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摘要：在不少小学语文教师看来，这门学科的内容比较基础，语言表达只是其中的一个方面，而且随着年龄的增长，学生的语言表达能力自然能够得到提升。这种想法显然是不正确的，会导致教师对培养学生语言表达能力的忽视，给学生综合能力素养的成长留下不小的隐患。教师应该从更加全面的视角来考虑对小学生语言表达能力的培养，对于已经出现的读写结合等教学模式或策略加以适当的完善与改造。以下就从小学语文读写结合教学现状及其助力语言表达能力培养的策略两个主要方面进行讨论。
关键词：小学语文;读写结合;语言表达
语文教学的主要目的可以分为两个方面：信息的获取与表达。听和读是信息的获取，说和写则是信息的表达。因为语言的本质就是人们沟通交流的工具。无论是通过语言的运用获取知识，还是提升道德水平，都是在各种不同的沟通交流方式中完成的。读写结合将信息的获取与表达结合了起来，能够帮助学生更好地运用通过阅读获得的各种知识和信息来准确地表达自己的想法，对提升学生的语文综合素养很有帮助，已经受到了很多教师的重视。不过，我们其实还可以进一步深化读写结合的作用，实现对学生更加全面的综合锻炼。
一、小学语文读写结合教学现状
小学语文读写结合教学模式的提出和推广，与过去小学生大多缺乏阅读兴趣，阅读能力比较低下，没有足够的阅读时间有着很大的关系，事实上读写结合也的确很好地解决了上述问题，有效拓展了学生的视野，以表达为突破口激发出了学生的阅读兴趣，帮助学生完成了各方面语言知识技能的巩固。但是，小学生的表达愿望是非常丰富且旺盛的，教师要进一步拓展读写结合的空间及涵盖的范围，更好地满足学生在表达方面的需求。这是此前的读写结合教学所没有考虑到的，值得进行认真的研究、实践和讨论。
二、小学语文读写结合助力学生语言表达的策略
1、鼓励学生充分想象
语言表达不是对阅读的简单重复，不是把自己听过或见过的信息内容复述出来就可以的。无论是口头语言表达，还是书面语言表达，都是如此。换句话说，学生必须完成对信息的加工，然后将自己的想法表达出来。这时，就需要学生去展开充分的想象。在此前的读写结合教学中，教师也同样强调学生的想象，只有在原有信息的基础上完成有效的想象，学生写作的时候才能言之有物，有足够的趣味能够吸引读者的注意。教师要教会学生正确的想象及利用想象的方法并给予学生充分的想象空间。
例如，在学习《坐井观天》的时候，教师要在基本的阅读教学结束后组织学生交流讨论，引导学生将自己代入到课文中的“青蛙”或其他角色中，去思索这个故事的含义以及自己从中得到的收获，首先完成口头语言上的表达。在学生已经掌握了充足信息的基础上，再让学生去展开想象，比如现实生活中可能会发生什么样的事情，与这个故事中的场景如出一辙，在捋清思路后把自己想象出的这件事情写下来。没有把握的学生可以主动与教师讨论，师生共同去判断这个想象是否合理，有没有说服力，然后进行适当的调整与完善。
2、抓住细节启发表达
对于阅读和写作来说，细节都是非常重要的。即使将语言表达的范围拓展到口头表达上，抓住细节仍然是完成良好口头表达的关键所在。一篇非常吸引小学生阅读兴趣的课文，很可能只是其中的某个细节与学生的兴趣爱好相一致。但是，小学生因为思维能力上的不完善，所以虽然可能被细节所吸引，但是不能准确地抓住和理解细节，或者说意识不到细节。他们在语言标的时候，也就不太注重细节。为了解决这方面的问题，教师要加强细节上对学生的指导，用细节来启发学生，锻炼学生在语言表达方面的思维能力。
例如，在学习《观潮》的时候，教师应该让学生自主阅读，然后鼓励学生说出自己的阅读感受，让学生尝试复述课文的主要内容。学生复述出来的部分，一定是对他们有着强烈吸引力的内容。教师要在学生表达之后，引导学生进一步去思考，为什么这些部分会吸引自己，是哪个字或词给自己留下了深刻的印象，这个印象又是什么。在学生对于细节有了比较清晰的认识后，要趁热打铁，让学生尝试模仿课文的样子去写一句或者一段话，把自己想象中的其他一些壮观场景写出来，提升学生的语言表达水平。
3、联系生活表达体验
在鼓励小学生充分想象的过程中，经常会发现学生的表达出现假、大、空的现象，天马行空，漫无边际，已经与现实生活脱离了联系。所以，教师还应该在读写结合中注意与生活联系的，改变学生的视角。这一点在阅读教学中就应该加以注意，要引导学生从生活的角度去理解所读的内容，这样在进入语言表达的时候，学生才能延续与生活之间的联系。教师在平时还要鼓励学生去观察和分析生活，积累生活素材，要帮助部分学生克服平时不注意观察生活的缺点。
例如，在学习《蜜蜂》之前，教师应该给学生留下课后观察各种昆虫的作业。因为小学生虽然对各种昆虫不算陌生，但是认真观察思考的时候是比较少的。在阅读教学的时候，教师要引导学生回忆自己对各种昆虫的观察感受，去体验这篇课文在写作上的特点，思考如果把对象从蜜蜂换成自己观察的某种昆虫，可以怎样完成写作。随后，应继续采用上文提到的教学环节，先让学生交流讨论，借此机会帮助学生捋清思路，再完成写作。这对提升学生的生活体验，帮助学生从生活中感悟到更多乐趣也是很有帮助的。
综上所述，读写结合是非常适合小学语文学科的一种教学模式，是对小学生语文学科综合素养的有效锻炼。教师不仅要应用读写结合教学模式，而且要进行适当的拓展与改进，与口语交际等领域更好地结合起来，为学生打开思考的大门，提供更加广阔的表达空间，激发学生的兴趣，争取学生的积极配合。
参考文献：
[1]丁翠红. 读写结合，培养语言表达能力[J]. 启迪与智慧（下半月.儿童版）， 2020， 000（003）：P.66-66.
[2]江婷婭. 读写结合，提升小学生语言表达能力[J]. 课外语文， 2018， 000（010）：19.
关键词：小学语文;读写结合;语言表达
语文教学的主要目的可以分为两个方面：信息的获取与表达。听和读是信息的获取，说和写则是信息的表达。因为语言的本质就是人们沟通交流的工具。无论是通过语言的运用获取知识，还是提升道德水平，都是在各种不同的沟通交流方式中完成的。读写结合将信息的获取与表达结合了起来，能够帮助学生更好地运用通过阅读获得的各种知识和信息来准确地表达自己的想法，对提升学生的语文综合素养很有帮助，已经受到了很多教师的重视。不过，我们其实还可以进一步深化读写结合的作用，实现对学生更加全面的综合锻炼。
一、小学语文读写结合教学现状
小学语文读写结合教学模式的提出和推广，与过去小学生大多缺乏阅读兴趣，阅读能力比较低下，没有足够的阅读时间有着很大的关系，事实上读写结合也的确很好地解决了上述问题，有效拓展了学生的视野，以表达为突破口激发出了学生的阅读兴趣，帮助学生完成了各方面语言知识技能的巩固。但是，小学生的表达愿望是非常丰富且旺盛的，教师要进一步拓展读写结合的空间及涵盖的范围，更好地满足学生在表达方面的需求。这是此前的读写结合教学所没有考虑到的，值得进行认真的研究、实践和讨论。
二、小学语文读写结合助力学生语言表达的策略
1、鼓励学生充分想象
语言表达不是对阅读的简单重复，不是把自己听过或见过的信息内容复述出来就可以的。无论是口头语言表达，还是书面语言表达，都是如此。换句话说，学生必须完成对信息的加工，然后将自己的想法表达出来。这时，就需要学生去展开充分的想象。在此前的读写结合教学中，教师也同样强调学生的想象，只有在原有信息的基础上完成有效的想象，学生写作的时候才能言之有物，有足够的趣味能够吸引读者的注意。教师要教会学生正确的想象及利用想象的方法并给予学生充分的想象空间。
例如，在学习《坐井观天》的时候，教师要在基本的阅读教学结束后组织学生交流讨论，引导学生将自己代入到课文中的“青蛙”或其他角色中，去思索这个故事的含义以及自己从中得到的收获，首先完成口头语言上的表达。在学生已经掌握了充足信息的基础上，再让学生去展开想象，比如现实生活中可能会发生什么样的事情，与这个故事中的场景如出一辙，在捋清思路后把自己想象出的这件事情写下来。没有把握的学生可以主动与教师讨论，师生共同去判断这个想象是否合理，有没有说服力，然后进行适当的调整与完善。
2、抓住细节启发表达
对于阅读和写作来说，细节都是非常重要的。即使将语言表达的范围拓展到口头表达上，抓住细节仍然是完成良好口头表达的关键所在。一篇非常吸引小学生阅读兴趣的课文，很可能只是其中的某个细节与学生的兴趣爱好相一致。但是，小学生因为思维能力上的不完善，所以虽然可能被细节所吸引，但是不能准确地抓住和理解细节，或者说意识不到细节。他们在语言标的时候，也就不太注重细节。为了解决这方面的问题，教师要加强细节上对学生的指导，用细节来启发学生，锻炼学生在语言表达方面的思维能力。
例如，在学习《观潮》的时候，教师应该让学生自主阅读，然后鼓励学生说出自己的阅读感受，让学生尝试复述课文的主要内容。学生复述出来的部分，一定是对他们有着强烈吸引力的内容。教师要在学生表达之后，引导学生进一步去思考，为什么这些部分会吸引自己，是哪个字或词给自己留下了深刻的印象，这个印象又是什么。在学生对于细节有了比较清晰的认识后，要趁热打铁，让学生尝试模仿课文的样子去写一句或者一段话，把自己想象中的其他一些壮观场景写出来，提升学生的语言表达水平。
3、联系生活表达体验
在鼓励小学生充分想象的过程中，经常会发现学生的表达出现假、大、空的现象，天马行空，漫无边际，已经与现实生活脱离了联系。所以，教师还应该在读写结合中注意与生活联系的，改变学生的视角。这一点在阅读教学中就应该加以注意，要引导学生从生活的角度去理解所读的内容，这样在进入语言表达的时候，学生才能延续与生活之间的联系。教师在平时还要鼓励学生去观察和分析生活，积累生活素材，要帮助部分学生克服平时不注意观察生活的缺点。
例如，在学习《蜜蜂》之前，教师应该给学生留下课后观察各种昆虫的作业。因为小学生虽然对各种昆虫不算陌生，但是认真观察思考的时候是比较少的。在阅读教学的时候，教师要引导学生回忆自己对各种昆虫的观察感受，去体验这篇课文在写作上的特点，思考如果把对象从蜜蜂换成自己观察的某种昆虫，可以怎样完成写作。随后，应继续采用上文提到的教学环节，先让学生交流讨论，借此机会帮助学生捋清思路，再完成写作。这对提升学生的生活体验，帮助学生从生活中感悟到更多乐趣也是很有帮助的。
综上所述，读写结合是非常适合小学语文学科的一种教学模式，是对小学生语文学科综合素养的有效锻炼。教师不仅要应用读写结合教学模式，而且要进行适当的拓展与改进，与口语交际等领域更好地结合起来，为学生打开思考的大门，提供更加广阔的表达空间，激发学生的兴趣，争取学生的积极配合。
参考文献：
[1]丁翠红. 读写结合，培养语言表达能力[J]. 启迪与智慧（下半月.儿童版）， 2020， 000（003）：P.66-66.
[2]江婷婭. 读写结合，提升小学生语言表达能力[J]. 课外语文， 2018， 000（010）：19.