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【中图分类号】 G62.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
英语小组合作学习其实是一种学生互补的教学策略。也是英语教师在进行教学活动的重要组成部分，英语小组合作学习打破了教师一言堂的局面，使学生的主动性、创造性得到了充分的发挥。它在改善课堂教学，大面积提高学生成绩，促进学生形成良好的学习习惯等方面实效显著。
我校于2008年全校所有班级和所有学科推行了“生本教育”，构建起具有我校特色的“以学生为中心、以学习为中心和学习效率为中心”的“立足三学、实践生本”的课改模式，全校所有班级初步成立4人的“生本学习小组”，民主推选了生本小组长，组内成员分工明确，每个小组都有一个个性化的组名：阳光小组，闪电小组，彩虹小组，白云小组，花朵小组…… 看似一个简单的“组名”可以大大地激发起学生的一种荣誉感、集体感。经过几年时间的实践，将“课堂和学习还给学生”、“让学生成为课堂和学习的主人”的意识明显增强，学生合作精神、探究意识得到了有效的培养。
下面我就如何进行英语小组合作学习谈一下我自己的做法。
一、合理分组、优势互补
我将男生和女生、学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。按成绩、能力等方面特点，将班级划分成若干学习小组。要保证组内好 、中、差适当搭配，其中一名优等生，一名学困生，两名中等生，便于课堂合作学习 ，其目的是形成一种互补。每学期调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。每个小组都尽可能有口语好、喜欢表达的；口语差、表达有困难的学生。师生对发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。我们可以说，You all did a good job in the discussion ，Let’s see which group will win， Group one got the highest grade.
二、合作学习，体验成功
1.合作预习新课。教师事先把预习的内容告诉学生，让学生根据要求查阅生词、预习对话，我要求学生必须进行课前预习，课堂上我要检查预习。万事开头难，刚开始，学生没有预习的习惯，课堂上盲从，不主动，慢慢地，学生们养成了预习的好习惯，也能快乐地融入到“大家庭”中。如在教学六年级上册Unit3这个单元，主要学习周末计划，课前我要求每个小组写出自己周末喜欢做的事和家里人喜欢做的事，学生既预习了新课又复习了旧知识，为这个单元的学习做准备。
2.合作学习新知识。如在教Let’s talk中，在会读的基础上，让孩子们小组合作进行翻译，在理解的基础上，好的带差的进行朗读。在对课文中的句子进行扩展练习时，让学生打开本单元的双面对开情景图，两人一组看图说话，教师进行巡视，发现问题及时解决。让学生在本班教室的实际场景中进行操练。优生在小组中己不再高高在上，而是成为小组成员欢迎的对象，学困生也不再是班级中被遗忘的角落，而是被一个个充满爱心的合作小组同学包围着。
3.合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。组织学生以小组为单位开展竞赛，爱说的带动不爱说的。最后从各方面综合考虑，选出最佳小组。大家表演的投入，观看的兴奋，这种热情在一次次展示中越来越高涨。记得有位哲学家曾经说过：“为了激发学生思维，必须给学生一个实际的经验情境，让学生置身于‘想讲话’的情境中。”由此看来，这种情景对话表演在英语教学中的实践和运用就显得尤为重要。从一年级到现在，学生每个单元都特别喜欢表演，尽管教学课时很紧张，我还是被他们表演的热情所感染，不得不挤出时间让他们小组合作来表演。而对于表演的效果随着学生年龄和英语知识的积累越来越好，越来越能真实地模拟生活情境。
三、全班交流、资源共享
在学习完PEP六年级上册Unit 6 B Let’s Read后，我安排孩子们回家学着种花，仔细观察，根据种花的过程，每个小组合作写种花日记，学生们的兴致都很高。学生在介绍种花经验的同时，还交流了记忆单词的好方法；由于学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，就可充分发挥小组合作学习的优势。让他们资源互补，经验互补。在学生合作学习的过程中，我们老师还要深入到每个小组，认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，都要及时地加以引导，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式；合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争。
在这几年坚定地生本实践中，我成功地将自己教过的孩子们身上的那种生命力激扬出来，孩子们身上释放出来的朝气精彩，也打破了我的职业倦怠感。
在教学成绩方面，我也取得了最好的记录，自己所带班级在考试排名或竞赛中成绩遥遥领先。耀眼出色的教学成绩令诸多同行们羡慕，大家纷纷向我祝贺，我也得到了上级部门的嘉奖。
小组合作学习虽然有许多优点，但也存在着一些问题：
1.学生方面
随着生本教育向前推进，我们遇到的问题也逐渐地凸显出来，课堂上的小组合作开始出现了“松散”的现象，小组讨论流于形式、学生的热情也没有开始时高涨了。
（1）学生没有作预先的准备。学生想到哪说到哪，致使小组合作学习不能深入进去，老师的问题一提出，有的同学在没有认真预习的情况下，就开始小组讨论。要么坐享其成，要么人云亦云，这样的合作学习反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
（2）学生知识水平不同，并且性格存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。有的学生性格内向，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语。有的学生由于基础薄弱，想说而又不敢说；为此我们应尽可能为这些学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。
（3）生本的孩子喜欢说，不喜欢写。作业写的潦草，不认真。课堂上纪律差，想说就说。
2.教师方面
（1）教师布置任务不详细。小组合作学习前，如果教师缺乏必要的讲述，任务布置过于简单，学生就没有明确合作学习的目的、步骤，学生合作学习将会盲从。还有部分學生只顾自己思考，小组成员间缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎样与他人进行有效的互动。
（2）教师时间的掌控不够科学。教师有时在组织小组合作活动时，因为教学内容多，任务重，担心教学任务完不成，不敢留给学生太多的讨论时间，等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，感觉孩子们没有尽兴。
生本教育确实让我享受到了孩子们成长带来的那种童趣和欢乐。他们就像一朵朵绚丽的鲜花热情绽放，而你仿佛置身于花丛中品味芬芳。经过几年的实践教学，我欣喜地发现，我教的几个班学习积极性明显增加了，同学之间的关系更加融洽，班里的气氛也更加和谐了。作为英语教师，我在教学中也尝到了小组合作的甜头，感受了互助的精彩。教育如此美好，让每一个学生都有出类拔萃的时候，尽我们最大的努力，去培养孩子。
参考文献：
[1] PEP小学教材
[2]《英语新课程标准》
[3]基础教育课程改革学习资料
英语小组合作学习其实是一种学生互补的教学策略。也是英语教师在进行教学活动的重要组成部分，英语小组合作学习打破了教师一言堂的局面，使学生的主动性、创造性得到了充分的发挥。它在改善课堂教学，大面积提高学生成绩，促进学生形成良好的学习习惯等方面实效显著。
我校于2008年全校所有班级和所有学科推行了“生本教育”，构建起具有我校特色的“以学生为中心、以学习为中心和学习效率为中心”的“立足三学、实践生本”的课改模式，全校所有班级初步成立4人的“生本学习小组”，民主推选了生本小组长，组内成员分工明确，每个小组都有一个个性化的组名：阳光小组，闪电小组，彩虹小组，白云小组，花朵小组…… 看似一个简单的“组名”可以大大地激发起学生的一种荣誉感、集体感。经过几年时间的实践，将“课堂和学习还给学生”、“让学生成为课堂和学习的主人”的意识明显增强，学生合作精神、探究意识得到了有效的培养。
下面我就如何进行英语小组合作学习谈一下我自己的做法。
一、合理分组、优势互补
我将男生和女生、学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。按成绩、能力等方面特点，将班级划分成若干学习小组。要保证组内好 、中、差适当搭配，其中一名优等生，一名学困生，两名中等生，便于课堂合作学习 ，其目的是形成一种互补。每学期调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。每个小组都尽可能有口语好、喜欢表达的；口语差、表达有困难的学生。师生对发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。我们可以说，You all did a good job in the discussion ，Let’s see which group will win， Group one got the highest grade.
二、合作学习，体验成功
1.合作预习新课。教师事先把预习的内容告诉学生，让学生根据要求查阅生词、预习对话，我要求学生必须进行课前预习，课堂上我要检查预习。万事开头难，刚开始，学生没有预习的习惯，课堂上盲从，不主动，慢慢地，学生们养成了预习的好习惯，也能快乐地融入到“大家庭”中。如在教学六年级上册Unit3这个单元，主要学习周末计划，课前我要求每个小组写出自己周末喜欢做的事和家里人喜欢做的事，学生既预习了新课又复习了旧知识，为这个单元的学习做准备。
2.合作学习新知识。如在教Let’s talk中，在会读的基础上，让孩子们小组合作进行翻译，在理解的基础上，好的带差的进行朗读。在对课文中的句子进行扩展练习时，让学生打开本单元的双面对开情景图，两人一组看图说话，教师进行巡视，发现问题及时解决。让学生在本班教室的实际场景中进行操练。优生在小组中己不再高高在上，而是成为小组成员欢迎的对象，学困生也不再是班级中被遗忘的角落，而是被一个个充满爱心的合作小组同学包围着。
3.合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。组织学生以小组为单位开展竞赛，爱说的带动不爱说的。最后从各方面综合考虑，选出最佳小组。大家表演的投入，观看的兴奋，这种热情在一次次展示中越来越高涨。记得有位哲学家曾经说过：“为了激发学生思维，必须给学生一个实际的经验情境，让学生置身于‘想讲话’的情境中。”由此看来，这种情景对话表演在英语教学中的实践和运用就显得尤为重要。从一年级到现在，学生每个单元都特别喜欢表演，尽管教学课时很紧张，我还是被他们表演的热情所感染，不得不挤出时间让他们小组合作来表演。而对于表演的效果随着学生年龄和英语知识的积累越来越好，越来越能真实地模拟生活情境。
三、全班交流、资源共享
在学习完PEP六年级上册Unit 6 B Let’s Read后，我安排孩子们回家学着种花，仔细观察，根据种花的过程，每个小组合作写种花日记，学生们的兴致都很高。学生在介绍种花经验的同时，还交流了记忆单词的好方法；由于学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，就可充分发挥小组合作学习的优势。让他们资源互补，经验互补。在学生合作学习的过程中，我们老师还要深入到每个小组，认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，都要及时地加以引导，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式；合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争。
在这几年坚定地生本实践中，我成功地将自己教过的孩子们身上的那种生命力激扬出来，孩子们身上释放出来的朝气精彩，也打破了我的职业倦怠感。
在教学成绩方面，我也取得了最好的记录，自己所带班级在考试排名或竞赛中成绩遥遥领先。耀眼出色的教学成绩令诸多同行们羡慕，大家纷纷向我祝贺，我也得到了上级部门的嘉奖。
小组合作学习虽然有许多优点，但也存在着一些问题：
1.学生方面
随着生本教育向前推进，我们遇到的问题也逐渐地凸显出来，课堂上的小组合作开始出现了“松散”的现象，小组讨论流于形式、学生的热情也没有开始时高涨了。
（1）学生没有作预先的准备。学生想到哪说到哪，致使小组合作学习不能深入进去，老师的问题一提出，有的同学在没有认真预习的情况下，就开始小组讨论。要么坐享其成，要么人云亦云，这样的合作学习反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
（2）学生知识水平不同，并且性格存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。有的学生性格内向，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语。有的学生由于基础薄弱，想说而又不敢说；为此我们应尽可能为这些学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。
（3）生本的孩子喜欢说，不喜欢写。作业写的潦草，不认真。课堂上纪律差，想说就说。
2.教师方面
（1）教师布置任务不详细。小组合作学习前，如果教师缺乏必要的讲述，任务布置过于简单，学生就没有明确合作学习的目的、步骤，学生合作学习将会盲从。还有部分學生只顾自己思考，小组成员间缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎样与他人进行有效的互动。
（2）教师时间的掌控不够科学。教师有时在组织小组合作活动时，因为教学内容多，任务重，担心教学任务完不成，不敢留给学生太多的讨论时间，等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，感觉孩子们没有尽兴。
生本教育确实让我享受到了孩子们成长带来的那种童趣和欢乐。他们就像一朵朵绚丽的鲜花热情绽放，而你仿佛置身于花丛中品味芬芳。经过几年的实践教学，我欣喜地发现，我教的几个班学习积极性明显增加了，同学之间的关系更加融洽，班里的气氛也更加和谐了。作为英语教师，我在教学中也尝到了小组合作的甜头，感受了互助的精彩。教育如此美好，让每一个学生都有出类拔萃的时候，尽我们最大的努力，去培养孩子。
参考文献：
[1] PEP小学教材
[2]《英语新课程标准》
[3]基础教育课程改革学习资料