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摘要：在语文教育教学中，汉字教学作为学生知识学习的基础和钥匙，课程教育教学质量的高低对后期语文教育整體教学质量而言具有直接影响，为此本文主要对小学语文教学中识字教学策略展开了深入探讨，由此在改善传统教育教学质量的同时，强化学生的识字能力。
关键词：小学语文;语文教学;识字教学;教学策略
随着新课程教育体系改革的不断完善和推进，教育部门对教育工作者的教学任务和教育目标也提出了新的要求，而传统应试教育教学模式的应用，从某方面而言不仅难以取得预期的教学目标，更极易导致学生抗拒心理和畏难情绪的产生，最终对学生的成长和发展造成极为不利的影响，为有效地解决上述问题，除了要革新教育教学理念，优化教育教学手段外，提高对识字教育的高度重视，也是改善当前教育教学现状的重要基础和根本前提。
1帮助学生找到汉字造字规律，进行口诀的编纂
在当前新课程教育体系改革下，增强学生对汉字浓厚兴趣、帮助学生养成主动识字习惯以及确保学生掌握三千多常用汉字，是《义务教育语文课程标准》下教育部门提出的新的教学任务。但由于小学阶段学生正处于心理、生理成长和发育的初始阶段，识字课程的开展对他们而言是一个枯燥且漫长的过程，故此为从根本上激发学生对识字的学习兴趣，能自觉去学习和掌握汉字的音、形、义，帮助学生找到汉字造字规律，进行口诀的编纂，是目前教育工作者增强学生自我识字能力的重要战略手段。从某方面而言，其实每个汉字都蕴含着丰富的智慧和乐趣，且经大量调研数据分析可知，我国汉字其实具备一定的规律，如象形字、形声字以及会意字都是常见的文字种类，在进行教学过程中为确保预期教学目标的达成，针对不同的文字类型可采取不同的教学模式是十分必要的，具体而言对于“象形字”，在展开教学时教师们可通过借助多媒体，将文字的演变直观地呈现在学生面前，根据图画准确把握字义来激发学生对汉字的学习兴趣;对于“形声字”，在展开教学时教师们可适当渗透形声字规律，即——“形旁表意，声旁表音”，通过让学生们探讨形声字之间的规律来进行归纳总结，如“打、拔、拍”是手的动作所以带提手旁，并在教学过程中从字形、字音两方面展开教学;至于“会意字”，在进行教学时教师们可通过编口诀的方式来展开教学，让学生在朗读中领会到会意字字形组合，掌握其汉字本意，如“日月明”、“人言信”、“三人众”、“三木森”，帮助学生在掌握基本构字规律的基础上，使其加深对汉字更加深层的理解和记忆。
2 将汉字“音、形、义”进行充分结合，强化识字训练
经大量教研数据分析可知，目前在汉字教育教学过程中，由于课程教学的枯燥性，现阶段教育教学成效与预期教育教学目标之间始终存在一定差距，因此为从根本上改善当前教育教学现状，将汉字“音、形、义”进行充分结合，强化识字训练现已迫在眉睫。通常而言，由于小学生思维正处于发展初期，长期单纯地进行汉字教育极易导致学生抗拒心理和抵触情绪的产生，对整体教育教学而言是十分不利的，因此为从根本上改善当前教育教学现状，激发学生的识字兴趣、提高他们的识字能力，在强化训练过程中教师们需谨遵“字不离词，词不离句，句不离文”规律，通过充分挖掘文本内容，巧妙把识字贯穿于语文教学中，由此在确保学生全面掌握汉字“音、形、义”的同时，对汉字的运用能力也得到了显著提升。在以往应试教育教学过程中，教师们在进行识字教育时往往采取“先识字、再组词、后学文”的教育教学模式，从某方面而言在初期这种教学手段虽然取得了显著教学成就，但长期以往对学生汉字运用能力的提升而言是十分不利的，为强化学生对汉字的记忆力，帮助其运用生字与过去的字组词连句，在进行识字教育时教师们应该把字、词、文充分糅合到一起，时时、处处坚持“字不离词，词不离句，句不离文”，通过将汉字组词，将词语连成句子，由此在激发学生汉字学习兴趣度的基础上缩短汉字的复习时间，确保学生达到预期的教育教学目标。
3创设有趣的识字教育教学环境，拓展学生识字渠道
对于小学阶段的学生而言，由于他们正处于心理、生理成长和发育的初始阶段，在进行课程教学过程中为改善以往教育教学现状，提高他们识字能力，帮助学生养成自主识字习惯，是目前教育工作者开展课程教学的重中之重。经大量调研数据分析可知，小学生最初会写的字大多是自己的名字，在开展识字教育时为达到预期的教学目标，教育工作者可借助当前先进的多媒体设备，创造有趣的识字教育教学环境在合理利用汉字构字规律的基础上引领学生结合字义合理想象，趣解生字，并利用学生强烈的好奇心，组织学生开展识记全班同学名字的小比赛，由此在加强学生之间彼此互动交流的同时，激发学生的创造性，为后期教育教学目标的实现打下坚实基础。从某方面而言，识字教育教学活动的开展，其目的在于帮助学生掌握汉字规律，提高识字能力，为后期阅读和写作教育的有效开展打下坚实基础，因此在进行课程教育教学过程中，为达到预期的教育教学目标，在开展课程教学时教育工作者还要从低年级开始培养学生的阅读意识，通过把识字运用到具体语境中让学生在阅读中巩固生字、丰富语言，由此在不断拓展学生识字渠道的同时，也有效地培养了学生的阅读能力和自主阅读意识，此外在进行阅读时，教育工作者还可要求学生把阅读的篇目、时间、字数进行登记，学会写简单的一句话的读后感等，以此在阅读的过程中强化对汉字的记忆力。
4 结语
简而言之，作为小学阶段的基础性课程，语文教学一直以来都是教育机构的重点教学内容，而作为语文教学基础，如何确保识字教育教学效益的最大化发挥，提高学生的识字能力，现已成为了教育工作者的核心发展方向，就目前来看为从根本上改善当前教育教学现状，教育工作者需摒弃传统教育教学理念，打破教育的局限性，由此在强化学生课外识字兴趣的同时，提高他们的识字量。
参考文献：
[1]张旭芳，徐涛涛，吴忠市.小学语文识字教学策略探究[J].赤峰学院学报：作文教学研究，2015，12（5）：193-195.
[2]全翠，褚文霞，陈金国.小学低年级语文识字教学策略探讨[J];科教文汇（下旬刊），2019，08（12）：133-135.
[3]米玉英，徐海华，张家平.指导方法、搭建平台、拓宽渠道——对小学低年级语文识字教学的几点思考[J].新课程（上），2019，07（13）：144-147.
[4]周颖，王瑞华，张家鹏.小学低年级字理识字教学现状及策略的研究[J].新课程（中），2019，07（12）：166-169.
关键词：小学语文;语文教学;识字教学;教学策略
随着新课程教育体系改革的不断完善和推进，教育部门对教育工作者的教学任务和教育目标也提出了新的要求，而传统应试教育教学模式的应用，从某方面而言不仅难以取得预期的教学目标，更极易导致学生抗拒心理和畏难情绪的产生，最终对学生的成长和发展造成极为不利的影响，为有效地解决上述问题，除了要革新教育教学理念，优化教育教学手段外，提高对识字教育的高度重视，也是改善当前教育教学现状的重要基础和根本前提。
1帮助学生找到汉字造字规律，进行口诀的编纂
在当前新课程教育体系改革下，增强学生对汉字浓厚兴趣、帮助学生养成主动识字习惯以及确保学生掌握三千多常用汉字，是《义务教育语文课程标准》下教育部门提出的新的教学任务。但由于小学阶段学生正处于心理、生理成长和发育的初始阶段，识字课程的开展对他们而言是一个枯燥且漫长的过程，故此为从根本上激发学生对识字的学习兴趣，能自觉去学习和掌握汉字的音、形、义，帮助学生找到汉字造字规律，进行口诀的编纂，是目前教育工作者增强学生自我识字能力的重要战略手段。从某方面而言，其实每个汉字都蕴含着丰富的智慧和乐趣，且经大量调研数据分析可知，我国汉字其实具备一定的规律，如象形字、形声字以及会意字都是常见的文字种类，在进行教学过程中为确保预期教学目标的达成，针对不同的文字类型可采取不同的教学模式是十分必要的，具体而言对于“象形字”，在展开教学时教师们可通过借助多媒体，将文字的演变直观地呈现在学生面前，根据图画准确把握字义来激发学生对汉字的学习兴趣;对于“形声字”，在展开教学时教师们可适当渗透形声字规律，即——“形旁表意，声旁表音”，通过让学生们探讨形声字之间的规律来进行归纳总结，如“打、拔、拍”是手的动作所以带提手旁，并在教学过程中从字形、字音两方面展开教学;至于“会意字”，在进行教学时教师们可通过编口诀的方式来展开教学，让学生在朗读中领会到会意字字形组合，掌握其汉字本意，如“日月明”、“人言信”、“三人众”、“三木森”，帮助学生在掌握基本构字规律的基础上，使其加深对汉字更加深层的理解和记忆。
2 将汉字“音、形、义”进行充分结合，强化识字训练
经大量教研数据分析可知，目前在汉字教育教学过程中，由于课程教学的枯燥性，现阶段教育教学成效与预期教育教学目标之间始终存在一定差距，因此为从根本上改善当前教育教学现状，将汉字“音、形、义”进行充分结合，强化识字训练现已迫在眉睫。通常而言，由于小学生思维正处于发展初期，长期单纯地进行汉字教育极易导致学生抗拒心理和抵触情绪的产生，对整体教育教学而言是十分不利的，因此为从根本上改善当前教育教学现状，激发学生的识字兴趣、提高他们的识字能力，在强化训练过程中教师们需谨遵“字不离词，词不离句，句不离文”规律，通过充分挖掘文本内容，巧妙把识字贯穿于语文教学中，由此在确保学生全面掌握汉字“音、形、义”的同时，对汉字的运用能力也得到了显著提升。在以往应试教育教学过程中，教师们在进行识字教育时往往采取“先识字、再组词、后学文”的教育教学模式，从某方面而言在初期这种教学手段虽然取得了显著教学成就，但长期以往对学生汉字运用能力的提升而言是十分不利的，为强化学生对汉字的记忆力，帮助其运用生字与过去的字组词连句，在进行识字教育时教师们应该把字、词、文充分糅合到一起，时时、处处坚持“字不离词，词不离句，句不离文”，通过将汉字组词，将词语连成句子，由此在激发学生汉字学习兴趣度的基础上缩短汉字的复习时间，确保学生达到预期的教育教学目标。
3创设有趣的识字教育教学环境，拓展学生识字渠道
对于小学阶段的学生而言，由于他们正处于心理、生理成长和发育的初始阶段，在进行课程教学过程中为改善以往教育教学现状，提高他们识字能力，帮助学生养成自主识字习惯，是目前教育工作者开展课程教学的重中之重。经大量调研数据分析可知，小学生最初会写的字大多是自己的名字，在开展识字教育时为达到预期的教学目标，教育工作者可借助当前先进的多媒体设备，创造有趣的识字教育教学环境在合理利用汉字构字规律的基础上引领学生结合字义合理想象，趣解生字，并利用学生强烈的好奇心，组织学生开展识记全班同学名字的小比赛，由此在加强学生之间彼此互动交流的同时，激发学生的创造性，为后期教育教学目标的实现打下坚实基础。从某方面而言，识字教育教学活动的开展，其目的在于帮助学生掌握汉字规律，提高识字能力，为后期阅读和写作教育的有效开展打下坚实基础，因此在进行课程教育教学过程中，为达到预期的教育教学目标，在开展课程教学时教育工作者还要从低年级开始培养学生的阅读意识，通过把识字运用到具体语境中让学生在阅读中巩固生字、丰富语言，由此在不断拓展学生识字渠道的同时，也有效地培养了学生的阅读能力和自主阅读意识，此外在进行阅读时，教育工作者还可要求学生把阅读的篇目、时间、字数进行登记，学会写简单的一句话的读后感等，以此在阅读的过程中强化对汉字的记忆力。
4 结语
简而言之，作为小学阶段的基础性课程，语文教学一直以来都是教育机构的重点教学内容，而作为语文教学基础，如何确保识字教育教学效益的最大化发挥，提高学生的识字能力，现已成为了教育工作者的核心发展方向，就目前来看为从根本上改善当前教育教学现状，教育工作者需摒弃传统教育教学理念，打破教育的局限性，由此在强化学生课外识字兴趣的同时，提高他们的识字量。
参考文献：
[1]张旭芳，徐涛涛，吴忠市.小学语文识字教学策略探究[J].赤峰学院学报：作文教学研究，2015，12（5）：193-195.
[2]全翠，褚文霞，陈金国.小学低年级语文识字教学策略探讨[J];科教文汇（下旬刊），2019，08（12）：133-135.
[3]米玉英，徐海华，张家平.指导方法、搭建平台、拓宽渠道——对小学低年级语文识字教学的几点思考[J].新课程（上），2019，07（13）：144-147.
[4]周颖，王瑞华，张家鹏.小学低年级字理识字教学现状及策略的研究[J].新课程（中），2019，07（12）：166-169.