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摘要：为了更好地开发儿童的智力，当前越来越多幼儿园积极构建并实施游戏化课程，大力发展智慧游戏，但不可否认，实施过程中存在游戏与教学关系处理不当的问题，智慧游戏没能以儿童的智力开发为出发点，围绕游戏、学习和生活三条轴线进行构建发展。本文主要对幼儿园课程游戏化的构建与实施问题展开探讨。
關键词：智慧游戏；幼儿园；课程游戏化；构建实施
中图分类号：G612文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-057-1
幼儿园不仅仅是儿童看管的场所，更应该成为儿童智力开发的乐园，而游戏则是组织儿童活动的基本形式。要开发儿童的智力，就要积极组织智慧游戏，构建幼儿园课程游戏化，以提高儿童身心水平为根本来实施游戏课程，确保课程与游戏更接近儿童实际的发展水平与学习特点，更贴近生活，更能满足儿童的发展需要。
一、当前幼儿园课程游戏实施过程的反思
1.游戏定位不准，构建水平偏低。
当前有些幼儿园在活动设计中，还单纯地处于一种独立内容的范畴，一些教育环节过于僵硬地引入游戏，并没能真正融入儿童的生活，更是没能发挥游戏的智慧功能。另外，游戏的系统性构建有所欠缺，游戏的内容、目标、种类等方面的选择严重缺乏逻辑关联。
2.对游戏的认识不深，课程游戏化实施水平低。
在儿童的世界里，游戏是其重要的组成部分，也是早期接受教育最主要的载体，在这个阶段利用游戏构建课程体系，融入智慧，开发智力，才能确保一定的功能与效果。但现实则是很多教师对游戏实施的认识并不深刻，导致实践过程中出现较多的错位问题。比如直接进行安排，并以教师的布置为中心，忽略儿童自主选择；教师选择材料的数量以及内容，但前期思考欠佳，导致儿童没能发挥创造性和行为主动性；游戏功能的设计过于单一化，大大降低其趣味性，影响儿童参与其中的兴趣，同时削弱开发智力的效果；游戏过程中教师缺少对儿童行为的关注，错失及时引导和教育的机会，从而造成了教育资源的浪费。
二、幼儿园课程游戏化的实践
幼儿园在实施智慧游戏，构建课程游戏化的过程中，必须先确定具体的模式，笔者建议幼儿园课程游戏化严格围绕游戏、学习、生活的三条轴线形成完整的体系，与此同时，还必须以教师为游戏主导、激发儿童自主性以及大力开发游戏的智慧资源等三大架构进行实施。
1.幼儿园课程游戏化的构建。
构建幼儿园课程游戏化的三条轴线，就要求在开展智慧游戏时紧密联系儿童的生活、学习、游戏本身，贴近儿童的兴趣，促进其智力的开发与成长。
首先要积极构建合作、自主和分享的智慧游戏区。比如幼儿园中的班级游戏区，作为儿童活动的主要场所，要将其细化区分为美工区、表演区、家庭区、积木区等等，为了加强儿童游戏的互动性和教育性，还必须做好以下几点：游戏区域要与主体相联系；教师在日常活动中要洞悉儿童的生活与玩耍，创新生成智慧游戏得到儿童的关注；要确保幼儿有足够的兴趣自主参与并创设全新的区域环境。再比如功能游戏区，其中包含不同的内容与材料，教师要进行不同内容的设置与材料投放吸引儿童进行主动探索，形成新的智力开发场所。如“宝贝工厂”中有制衣间、陶艺坊等供孩子主动创造，有阅览室供孩子养成阅读习惯，有“芝麻小街”供孩子体验属于自己的小世界等等，逐渐获得独立性和责任感。最后一个是户外游戏区，构建的主旨在于“趣味、灵动、生态和多元”，让每一处风景和游戏环节都充满智慧的气息。比如艺术创意墙、开心农场、沙水乐园等等，确保儿童在玩耍和互动受收获知识与智慧。
2.幼儿园课程游戏化的实施。
在课程游戏化实施过程中，教师需要大力开发材料的应用价值。首先是开放性，比如投入的材料保证贴近幼儿生活并且能够激发游戏兴趣，教师要避免过多地自制功能性材料的情况，否则会限制儿童的想象力发展，而一些低结构材料不具备层次性，也不能满足智力开发需求，高层次性的材料与偏低层次性的材料可以进行互相转化。其次是真实性，儿童受到生活经历和人生阅历的影响，其最感兴趣的材料往往是生活中最熟悉的，教师需要从常见的游戏材料中挖掘应用价值，激发儿童游戏欲望，引导其产生游戏行为。另外，还可以提供一些搭建小材料，集中布置在积木区，让儿童搭建复杂的建筑作品，重点并不是为了搭建而搭建，各种简单重复的搭建旨在锻炼技能，比如小车、树木、人物等等，延伸并推进儿童智慧游戏的情节[1]。
3.智慧游戏在幼儿园课程教育中的应用。
首先，教师要生成主体，丰富材料。代入角色游戏是开发儿童智力的游戏课程之一，在开展角色游戏的过程中，教师必须全面考虑到儿童年龄的特点，结合儿童年龄的特点和表现，具体落实开设的角色数量以及会应用到的游戏区。比如小班的幼儿还处于独立游戏与平衡游戏的高峰期，其行为动作更多的表现在模仿方面，自我角色意识差，设置的智慧游戏内容更多的为重复性操作或指导性摆弄玩具。另外，幼儿之间的互动性也较少，更多的是与感兴趣的玩具之间发生互动，所以也可以采用相似的游戏。但如果是大班的儿童，游戏水平明显提高，智力开发旺盛，不少创设的游戏区已经无法满足儿童的智力开发要求，那么教师就要深入地考虑儿童符合的游戏角色，在协作中提出适合的主题，重在培养儿童主动性、独立性和开发智力的过程。
在游戏推进过程中，教师应引导儿童进行细腻的观察以启发儿童进行思考，发展智力。观察的方法通常分为随机观察和目的观察，两者的选择性就是智慧的发挥。其中随机观察中教师要捕捉儿童的表情、语言和动作提供的各种信息，分别表示需求、意愿、困难和情绪，同时做好随时干预的准备，确保智慧游戏更能满足智力开发需求。
综上所述，幼儿园创设的游戏是其展开儿童教育的主导形式。将游戏融入到课程教育体系当中，其目的在于开发儿童智力，丰富教育教学形式，促进幼儿的全身心健康发展。因此，教师必须在明确构建课程游戏化的基础上，对智慧游戏的形式加以丰富并实施，在实施过程中及时发现问题，积累经验，进而全面提高幼儿教育的质量。
[参考文献]
[1]徐皇君.让孩子在有准备的环境中成长[J].学前教育研究，2014，11（3）.
關键词：智慧游戏；幼儿园；课程游戏化；构建实施
中图分类号：G612文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-057-1
幼儿园不仅仅是儿童看管的场所，更应该成为儿童智力开发的乐园，而游戏则是组织儿童活动的基本形式。要开发儿童的智力，就要积极组织智慧游戏，构建幼儿园课程游戏化，以提高儿童身心水平为根本来实施游戏课程，确保课程与游戏更接近儿童实际的发展水平与学习特点，更贴近生活，更能满足儿童的发展需要。
一、当前幼儿园课程游戏实施过程的反思
1.游戏定位不准，构建水平偏低。
当前有些幼儿园在活动设计中，还单纯地处于一种独立内容的范畴，一些教育环节过于僵硬地引入游戏，并没能真正融入儿童的生活，更是没能发挥游戏的智慧功能。另外，游戏的系统性构建有所欠缺，游戏的内容、目标、种类等方面的选择严重缺乏逻辑关联。
2.对游戏的认识不深，课程游戏化实施水平低。
在儿童的世界里，游戏是其重要的组成部分，也是早期接受教育最主要的载体，在这个阶段利用游戏构建课程体系，融入智慧，开发智力，才能确保一定的功能与效果。但现实则是很多教师对游戏实施的认识并不深刻，导致实践过程中出现较多的错位问题。比如直接进行安排，并以教师的布置为中心，忽略儿童自主选择；教师选择材料的数量以及内容，但前期思考欠佳，导致儿童没能发挥创造性和行为主动性；游戏功能的设计过于单一化，大大降低其趣味性，影响儿童参与其中的兴趣，同时削弱开发智力的效果；游戏过程中教师缺少对儿童行为的关注，错失及时引导和教育的机会，从而造成了教育资源的浪费。
二、幼儿园课程游戏化的实践
幼儿园在实施智慧游戏，构建课程游戏化的过程中，必须先确定具体的模式，笔者建议幼儿园课程游戏化严格围绕游戏、学习、生活的三条轴线形成完整的体系，与此同时，还必须以教师为游戏主导、激发儿童自主性以及大力开发游戏的智慧资源等三大架构进行实施。
1.幼儿园课程游戏化的构建。
构建幼儿园课程游戏化的三条轴线，就要求在开展智慧游戏时紧密联系儿童的生活、学习、游戏本身，贴近儿童的兴趣，促进其智力的开发与成长。
首先要积极构建合作、自主和分享的智慧游戏区。比如幼儿园中的班级游戏区，作为儿童活动的主要场所，要将其细化区分为美工区、表演区、家庭区、积木区等等，为了加强儿童游戏的互动性和教育性，还必须做好以下几点：游戏区域要与主体相联系；教师在日常活动中要洞悉儿童的生活与玩耍，创新生成智慧游戏得到儿童的关注；要确保幼儿有足够的兴趣自主参与并创设全新的区域环境。再比如功能游戏区，其中包含不同的内容与材料，教师要进行不同内容的设置与材料投放吸引儿童进行主动探索，形成新的智力开发场所。如“宝贝工厂”中有制衣间、陶艺坊等供孩子主动创造，有阅览室供孩子养成阅读习惯，有“芝麻小街”供孩子体验属于自己的小世界等等，逐渐获得独立性和责任感。最后一个是户外游戏区，构建的主旨在于“趣味、灵动、生态和多元”，让每一处风景和游戏环节都充满智慧的气息。比如艺术创意墙、开心农场、沙水乐园等等，确保儿童在玩耍和互动受收获知识与智慧。
2.幼儿园课程游戏化的实施。
在课程游戏化实施过程中，教师需要大力开发材料的应用价值。首先是开放性，比如投入的材料保证贴近幼儿生活并且能够激发游戏兴趣，教师要避免过多地自制功能性材料的情况，否则会限制儿童的想象力发展，而一些低结构材料不具备层次性，也不能满足智力开发需求，高层次性的材料与偏低层次性的材料可以进行互相转化。其次是真实性，儿童受到生活经历和人生阅历的影响，其最感兴趣的材料往往是生活中最熟悉的，教师需要从常见的游戏材料中挖掘应用价值，激发儿童游戏欲望，引导其产生游戏行为。另外，还可以提供一些搭建小材料，集中布置在积木区，让儿童搭建复杂的建筑作品，重点并不是为了搭建而搭建，各种简单重复的搭建旨在锻炼技能，比如小车、树木、人物等等，延伸并推进儿童智慧游戏的情节[1]。
3.智慧游戏在幼儿园课程教育中的应用。
首先，教师要生成主体，丰富材料。代入角色游戏是开发儿童智力的游戏课程之一，在开展角色游戏的过程中，教师必须全面考虑到儿童年龄的特点，结合儿童年龄的特点和表现，具体落实开设的角色数量以及会应用到的游戏区。比如小班的幼儿还处于独立游戏与平衡游戏的高峰期，其行为动作更多的表现在模仿方面，自我角色意识差，设置的智慧游戏内容更多的为重复性操作或指导性摆弄玩具。另外，幼儿之间的互动性也较少，更多的是与感兴趣的玩具之间发生互动，所以也可以采用相似的游戏。但如果是大班的儿童，游戏水平明显提高，智力开发旺盛，不少创设的游戏区已经无法满足儿童的智力开发要求，那么教师就要深入地考虑儿童符合的游戏角色，在协作中提出适合的主题，重在培养儿童主动性、独立性和开发智力的过程。
在游戏推进过程中，教师应引导儿童进行细腻的观察以启发儿童进行思考，发展智力。观察的方法通常分为随机观察和目的观察，两者的选择性就是智慧的发挥。其中随机观察中教师要捕捉儿童的表情、语言和动作提供的各种信息，分别表示需求、意愿、困难和情绪，同时做好随时干预的准备，确保智慧游戏更能满足智力开发需求。
综上所述，幼儿园创设的游戏是其展开儿童教育的主导形式。将游戏融入到课程教育体系当中，其目的在于开发儿童智力，丰富教育教学形式，促进幼儿的全身心健康发展。因此，教师必须在明确构建课程游戏化的基础上，对智慧游戏的形式加以丰富并实施，在实施过程中及时发现问题，积累经验，进而全面提高幼儿教育的质量。
[参考文献]
[1]徐皇君.让孩子在有准备的环境中成长[J].学前教育研究，2014，11（3）.