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诗歌最为突出的审美特征是意境之美。它并不是一种“只可意会”的境界。感悟意境是对诗人心灵的触摸，是基于诗歌意象上的个体主观心灵感受。然而诗歌又是以高度概括、凝练含蓄的语言来反映诗人的生活和情感。其跳跃性和巨大的语言空白，却又包容着丰富的诗人情感内涵。毋庸置疑，把学生引入情景交融、意蕴丰富的诗歌意境，不仅能启发主体的联想和想象，也能使其更好地理解诗人的情感。限于学生知识储备的差异、生活阅历的深浅和学习能力的强弱等诸多因素的制约，对意境的理解会出现多样性和歧义性。因此，应联系学生知识水平和生活经验的实际去创设情境，抓住意象的审美特征从诗歌的整体去把握理解，致力于寻找诗歌意境与学生生活的契合点，从而达到诗歌意境的生活化。
1 采用电影手段
运用电影蒙太奇手法，通过画面、色彩、音响以及教师的描述语言来刺激学生的听觉、视觉神经，唤起学生大脑中的表象。从而产生联想和想象，使之“视通万里，思接千载”。在再现古典诗歌意境的时候，画面、语言、音响等手段并非是彼此孤立的，而是有机的结合在一起，形成一种合力，使大脑的左右两半球交替兴奋，协同工作，大大的挖掘大脑的潜能。这样以语言符号为中介桥梁，将右脑的形象思维和左脑的抽象思维训练有机地统一。因此，电影手段不仅仅是为了再现古典诗歌意境，还发展了学生的智力，培养了逻辑思维能力和创造想象能力，从而逐步走向创造美，提高审美情趣。
《江雪》是一首语言精练、意境深远的古典诗歌。在体会“独钓寒江雪”一句时。有位教师是这样引导学生的：是钓雪还是钓鱼?为什么?请同学们展开讨论。学生讨论没有结果时。教师又作如下引导：如做钓鱼解，应是“独钓(于)寒江雪”。但从“姜太公钓鱼——愿者上钩”的故事引证，做“钓雪”解也未尝不可。究竟是钓雪还是钓鱼?请听诗人的心声——打出灯片，悲怆的二胡曲响起，渐渐传来怆凉而又悲愤的画外音：被流放到永州的我，远离朝廷，有职无权。我虽然满腹经伦，才华横溢，可是得不到尽情发挥而空有抱负，就是因为这世上没有开明的君主。此时此刻，我的心情就好象这渔翁一样，置身于这冰天雪地、栖鸟不飞、行人绝迹的境界里，整天价孤独难熬，可又无可奈何。也许，只要我不得罪那些权贵们，我将荣华富贵，飞黄腾达。可是，这可能吗?我要革新，旧的势力就必然要排挤我。瞧，这渔翁顶着风雪、冒着寒冷在江面上孤舟独钓，对!我也应如此：宁愿忍受孤独，也不与那些权贵们同流合污!
这样的电影手段，为揭示古典诗歌意境起到了很好的作用。再现古典诗歌意境，首先要从理解文字人手再现“形”，然后再了解事物、体会感情即“入境激情”，最后“明白事理”，从而引导学生在学习古典诗歌当中学会感受美、鉴赏美，走向创造美，逐步提高学生的审美情趣，加强对学生的审美素质的培养。
2 运用语言描述
画面再现、音响渲染，运用的是直观的教学手段。在再现古典诗歌意境的过程中，直观手段必须与语言描述相结合。假如缺少教师的语言描述，就会将再现古典诗歌意境变成盲目的、无计划的、无目的的教学或者使学生陷入单纯的兴趣之中。相反地，教师贴切、优美的描述语言，不但能将学生带人诗歌中的情境，还能使学生从中得到语言美的享受。教师如何使用描述语言呢?一要体现主导性：要让学生注意什么，观察什么，感受什么，联想什么，以及随后如何表达，都有赖于教师语言的主导性。二要体现形象性：古典诗歌中的意象本身就具有形象性，它是一种具体、生动、有一定观赏价值的美的形象，而不是一种抽象的概念。如果教师的语言干瘪、概念化，不但不会有助于意境的再现，反而破坏学生的兴趣，抑止学生的思维。三要体现启发性：通过教师有效的启发，促进学生的积极思维，使学生借助于眼前的文字符号，根据自己已有的生活经验产生丰富的联想和想象，由此及彼，由表及里，由因及果，由个别到一般，将自己置身于诗歌的意境之中，从而与诗人产生共鸣，并感受意境之美。如一位教师在教《舟夜书所见》时就是这样引入新课的：“漆黑的夜晚。江面上渔火点点，就好像一只只萤火虫栖落在树梢。一阵微风拂过，那映在水中的渔火呀，一下子被嘻笑的浪花搅碎了，江里的灯光，就好像满天的星星，眼睛还眨呀眨的。同学们，这是哪里呀?喜欢吗?想亲自去看看吗?”教师优美的语言，不但为学生理解诗句起了铺垫。而且很快地将学生带入了一种美的境地。
3 实施拓展阅读
既可真正让学生走进诗歌意境，又可积累学生的文化底蕴。课改提出的新理念。“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。古典诗词距离学生遥远，有很多诗词都有当时特定的历史背景，这就要靠学生具有搜集和处理信息的能力。在学习诗前要阅读、收集大量与本诗有关的资料，以便更好、更深地理解，在这一次次的积累中，如果每次作文都成为一次现实的言语交际，使学生感到作文不是为了“应付差使”，而是生活的需要、交往的需要，那么，他们就会产生强烈的写作欲望。
笔者在作文教学中，积极贯彻作文教学的时代性原则，把新时代的内容引入作文教学，例如，在开学初，结合班子部竞选，指导每个学生练写竞选演说稿，既引人了生机勃勃的新时代的作文题材，优化了应用文的内容，又保证了口头与书面语言训练的落实；在教学中，我还引导学生借鉴和仿效商品广告、推销词和商品简介等形式，进行“家用电器介绍会”。由于内容紧密结合班级的实际，形式新颖，因而激发了学生学习的兴趣和积极性，即使学生受到了口语和书面语的训练，又是一次生动而深刻的思想教育。
作文教学的整个过程中，要始终重视与学生的生活实际相联系。命题时，要与学生的生活实际一致，使作文内容恰好是学生心里想的。指导时，要启发学生回忆生活，进行思想、提炼，明确要写什么，再依据事物的特点和发展考虑怎样写。修改时。首先要着眼在意思方面，检查所要写的内容是否符合实际，是否完整、充分；再考虑组织结构、遣词造句是否妥当。讲评时，要使学生体会到内容和形式的关系，激发他们热爱生活情感，养成常观察、勤思考的良好习惯。
1 采用电影手段
运用电影蒙太奇手法，通过画面、色彩、音响以及教师的描述语言来刺激学生的听觉、视觉神经，唤起学生大脑中的表象。从而产生联想和想象，使之“视通万里，思接千载”。在再现古典诗歌意境的时候，画面、语言、音响等手段并非是彼此孤立的，而是有机的结合在一起，形成一种合力，使大脑的左右两半球交替兴奋，协同工作，大大的挖掘大脑的潜能。这样以语言符号为中介桥梁，将右脑的形象思维和左脑的抽象思维训练有机地统一。因此，电影手段不仅仅是为了再现古典诗歌意境，还发展了学生的智力，培养了逻辑思维能力和创造想象能力，从而逐步走向创造美，提高审美情趣。
《江雪》是一首语言精练、意境深远的古典诗歌。在体会“独钓寒江雪”一句时。有位教师是这样引导学生的：是钓雪还是钓鱼?为什么?请同学们展开讨论。学生讨论没有结果时。教师又作如下引导：如做钓鱼解，应是“独钓(于)寒江雪”。但从“姜太公钓鱼——愿者上钩”的故事引证，做“钓雪”解也未尝不可。究竟是钓雪还是钓鱼?请听诗人的心声——打出灯片，悲怆的二胡曲响起，渐渐传来怆凉而又悲愤的画外音：被流放到永州的我，远离朝廷，有职无权。我虽然满腹经伦，才华横溢，可是得不到尽情发挥而空有抱负，就是因为这世上没有开明的君主。此时此刻，我的心情就好象这渔翁一样，置身于这冰天雪地、栖鸟不飞、行人绝迹的境界里，整天价孤独难熬，可又无可奈何。也许，只要我不得罪那些权贵们，我将荣华富贵，飞黄腾达。可是，这可能吗?我要革新，旧的势力就必然要排挤我。瞧，这渔翁顶着风雪、冒着寒冷在江面上孤舟独钓，对!我也应如此：宁愿忍受孤独，也不与那些权贵们同流合污!
这样的电影手段，为揭示古典诗歌意境起到了很好的作用。再现古典诗歌意境，首先要从理解文字人手再现“形”，然后再了解事物、体会感情即“入境激情”，最后“明白事理”，从而引导学生在学习古典诗歌当中学会感受美、鉴赏美，走向创造美，逐步提高学生的审美情趣，加强对学生的审美素质的培养。
2 运用语言描述
画面再现、音响渲染，运用的是直观的教学手段。在再现古典诗歌意境的过程中，直观手段必须与语言描述相结合。假如缺少教师的语言描述，就会将再现古典诗歌意境变成盲目的、无计划的、无目的的教学或者使学生陷入单纯的兴趣之中。相反地，教师贴切、优美的描述语言，不但能将学生带人诗歌中的情境，还能使学生从中得到语言美的享受。教师如何使用描述语言呢?一要体现主导性：要让学生注意什么，观察什么，感受什么，联想什么，以及随后如何表达，都有赖于教师语言的主导性。二要体现形象性：古典诗歌中的意象本身就具有形象性，它是一种具体、生动、有一定观赏价值的美的形象，而不是一种抽象的概念。如果教师的语言干瘪、概念化，不但不会有助于意境的再现，反而破坏学生的兴趣，抑止学生的思维。三要体现启发性：通过教师有效的启发，促进学生的积极思维，使学生借助于眼前的文字符号，根据自己已有的生活经验产生丰富的联想和想象，由此及彼，由表及里，由因及果，由个别到一般，将自己置身于诗歌的意境之中，从而与诗人产生共鸣，并感受意境之美。如一位教师在教《舟夜书所见》时就是这样引入新课的：“漆黑的夜晚。江面上渔火点点，就好像一只只萤火虫栖落在树梢。一阵微风拂过，那映在水中的渔火呀，一下子被嘻笑的浪花搅碎了，江里的灯光，就好像满天的星星，眼睛还眨呀眨的。同学们，这是哪里呀?喜欢吗?想亲自去看看吗?”教师优美的语言，不但为学生理解诗句起了铺垫。而且很快地将学生带入了一种美的境地。
3 实施拓展阅读
既可真正让学生走进诗歌意境，又可积累学生的文化底蕴。课改提出的新理念。“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。古典诗词距离学生遥远，有很多诗词都有当时特定的历史背景，这就要靠学生具有搜集和处理信息的能力。在学习诗前要阅读、收集大量与本诗有关的资料，以便更好、更深地理解，在这一次次的积累中，如果每次作文都成为一次现实的言语交际，使学生感到作文不是为了“应付差使”，而是生活的需要、交往的需要，那么，他们就会产生强烈的写作欲望。
笔者在作文教学中，积极贯彻作文教学的时代性原则，把新时代的内容引入作文教学，例如，在开学初，结合班子部竞选，指导每个学生练写竞选演说稿，既引人了生机勃勃的新时代的作文题材，优化了应用文的内容，又保证了口头与书面语言训练的落实；在教学中，我还引导学生借鉴和仿效商品广告、推销词和商品简介等形式，进行“家用电器介绍会”。由于内容紧密结合班级的实际，形式新颖，因而激发了学生学习的兴趣和积极性，即使学生受到了口语和书面语的训练，又是一次生动而深刻的思想教育。
作文教学的整个过程中，要始终重视与学生的生活实际相联系。命题时，要与学生的生活实际一致，使作文内容恰好是学生心里想的。指导时，要启发学生回忆生活，进行思想、提炼，明确要写什么，再依据事物的特点和发展考虑怎样写。修改时。首先要着眼在意思方面，检查所要写的内容是否符合实际，是否完整、充分；再考虑组织结构、遣词造句是否妥当。讲评时，要使学生体会到内容和形式的关系，激发他们热爱生活情感，养成常观察、勤思考的良好习惯。