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摘 要: 微格教学(Microteaching),指的是师范生或者在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法,是在教育教学理论的指导下,运用科学的方法论和现代教学技术,将实践中的教学经验在教学技能的教学活动层次上进行概括,形成一套有控制的、可操作的教学技能模式和科学的训练程序。本文探讨了在中学历史教学中运用微格教学的相关问题。
关键词: 微格教学 中学历史教学 课堂技能 教育培训
一、微格教学的概念及来源
微格教学(Microteaching),是指师范生或者在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法,通常又译为“微型教育”、“微观教学”、“小型教学”等。微格教学最早创立于美国,1963年,由斯坦福大学的D.W.阿伦和W.伊芙首先建立。在斯坦福大学,微格教学的原型是为师范生在成为教师之前提供实践机会的契机而设计的。
创立之初,微格教学形式一般被描述为每一个缩减的教学实践,它在班级大小、课程长度和教学复杂度上都有不同程度的缩减。随后,英国的G·布朗把它的内涵总结成“一个简化了的、细分的教学,从而使学员易于掌握”。然而,完整的定义仍然来自于D.W.阿伦和W.伊芙,他们把微格教学定义为:“一个有控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。”国内对微格教育的专门研究在北京教育学院,他们在经过一系列的研究和实践后将之定义为:“微格教学是一个有控制的教学实践系统,它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为,并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上,系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。”
从微格教学的来源和概念中可以看出,这是一种在系统教育教学理论的指导下,运用科学的方法论和现代科学技术,将具体实践中的教学经验在教学技能的教学活动层次上进行概括,并形成一套独有的、可控制操作的教学技能模式和科学训练程序。因此,微格教育的学科性质是教育学科应用领域中研究微观的课堂教学活动的各种理论方法,具有很强的实践性。
微格教学的性质客观决定了它的研究对象主要是教学技能和快速有效的技能训练方法,既包含对练习技能的熟知,又包括内部心智技能的开发,并依据对教学技能形成过程的观察研究,总结出微格教育的基本训练过程,一般包括以下几个内容:一是事前的学习和研究。主要学习微格教学训练方法、各项教学技能的教育理论和实践行为模式等;二是提供训练前结合理论学习的教学技能音响示范,便于学习者对教学技能的感知、理解和进一步分析;三是确定培训技能和编写教案的训练;四是实际教师授课技能的角色扮演;五是技能培训完成后做的信息反馈和评价,综合评价,改正不足;六是修改教案后重新进行更合理的角色扮演。
二、中学历史微格教育的主要技能培训
微格教学训练的主要内容是教学技能的培训,掌握了各种教学技能,就能为进一步完成教学任务打下基础。但是,教学是一项复杂多变的活动,仅有基本的教学技能是远远不够的,作为一名优秀的历史教师,如何通过微格教学各项技能的培训达到教学目的,高质量地完成教学任务,需要在学习主要技能的同时,把握好适合自己教学的技能运用。
具体来说,中学历史微格教育主要技能的培训包括以下几方面内容:
第一,微格教学设计和教案的编写。教学系统是由相互联系、相互作用和互相影响的多种要素构成的,教师在备课过程中,用系统科学的方法对这些要素进行合理安排和计划,完成“教学设计”,便于将没有关联的诸教学要素连接起来,成为一个有机整体,便于课后的反馈和评价,改进和完善教学过程。系统的教学设计继承了人类对教学已获得的研究成果,是完善和落实这些研究成果的有效工具,这个工具的运用可以更好地设计出不同风格和流派的教学。在微格教学训练中,训练重点是教学技能,并注意吸收各种教学风格和流派的精华,使训练者逐渐掌握教学技能,在综合运用中形成自己的风格,加深对教学过程的认识和理解,因此特别重视对教学的实际设计和教案的编写。例如,在一般的历史教学中,微格教学训练首先要求教师在教学设计中深入了解学生的主要特征和兴趣点,并结合现代化教学工具的使用,合理撰写微型课教案。
第二,导入技能的培训。微格教学要求历史教师在讲解新课题时,运用建立问题情境的教学方式,引领学生进入特定的教学情景,激发学生的兴趣点,使其明确学习目标,形成学习动机,建立知识联系的教学技能培养。微格教学中的导入技能还要求注重通过教师创设的教学情境,帮助学生在接受新知识前做好必要准备,把学生注意力集中到特定的教学任务和程序上,引起学生对原有知识结构的重新调度,在教师传授知识的同时使学生获得最佳的学习效果,双方合作圆满完成教学任务的教学技能的培训。例如,由经验导入生活,由旧知识导入新知识,由故事传说导入课程内容,由诗词歌赋导入历史史实,等等。
第三,讲解技能的培训。讲解技能是教师口头语言的方式,是向学生描绘情境,叙述历史过程,解释历史概念和阐明历史发展规律,启发学生思维,表达思想感情的教学行为。微格教学要求教师在历史过程的讲解中,必须与课程目标体系、课堂教学目标相一致,这就使得在讲解技能实施时必须明确知识联系,深入掌握各种讲解技能,熟知讲解内容的运用原则,根据教材内容和学生需要选用适当的教学方法,并结合使用各种教学手段,切实有效地让教学讲解过程“渐入佳境”。
第四,微格教学还注重变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能等多方面手段的培训和运用。
三、实施中学历史微格教学的意义
中学历史教育结合微格教学的实施,能够有效地把传统的教学方式与现代化教学技能技术培养结合起来,具有多方面的作用:
首先,微格教学放弃了以思辨性、经验性和个体性为特征的传统历史教学研究方法,将以系统具体的科学方法论和现代科学技术手段有效运用于教学技能的研究方法和具体实践中,能把教师知识水平和教学技能有机结合,使其文化素养能够灵活地运用于课堂教学和传播于学生心灵。
其次,微格教学促进了教师培训工作的开展,能进一步优化教师教学方法的选择和熟练运用,培养教师在教学中的即兴发挥能力和处理突发问题的机敏性和应急能力,为教师实际课堂教学质量的提高打下良好的基础,亦能有效促进历史教学研究活动的开展。
再次,中学历史微格教学的培训,能使教师在教学过程中把抽象的知识具体化,技能直观化,课堂形象化,更好地促使教师教学个性风格在教学过程中的形成。
最后,微格教学对于课堂教学技能的研究填补了教学论和历史学科教学法研究的空白,为历史教学论的深层次和适用性发展创造了客观条件。
中学历史教学不仅仅承担着基础历史的学习教育,还一贯承担着思想政治和道德教育的重要部分。因此,合理地培养微格教学技能,不断通过在实践中总结教学经验,对实现教学技能模式的突破和教学功能的增强具有十分重要的意义。
参考文献:
[1]吴羽.对中学历史教学法的思考、探索与实践[J].安顺师范高等专科学校学报,2005,(4).
[2]温虹羽.微格教学法在教学中的作用[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2002,(5).
[3]冯川萍.浅谈微格教学及其魅力[J].吉林省教育学院学报(学科版),2008,(6).
关键词: 微格教学 中学历史教学 课堂技能 教育培训
一、微格教学的概念及来源
微格教学(Microteaching),是指师范生或者在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法,通常又译为“微型教育”、“微观教学”、“小型教学”等。微格教学最早创立于美国,1963年,由斯坦福大学的D.W.阿伦和W.伊芙首先建立。在斯坦福大学,微格教学的原型是为师范生在成为教师之前提供实践机会的契机而设计的。
创立之初,微格教学形式一般被描述为每一个缩减的教学实践,它在班级大小、课程长度和教学复杂度上都有不同程度的缩减。随后,英国的G·布朗把它的内涵总结成“一个简化了的、细分的教学,从而使学员易于掌握”。然而,完整的定义仍然来自于D.W.阿伦和W.伊芙,他们把微格教学定义为:“一个有控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。”国内对微格教育的专门研究在北京教育学院,他们在经过一系列的研究和实践后将之定义为:“微格教学是一个有控制的教学实践系统,它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为,并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上,系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。”
从微格教学的来源和概念中可以看出,这是一种在系统教育教学理论的指导下,运用科学的方法论和现代科学技术,将具体实践中的教学经验在教学技能的教学活动层次上进行概括,并形成一套独有的、可控制操作的教学技能模式和科学训练程序。因此,微格教育的学科性质是教育学科应用领域中研究微观的课堂教学活动的各种理论方法,具有很强的实践性。
微格教学的性质客观决定了它的研究对象主要是教学技能和快速有效的技能训练方法,既包含对练习技能的熟知,又包括内部心智技能的开发,并依据对教学技能形成过程的观察研究,总结出微格教育的基本训练过程,一般包括以下几个内容:一是事前的学习和研究。主要学习微格教学训练方法、各项教学技能的教育理论和实践行为模式等;二是提供训练前结合理论学习的教学技能音响示范,便于学习者对教学技能的感知、理解和进一步分析;三是确定培训技能和编写教案的训练;四是实际教师授课技能的角色扮演;五是技能培训完成后做的信息反馈和评价,综合评价,改正不足;六是修改教案后重新进行更合理的角色扮演。
二、中学历史微格教育的主要技能培训
微格教学训练的主要内容是教学技能的培训,掌握了各种教学技能,就能为进一步完成教学任务打下基础。但是,教学是一项复杂多变的活动,仅有基本的教学技能是远远不够的,作为一名优秀的历史教师,如何通过微格教学各项技能的培训达到教学目的,高质量地完成教学任务,需要在学习主要技能的同时,把握好适合自己教学的技能运用。
具体来说,中学历史微格教育主要技能的培训包括以下几方面内容:
第一,微格教学设计和教案的编写。教学系统是由相互联系、相互作用和互相影响的多种要素构成的,教师在备课过程中,用系统科学的方法对这些要素进行合理安排和计划,完成“教学设计”,便于将没有关联的诸教学要素连接起来,成为一个有机整体,便于课后的反馈和评价,改进和完善教学过程。系统的教学设计继承了人类对教学已获得的研究成果,是完善和落实这些研究成果的有效工具,这个工具的运用可以更好地设计出不同风格和流派的教学。在微格教学训练中,训练重点是教学技能,并注意吸收各种教学风格和流派的精华,使训练者逐渐掌握教学技能,在综合运用中形成自己的风格,加深对教学过程的认识和理解,因此特别重视对教学的实际设计和教案的编写。例如,在一般的历史教学中,微格教学训练首先要求教师在教学设计中深入了解学生的主要特征和兴趣点,并结合现代化教学工具的使用,合理撰写微型课教案。
第二,导入技能的培训。微格教学要求历史教师在讲解新课题时,运用建立问题情境的教学方式,引领学生进入特定的教学情景,激发学生的兴趣点,使其明确学习目标,形成学习动机,建立知识联系的教学技能培养。微格教学中的导入技能还要求注重通过教师创设的教学情境,帮助学生在接受新知识前做好必要准备,把学生注意力集中到特定的教学任务和程序上,引起学生对原有知识结构的重新调度,在教师传授知识的同时使学生获得最佳的学习效果,双方合作圆满完成教学任务的教学技能的培训。例如,由经验导入生活,由旧知识导入新知识,由故事传说导入课程内容,由诗词歌赋导入历史史实,等等。
第三,讲解技能的培训。讲解技能是教师口头语言的方式,是向学生描绘情境,叙述历史过程,解释历史概念和阐明历史发展规律,启发学生思维,表达思想感情的教学行为。微格教学要求教师在历史过程的讲解中,必须与课程目标体系、课堂教学目标相一致,这就使得在讲解技能实施时必须明确知识联系,深入掌握各种讲解技能,熟知讲解内容的运用原则,根据教材内容和学生需要选用适当的教学方法,并结合使用各种教学手段,切实有效地让教学讲解过程“渐入佳境”。
第四,微格教学还注重变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能等多方面手段的培训和运用。
三、实施中学历史微格教学的意义
中学历史教育结合微格教学的实施,能够有效地把传统的教学方式与现代化教学技能技术培养结合起来,具有多方面的作用:
首先,微格教学放弃了以思辨性、经验性和个体性为特征的传统历史教学研究方法,将以系统具体的科学方法论和现代科学技术手段有效运用于教学技能的研究方法和具体实践中,能把教师知识水平和教学技能有机结合,使其文化素养能够灵活地运用于课堂教学和传播于学生心灵。
其次,微格教学促进了教师培训工作的开展,能进一步优化教师教学方法的选择和熟练运用,培养教师在教学中的即兴发挥能力和处理突发问题的机敏性和应急能力,为教师实际课堂教学质量的提高打下良好的基础,亦能有效促进历史教学研究活动的开展。
再次,中学历史微格教学的培训,能使教师在教学过程中把抽象的知识具体化,技能直观化,课堂形象化,更好地促使教师教学个性风格在教学过程中的形成。
最后,微格教学对于课堂教学技能的研究填补了教学论和历史学科教学法研究的空白,为历史教学论的深层次和适用性发展创造了客观条件。
中学历史教学不仅仅承担着基础历史的学习教育,还一贯承担着思想政治和道德教育的重要部分。因此,合理地培养微格教学技能,不断通过在实践中总结教学经验,对实现教学技能模式的突破和教学功能的增强具有十分重要的意义。
参考文献:
[1]吴羽.对中学历史教学法的思考、探索与实践[J].安顺师范高等专科学校学报,2005,(4).
[2]温虹羽.微格教学法在教学中的作用[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2002,(5).
[3]冯川萍.浅谈微格教学及其魅力[J].吉林省教育学院学报(学科版),2008,(6).