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摘要：大学生的创业能力是大学生创业能否成功的关键因素。高校在培养大学生创业能力方面起着至关重要的作用。为提升大学生的创业能力，本文从分析大学生创业能力的构成和现状入手，针对高校在培养大学生创业能力中存在的问题，提出从完善创业教育课程体系、加强创业教育师资队伍建设、加大创业实践活动力度三方面来提升大学生的创业能力。
关键词：高校；提升；创业能力；途径
近几年来，随着社会经济的发展，大学生创业逐渐成为备受社会各界关注的热点问题。大学生是国家宝贵的人力资源，鼓励和扶持大学生自主创业，不仅有助于实现科技成果转化，增强我国的自主创新能力，而且对于把我国建设成为人力资源强国和创新型国家都具有重要的意义。
但近年来我国高校毕业生自主创业的比例连续在2%以下：2011届为1.6%，2010届为1.5%，2009届为1.2%，而且最后能够坚持下去的只是少数，据统计，我国大学生创业失败率高达70%，创业成功率只有2-3%.[1] 四川大学朱欣民教授指导的《我国本科生创业失败的原因调查与对策研究》的研究结论表明，本科生创业失败的主要原因是缺乏创业技能[2]。因此，如何提高大学生的创业能力成为我国高校当今急需研究的课题。为此，笔者对高校提升大学生创业能力的途径进行了粗浅的探索。
一、大学生创业能力的现状
大学生创业能力是一个非常复杂的概念。何谓大学生创业能力尚未形成共识。本文赞同蒋乃平的观点，他认为创业能力是一种高层次的综合能力，可以分解为专业能力、方法能力和社会能力三种能力。专业能力是指企业中与经营方向密切相关的主要岗位或岗位群所要求的能力；方法能力是指创业者在创业过程中所需要的工作方法，是创业的基础能力；社会能力是指创业过程中所需要的行为能力，与情商的内涵有许多共同之处，是创业成功的主要保证，是创业的核心能力。上述三种能力具体来说包含以下几方面的能力：创办企业的技术能力、信 息的接受和处理能力、捕捉市场机遇的能力、分析与决策能力、联想、迁移和创新能力、适应变化和承受挫折的能力、发现和使用人才的能力、融资与筹措资金的能力、控制和调节能力、人际交往能力、谈判能力、合作能力、自我约束能力。
根据高桂娟对上海高校大学生创业能力的调查与分析，我国高校大学生的创业能力整体水平处于中下水平[1]。
二、高校对大学生创业能力培养的现状
创业教育是高校培养大学生创业能力的主渠道。我国自1999年教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》指出要“加强对教师和学生的创业教育”以来，创业教育在我国高校得到了广泛响应。高校均在创业教育方面采取了一定的措施，并取得了较好的成效。但还存在以下问题：
1、缺乏科学的创业教育课程体系
我国高校的创业系列课程与国外高校相比严重缺乏。国外高校非常重视通过开设
系列课程，向学生传授创业知识和技能，培养创业意识与精神。例如，美国普遍
在大学生中开设《企业经营计划》、《企业创办学》等系列课程。而目前，我国高校实施的创业教育还流于形式，大学生创业能力的培养基本上还停留在搞一些与创业有关的活动阶段，尚未在高校中开设创业教育系列课程，有些试点高校也仅仅开设了《企业家精神》、《风险投资》、《创业管理》等少数课程，尚未建立起科学的课程体系。在调查中，当问及“您所在的学校是否开设了与创业相关的课程”时，35.95%的学生选择 “有”，24.95%的学生选择“没有”，39.10%的学生选择“不知道”[3]。
2、创业教育师资十分匮乏
创业教育内容丰富，涉及到多学科、多种能力和较强的技术性等多种因素，对师资水平要求较高，要求教师既要具备一定的理论知识，又要拥有一定的创业经验。而我国高校创业教育师资大多缺乏创业实战经验，甚至没有在企业的就业经历，对学生进行实践指导常常显得力不从心。虽然为了加强创业教育的实践性，大多数高校聘请了一批企业家担任兼职教师，但外请的部分创业者或企业家又缺乏教学经验，教学效果也有待改善。为此，教育部已连续举办了几期创业教育骨干教师培训班，培训教师500多名，但这对国内1000多所高校来说无疑也是“杯水车薪”[4]。
3、创业教育方法单一
我国高校由于受传统的教育教学方法的影响，创业教育方法比较单一和僵化。不少学校的教学仍只是“纸上谈兵”----课堂教学法。课外的创业教育活动目前主要体现于活动本身的开展，其活动效果得不到预期的保证。没有实现培养模式的多样化与培养方案的个性化的有机统一，没有实现理论教学与实践教学的有机统一，没有实现课程设计、毕业设计与培养学生的创业教育目标的有机统一。
三、高校提升大学生创业能力的途径
根据我国大学生当前创业能力的水平及高校对大学生创业能力培养中存在的问题，笔者认为可从以下三条途径来提升大学生的创业能力。
1、完善创业教育课程体系
创业教育的目标是通过创业教育的课程来实现的，学校完善提高创业能力的课程体系。创业教育课程应该在传统教育课程基础上突出创业，要把创业常识、创业指导、创业心理和技能、经营管理、商务知识、财务管理、公关和交往、法律和税收等与创业密切相关的课程增加进去。其课程体系主要架构由创业基础课程、核心课程及活动课程等组成。在创业基础课程内包括创业素质类、经营管理类、创业环境规划类、特定产业类等；在核心课程中有创意的激发、创业机会的发展与评估、创业计划的撰写与表述、创业决策、创业资源的获得、控制与管理、企业的成长与运作等；在活动课程方面，有创业实习、创业设计、创业竞赛等。
2、加强创业教育师资队伍建设
高素质的师资队伍是大学生创业教育的关键和基石。在我国目前自主创业教师极其匮乏的现状下，加强自主创业教育师资队伍建设已刻不容缓。学校可以聘请创业成功、乐于奉献、责任心强的成功企业家、具有创业经历的毕业生和校友、政府有关部门的专业人员等作为任课教师。同时也要培养一大批既有创业精神又了解创业过程、既充满创业热情又能理性分析创业流程、既懂得创业理论又有创业实战经验、既掌握创业知识又能讲授创业课程的优秀专职教师，使其能够在教学第一线为广大高校学生开设创业类课程。
3、加大创业实践活动力度
创业实践是创业教育的重要内容。它能使学生进一步巩固知识，激发研究欲望，提高所学知识和技能转化为实际运用的能力，还能培养情感和意志，塑造人格个性，树立强烈的社会责任感，进而全面提高创业所需的综合能力。目前，高校创业教育的实践活动较少，我们可通过成立模拟公司，进行角色扮演，模拟谈判，模拟签约，模拟交易，模拟结算等训练；在教师指导下寻找经营地点、设计店面，确定目标市场与市场定位，制定营销策略、判断销售目标、讨论预算、进行广告策划；鼓励学生到学校生产经营实习基地，参与实际生产经营活动来改变单一的教学模式，加大创业实践活动力度。
参考文献：
[1]高桂娟.大学生创业能力状况的调查与分析[J].武汉理工大学学报，2013，（10）：818-823.
[2]胡小东.基于就业视角的大学生创业教育研究[J].西华师范大学学报.2008，（3）：69-72.
[3]高永良.大学生创业教育现状调查与对策研究[J].学校党建与思想教育，2009，（8）：61-62.
[4]谢文华.我国大学生的自主创业情况[EB/OL].（2009-12-25）.[2015-8-20].http：//www.icycn.com/Item/4290521.aspx
关键词：高校；提升；创业能力；途径
近几年来，随着社会经济的发展，大学生创业逐渐成为备受社会各界关注的热点问题。大学生是国家宝贵的人力资源，鼓励和扶持大学生自主创业，不仅有助于实现科技成果转化，增强我国的自主创新能力，而且对于把我国建设成为人力资源强国和创新型国家都具有重要的意义。
但近年来我国高校毕业生自主创业的比例连续在2%以下：2011届为1.6%，2010届为1.5%，2009届为1.2%，而且最后能够坚持下去的只是少数，据统计，我国大学生创业失败率高达70%，创业成功率只有2-3%.[1] 四川大学朱欣民教授指导的《我国本科生创业失败的原因调查与对策研究》的研究结论表明，本科生创业失败的主要原因是缺乏创业技能[2]。因此，如何提高大学生的创业能力成为我国高校当今急需研究的课题。为此，笔者对高校提升大学生创业能力的途径进行了粗浅的探索。
一、大学生创业能力的现状
大学生创业能力是一个非常复杂的概念。何谓大学生创业能力尚未形成共识。本文赞同蒋乃平的观点，他认为创业能力是一种高层次的综合能力，可以分解为专业能力、方法能力和社会能力三种能力。专业能力是指企业中与经营方向密切相关的主要岗位或岗位群所要求的能力；方法能力是指创业者在创业过程中所需要的工作方法，是创业的基础能力；社会能力是指创业过程中所需要的行为能力，与情商的内涵有许多共同之处，是创业成功的主要保证，是创业的核心能力。上述三种能力具体来说包含以下几方面的能力：创办企业的技术能力、信 息的接受和处理能力、捕捉市场机遇的能力、分析与决策能力、联想、迁移和创新能力、适应变化和承受挫折的能力、发现和使用人才的能力、融资与筹措资金的能力、控制和调节能力、人际交往能力、谈判能力、合作能力、自我约束能力。
根据高桂娟对上海高校大学生创业能力的调查与分析，我国高校大学生的创业能力整体水平处于中下水平[1]。
二、高校对大学生创业能力培养的现状
创业教育是高校培养大学生创业能力的主渠道。我国自1999年教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》指出要“加强对教师和学生的创业教育”以来，创业教育在我国高校得到了广泛响应。高校均在创业教育方面采取了一定的措施，并取得了较好的成效。但还存在以下问题：
1、缺乏科学的创业教育课程体系
我国高校的创业系列课程与国外高校相比严重缺乏。国外高校非常重视通过开设
系列课程，向学生传授创业知识和技能，培养创业意识与精神。例如，美国普遍
在大学生中开设《企业经营计划》、《企业创办学》等系列课程。而目前，我国高校实施的创业教育还流于形式，大学生创业能力的培养基本上还停留在搞一些与创业有关的活动阶段，尚未在高校中开设创业教育系列课程，有些试点高校也仅仅开设了《企业家精神》、《风险投资》、《创业管理》等少数课程，尚未建立起科学的课程体系。在调查中，当问及“您所在的学校是否开设了与创业相关的课程”时，35.95%的学生选择 “有”，24.95%的学生选择“没有”，39.10%的学生选择“不知道”[3]。
2、创业教育师资十分匮乏
创业教育内容丰富，涉及到多学科、多种能力和较强的技术性等多种因素，对师资水平要求较高，要求教师既要具备一定的理论知识，又要拥有一定的创业经验。而我国高校创业教育师资大多缺乏创业实战经验，甚至没有在企业的就业经历，对学生进行实践指导常常显得力不从心。虽然为了加强创业教育的实践性，大多数高校聘请了一批企业家担任兼职教师，但外请的部分创业者或企业家又缺乏教学经验，教学效果也有待改善。为此，教育部已连续举办了几期创业教育骨干教师培训班，培训教师500多名，但这对国内1000多所高校来说无疑也是“杯水车薪”[4]。
3、创业教育方法单一
我国高校由于受传统的教育教学方法的影响，创业教育方法比较单一和僵化。不少学校的教学仍只是“纸上谈兵”----课堂教学法。课外的创业教育活动目前主要体现于活动本身的开展，其活动效果得不到预期的保证。没有实现培养模式的多样化与培养方案的个性化的有机统一，没有实现理论教学与实践教学的有机统一，没有实现课程设计、毕业设计与培养学生的创业教育目标的有机统一。
三、高校提升大学生创业能力的途径
根据我国大学生当前创业能力的水平及高校对大学生创业能力培养中存在的问题，笔者认为可从以下三条途径来提升大学生的创业能力。
1、完善创业教育课程体系
创业教育的目标是通过创业教育的课程来实现的，学校完善提高创业能力的课程体系。创业教育课程应该在传统教育课程基础上突出创业，要把创业常识、创业指导、创业心理和技能、经营管理、商务知识、财务管理、公关和交往、法律和税收等与创业密切相关的课程增加进去。其课程体系主要架构由创业基础课程、核心课程及活动课程等组成。在创业基础课程内包括创业素质类、经营管理类、创业环境规划类、特定产业类等；在核心课程中有创意的激发、创业机会的发展与评估、创业计划的撰写与表述、创业决策、创业资源的获得、控制与管理、企业的成长与运作等；在活动课程方面，有创业实习、创业设计、创业竞赛等。
2、加强创业教育师资队伍建设
高素质的师资队伍是大学生创业教育的关键和基石。在我国目前自主创业教师极其匮乏的现状下，加强自主创业教育师资队伍建设已刻不容缓。学校可以聘请创业成功、乐于奉献、责任心强的成功企业家、具有创业经历的毕业生和校友、政府有关部门的专业人员等作为任课教师。同时也要培养一大批既有创业精神又了解创业过程、既充满创业热情又能理性分析创业流程、既懂得创业理论又有创业实战经验、既掌握创业知识又能讲授创业课程的优秀专职教师，使其能够在教学第一线为广大高校学生开设创业类课程。
3、加大创业实践活动力度
创业实践是创业教育的重要内容。它能使学生进一步巩固知识，激发研究欲望，提高所学知识和技能转化为实际运用的能力，还能培养情感和意志，塑造人格个性，树立强烈的社会责任感，进而全面提高创业所需的综合能力。目前，高校创业教育的实践活动较少，我们可通过成立模拟公司，进行角色扮演，模拟谈判，模拟签约，模拟交易，模拟结算等训练；在教师指导下寻找经营地点、设计店面，确定目标市场与市场定位，制定营销策略、判断销售目标、讨论预算、进行广告策划；鼓励学生到学校生产经营实习基地，参与实际生产经营活动来改变单一的教学模式，加大创业实践活动力度。
参考文献：
[1]高桂娟.大学生创业能力状况的调查与分析[J].武汉理工大学学报，2013，（10）：818-823.
[2]胡小东.基于就业视角的大学生创业教育研究[J].西华师范大学学报.2008，（3）：69-72.
[3]高永良.大学生创业教育现状调查与对策研究[J].学校党建与思想教育，2009，（8）：61-62.
[4]谢文华.我国大学生的自主创业情况[EB/OL].（2009-12-25）.[2015-8-20].http：//www.icycn.com/Item/4290521.aspx