〔关键词〕 多媒体教学；恰当；运用
　　〔中图分类号〕 G434〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）10（B）—0027—01
　　
　　 在实施新课改以来，许多学校争相配置多媒体教室，许多教师不用CAI课件不上讲台，许多教学评价者甚至把是否采用多媒体教学作为评价教师上课好坏的重要标准之一。笔者为多媒体优化了课堂教学，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境而感到欣喜，同时也发现有的教育工作者对多媒体教学的认识存在一些问题，本文就从客观的角度对多媒体教学谈一些看法，以引导教育工作者在新课改中应恰当运用多媒体进行教学。
　　
　　一、多媒体教学不等于先进的现代化教学
　　
　　许多教师认为多媒体教学无所不能，运用多媒体教学就是先进的现代化教学。实际上，多媒体不论其功能多么强大，归根到底是一种技术，它是为一定的教育思想服务的，它既能为素质教育服务，也能为应试教育服务。多媒体教学应用得好，能化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师说不清、学生不易理解的知识一目了然地展现在学生面前，取得良好的教学效果。但是，如果教师把课堂教学目标仅停留在多媒体运用和知识的灌输上，那么，多媒体教学只能是文字教材的机械翻版和简单重现。因此，要想使多媒体教学有效地促进课堂教学，教师要改变以前那种“知识传播者”和“教学主导者”的角色，要在学生学习过程中充当组织者和辅导者，教学过程的安排要以学生的认知能力发展为主要出发点。只有将先进的教育思想与多媒体教学手段结合起来，才能称得上是先进的现代化教学，才能取得好的教学效果。
　　
　　二、过分追求形式，滥用多媒体教学手段不可取
　　
　　由于多媒体技术有着突出的直观性、形象性和生动性，能调动学生多种感觉器官参与学习，从而备受师生欢迎。许多教师因此不惜投入大量的时间和精力制作课件，以激发学生的学习兴趣。上课时，教师只需点按鼠标，整堂课就呼之即出，像教案一样逐步显现在大屏幕上，孰不知，这种过分地依赖感官刺激的教学，势必使课堂教学因片面“求新”而重走单一枯燥的老路，从过去教师的满堂“讲”变成如今教师的满堂“放”，学生只能被动地听、看。有的教师在一堂课中走马观灯式的切换很多幻灯片，再配上多种动画效果及多种音响效果，本意是为了提高课堂教学效果，结果却是适得其反，学生的注意力被多媒体本身所吸引，干扰了对教学内容的注意。所以,我们不能只追求形式而滥用多媒体教学手段，而应让多媒体教学手段为教学内容服务。
　　
　　三、使用不当，制约师生情感交流及学生创新思维的发展
　　
　　师生之间良好的情感交流是高质量、高效益进行教学的重要保证。有的教师在应用多媒体教学时，把预先准备的知识要点、音像资料、训练习题等都编入课件，上课所需要的文字、符号、公式、定理、结论等画面上都应有尽有，上课时，教师只需站在讲台的一角（显著部位留给屏幕），点击鼠标调出所需的内容，再穿插必要的讲解，就可以完成整个课堂教学。教师不能及时走下讲台与学生进行情感交流，学生的注意力也多集中在色彩醒目、不断变换的屏幕显示上，很少关注教师的表情和动作，教师的体态语言不能充分发挥作用，导致师生情感交流不畅。
　　另外，多媒体教学运用不当会抑制学生创新思维的发展。例如，在物理课上，学生运用联想和想象是培养创新能力的基础，学生面对抽象的物理概念、定律，调动已有的知识经验，进行由此及彼的或是类比的联想，并由此进行创造性思维和想象，在这个过程中，由于每个人的生活经历、知识积累、文化素养不同，联想和想象的内容与结果也存在差异，如果教师上课时按照个人的理解，显示出一个现成的画面结论，可能会有两种不良的后果，一是不符合学生的理解，却有“标准的”和“最佳的”之嫌；二是符合学生的理解，却省去了思维的过程。这样，不但不能启发学生的创新思维，相反，却抑制了学生丰富的联想和想象，不利于学生创新能力的培养。
　　总之，多媒体是一种现代教学手段，其先进性和实用性都是有目共睹的，但它只是一种教学辅助手段，必须在尊重教育规律的前提下，使之切实服务于教育教学，我们不能因为实施新课改，在教学中一味地运用多媒体进行教学。