在目前的教师教育中，普遍存在着理论与实践相脱离的现象。实践时，教学时间不足，实践环节安排缺乏科学性，形式主义严重，实践质量不高。导致学生在班级管理、教育科研、教育评价、教学教学实验、多媒体教学等方面缺乏有效的训练。2大学生在毕业后无法在工作岗位中体验和感悟，并且教育观念、知识能力与中小学教育不同构，导致了将来的教师职业素养的匮乏，不利于培养未来教师的专业情谊。
除了职前教师教育课程僵化外，在职教育的系统性也不强。教师专业发展包括了教师角色认知、角色实践和角色品质提升三个阶段，其质量是由高校培养质量和岗位培训质量共同决定的。之前的师范教育，不过是为教师职业奠定必要的专业成长基础。师范院校输送的毕业生并不意味着已经造成了合格的称职的教师，还需要经过教育实践的磨练与之后才能趋于成熟。办学条件与办学水平也难以适应新形势下在职教师的培训内容与层次的需要，难以实现理想中以不断更新的教育观念追踪学科发展和提高教育教学能力为目标的高水平教师终身教育。
二、我国教师教育的发展建议
第一，树立教师教育专业化的意识，完善教师资格认定制度。从2000年起我国开始全面实施的教师资格证书制度，不仅为教师专业化发展提供了政策导向和有力支持，而且更是教师专业化发展进程中最重要的成果。不过，目前这一制度还缺乏科学的鉴定操作，且严格的缺乏建立在专业要求的标准。所以，国家需要制定细致全面的教师认定考试制度，使教师教学水平、专业知识得到有效的保障。另一方面，提高教师的入职要求，在正式入职前做到再考核，在工作期间按阶段对教师进行考核，保证教师在职生涯中不断更新教学观念，提高教学水平。最后，需要健全关于教师资格认证的相关法律法规，做到有制度可以依靠。
第二，建立教师教育机构资质认证标准，对教师教育机构有统一的考核标准。目前，国家对什么机构可以从事教师教育评估还没有具体的规范与要求，对教师教育认证机构缺乏科学、规范的要求。同时，在监督教师教育机构的方面，体系性，学术性、专业性等都较差。导致了我国对教师教育的评价有很大是偏差，所以，我国要对具体评价的学校建立教师教育机构资质认证标准和教师教育评价体系，组建专业的教师教育认证机构。5不断完善教师教育的质量保障机制。加强教师教育的教师队伍建设。加强教师教育的设施建设与课程建设，加强对教师教育的质量评估，切实提高教学质量。
第三，教师自身要树立继续教育、终身学习的观念，提高自己的专业化水平。我们应把教师教育的重心转移到教师的职后教育和终身教育。教师在入职前，首先应当在所在学校进行专门统一的入职教育，了解一线教师的教学方法和手段。其次，在岗教师可以在职进修研究生学位，经过几年硕士阶段的学习取得教育硕士学位，用学习的新理念进行教育教学，而且在硕士所学习的课程与本科时期所学习的老三门不一样，观念更加新颖，内容丰富，并且专业性针对性更强，学生选择自由度大。教师的终身教育一部分是教师的学历教育，但更多的是对老师教学能力的提高和专业性的增强，着重在教育理念、教育思想、教学手段以及学科知识的更新和教学能力的提高上。6
参考文献：
[1]张国强.我国教师教育的历史回顾与趋势分析[J].内蒙古师范大学学报，2006，（19）：92-95
[2]李中国. 我国教师教育发展现状、问题与建议[J].继续教育研究，2010，（8）：91-93
[3] 李中国. 我国教师教育发展现状、问题与建议[J].继续教育研究，2010，（8）：91-93
[4]张如成. 基于中职教育课程改革基础上的教师教育研究[D].天津：天津大学（2012）
[5] 王建磐. 中国教师教育：现状、问题与趋势[J].教师教育研究.2004，（16）：3-12
[6] 王建磐. 中国教师教育：现状、问题与趋势[J].教师教育研究.2004，（16）：3-12
关键词：教师教育；现状；问题；发展建议
133.中图分类号： G42 文献标识码：A文章编号：2095-2627（2017）13-0133
一、我国教师教育的问题和现状
1.由“定向型”向 “非定向型”的转变
在计划经济体制下，学校的发展以及学生毕业后的就业问题都由国家来统一调配解决，在这样的社会大环境下，导致了师范院校相对封闭，与社会交流较少，学校利用一切手段专门培养面向中小学教课教师，做到使学生有高度的职业认同感。但随着改革开放市场经济的发展，之前的统一包分配变为由市场决定对师资的选择。非师范院校毕业的学生也可选择教师作为自己的职业，而师范院校的学生也可根据自己的意愿是否选择在学校就业。“师范”院校不再具有强制性分配工作的功能，其優势性逐渐减弱。
我们不可否认的是，在我国师范教育建成的初期，师范学院、中等师范学校、师范专科学校等封閉的定向型教师教育为我国培养了大批的师资力量，促进了国家基础教育的发展，但在封闭体制下只注重单一的内容与方法，此种模式下培养出的只是单一的“教书匠”而不是教师。随着经济的发展，市场对教师职业的要求不断增加，尤其是国家对基础教育面临的是向素质教育全面质量提升，各类学校也面临着办学多样化的需求和挑战，而这种封闭单一的师范教育体系很难对这些转变做出及时的回应，为他们输送应时之需的合格师资。1更需要高水平综合性的多样化师资，而封闭的教师教育已无法满足国家发展的需要，这种状况急待打破。
2.教师教育课程和理念的僵化需要转变
目前师范学校和综合大学的教育学院课程结构一般普遍开设的“心理学”、“教育学 ”、“教学法”其教学内容较为老旧，时代感不强，可实践性较差。课程设置过于强调个核心专业的学科知识，专业基础课比例过大，而一般教学知识学科教学知识情境教学知识相对应的教育专业课比比例较小，不利于学生专业知识与能力的发展。同时，在目前的教师教育中，普遍存在着理论与实践相脱离的现象。实践时，教学时间不足，实践环节安排缺乏科学性，形式主义严重，实践质量不高。导致学生在班级管理、教育科研、教育评价、教学教学实验、多媒体教学等方面缺乏有效的训练。2大学生在毕业后无法在工作岗位中体验和感悟，并且教育观念、知识能力与中小学教育不同构，导致了将来的教师职业素养的匮乏，不利于培养未来教师的专业情谊。
除了职前教师教育课程僵化外，在职教育的系统性也不强。教师专业发展包括了教师角色认知、角色实践和角色品质提升三个阶段，其质量是由高校培养质量和岗位培训质量共同决定的。之前的师范教育，不过是为教师职业奠定必要的专业成长基础。师范院校输送的毕业生并不意味着已经造成了合格的称职的教师，还需要经过教育实践的磨练与之后才能趋于成熟。办学条件与办学水平也难以适应新形势下在职教师的培训内容与层次的需要，难以实现理想中以不断更新的教育观念追踪学科发展和提高教育教学能力为目标的高水平教师终身教育。
二、我国教师教育的发展建议
第一，树立教师教育专业化的意识，完善教师资格认定制度。从2000年起我国开始全面实施的教师资格证书制度，不仅为教师专业化发展提供了政策导向和有力支持，而且更是教师专业化发展进程中最重要的成果。不过，目前这一制度还缺乏科学的鉴定操作，且严格的缺乏建立在专业要求的标准。所以，国家需要制定细致全面的教师认定考试制度，使教师教学水平、专业知识得到有效的保障。另一方面，提高教师的入职要求，在正式入职前做到再考核，在工作期间按阶段对教师进行考核，保证教师在职生涯中不断更新教学观念，提高教学水平。最后，需要健全关于教师资格认证的相关法律法规，做到有制度可以依靠。
第二，建立教师教育机构资质认证标准，对教师教育机构有统一的考核标准。目前，国家对什么机构可以从事教师教育评估还没有具体的规范与要求，对教师教育认证机构缺乏科学、规范的要求。同时，在监督教师教育机构的方面，体系性，学术性、专业性等都较差。导致了我国对教师教育的评价有很大是偏差，所以，我国要对具体评价的学校建立教师教育机构资质认证标准和教师教育评价体系，组建专业的教师教育认证机构。5不断完善教师教育的质量保障机制。加强教师教育的教师队伍建设。加强教师教育的设施建设与课程建设，加强对教师教育的质量评估，切实提高教学质量。
第三，教师自身要树立继续教育、终身学习的观念，提高自己的专业化水平。我们应把教师教育的重心转移到教师的职后教育和终身教育。教师在入职前，首先应当在所在学校进行专门统一的入职教育，了解一线教师的教学方法和手段。其次，在岗教师可以在职进修研究生学位，经过几年硕士阶段的学习取得教育硕士学位，用学习的新理念进行教育教学，而且在硕士所学习的课程与本科时期所学习的老三门不一样，观念更加新颖，内容丰富，并且专业性针对性更强，学生选择自由度大。教师的终身教育一部分是教师的学历教育，但更多的是对老师教学能力的提高和专业性的增强，着重在教育理念、教育思想、教学手段以及学科知识的更新和教学能力的提高上。6
参考文献：
[1]张国强.我国教师教育的历史回顾与趋势分析[J].内蒙古师范大学学报，2006，（19）：92-95
[2]李中国. 我国教师教育发展现状、问题与建议[J].继续教育研究，2010，（8）：91-93
[3] 李中国. 我国教师教育发展现状、问题与建议[J].继续教育研究，2010，（8）：91-93
[4]张如成. 基于中职教育课程改革基础上的教师教育研究[D].天津：天津大学（2012）
[5] 王建磐. 中国教师教育：现状、问题与趋势[J].教师教育研究.2004，（16）：3-12
[6] 王建磐. 中国教师教育：现状、问题与趋势[J].教师教育研究.2004，（16）：3-12