著名教育家叶圣陶先生说过,要是教师自己经常动手,或者作跟学生相同的题目,或者另外写些什么,就能有效地帮助学生,加快学生的进步。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也是非常重视教师写“下水”作文的实践,并且身体力行,从教生涯中作出一千多篇小作文,出版过两部童话集。在他《给教师的建议》第92篇中深有体会地写道:“当我的作文或短诗触动了儿童的心弦时,他们就会情不自禁地拿起笔来,努力表达自己的情感。”这些话对我们今天的语文教师来说,是很值得深刻回味和思考的。作为“下水”作文的力挺派和践行人,笔者曾对6个中学的语文教师做过调查,能坚持写“下水”作文的,人数不过5%,这对语文写作教学来说,不能不说是一个很大的遗憾。笔者在“下水”写作与施教的过程中,深切领悟到“下水”作文至少可以从以下几个方面去影响学生。
　　(1)激发起学生浓厚的写作情趣,变被动为主动。一篇出色的“下水”作文,无论是见之于报端公开发表的或课堂上阅读的,都会得到学生的赏识。其效应犹如一粒石子投到平静的湖心,激起层层的涟漪,既增加了学生对老师的崇拜,又打动了他们的写作的欲望,帮他们克服掉(尤其是作文基础差的学生)为难心理,变怕作文、烦作文的被动式作文为喜作文、乐作文的主动式作文,增加他们成功写作的自信心。
　　(2)启迪学生的思路,打开思维的闸门。作文是学生对生活认识的反映。初中阶段的学生对社会生活接触较少,特别是经过大脑加工用来表现文章内容的表象存储不足,联想、想象等加工生活的手段不够丰富。因此,新的意识、新的形象不容易顺利形成,写起作文来就会无话可说,或者说得枯燥无味。加之初中阶段学生的思维品质尚不够成熟,就会出现选材狭窄、立意肤浅、构思杂乱、缺乏深度等现象,严重地阻碍着学生写作能力的培养。在此状况下,有了教师“下水”作文的示范、引导,往往会使他们茅塞顿开,思路畅通,调动起思维的积极性,促使他们去仔细地观察认识社会,认识自然,积极地去想象、联想,将一幅新的生活形象展示在自己作文之中。
　　(3)让学生在不经意中学得教师的技巧。学生经常接触教师的“下水”作文,时间一长,不用手把手地去教,学生就会领悟出教师的构思立意,剪裁材料,布局谋篇及遣词造句方面的技术。将这些技巧能力融会在自己的能力体系之中,要比单纯地听教师讲写作要领理解掌握得深刻灵活。
　　(4)把教师写作的意志力传导给学生。写作是一门创造性的劳动。为了准确表达自己的内心世界,下笔时要全身投入,绞尽脑汁,饱尝文章“分娩”痛苦,文章写成之后,又会体验到成功的快乐。教师在勤奋“舌耕”的同时勤奋地“笔耕”,体现出了作为园丁辛勤耕耘的艰辛,其意志力的坚强,是写好文章也是做好任何一项工作的前提。教师的这种勤奋,久而久之也会潜移默化地迁移到学生身上,使学生养成勤于观察,勤于思考,勤于表达(写作)的习惯,无形中会帮助其写作能力的提高。再者,教师文章中表现出的思想观念、处事态度、审美情趣,无疑也会给学生留下深刻的烙印,无形中帮助学生提高自身的素质。
　　因此,教师必须下力气写好“下水”作文。许多语文教师谈起写作来,常常以代课时间忙为托词。指导学生写文章时,自己懒得动手,只好找他人之作充用。久而久之,只会空洞谈写作的某某原理,只会当眼高手低的指挥员,对学生指导却力不从心,往往误人子弟。要下力气去写“下水”作文,教师首先要克服掉自身的心理障碍——怕写不好丢人,在学生中丧失威信。要勤于观察,勤于思考,勤于表达(写作),善于向学生学习和交流,养成良好的勤动笔习惯,才能使自己的思维处于活跃状态,找到生活的真谛,随时写出好的文章来。
　　利用“下水”作文搞好教学,决定了教师不但要会“写”,还要做到会“教”。教师在作文教学中必须紧紧依托写好的作文内容,开辟有效的途径,开发出“下水”作文指导作文训练的特殊功能,取得最佳的教学效果。要注意做好以下几个方面工作:①师生同写作,共探讨,让“下水”作文贯穿于作文教学的全过程。师生同用一个题目去写,一起分析命题,内容范围、立意、布局谋篇。师生互动,各自亮出自己的腹稿,教师带领学生分析每个人的得失、长处与短处。成文后相互交流,相互评议,总结得失之处,做到一次作文,多角度利用,多方面收益。②教师利用自己以往的成功“下水”作文篇章向学生介绍其创作过程、经验和体会,向学生展示自己的初稿、修改稿,让学生从直观的材料中悟出写好文章的道理。因此,教师必须把每次的“下水”作文资料整理好,让这些经过沉淀、反思过的东西发挥出新的效益。③布置作文时要选准切入点。教师要充分发挥主观能动性,设计好每次作文的训练要求,让学生每写一篇文章获得一次不同的效益。选择好题目,设置好要求,布置好重点、难点、疑点和训练的知识面,然后通过讲述自己“下水”的破解经历,让学生举一反三,克服写作中的困惑,激活思维的创造力,顺畅地倾诉自己的肺腑之言,按教师的训练规劃,扎实地提高他们的作文能力。
　　 (费县费城镇初级中学)