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在学习语言文字的过程中，创新思维的产生和培养要有相应的知识经验为基础。因此，培养学生的创新思维，要把阅读教学的过程转换为学生主动从课文中吸收各类信息的过程，让学生在听说读写的语言实践中丰富知识，才能为创新思维的培养开辟广阔的空间。教师应善于引导学生联系已有知识经验展开想象和联想，把课文中的文字符号转化为生动、感人的画面，从中引发创新思维。在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合其他的训练活动，让学生喜欢阅读，能积累一些词句，提高学生对语言的感悟能力，提高孩子的语文素养。下面以《晚上的“太阳”》为例，谈谈如何把创新思维与语言文字的学习有机结合。
一、在读中教给理解词语的方法，积累语言，培养创新思维的广度
作为语言学习来说，阅读的基本功能就是吸收和储备。小学阶段正是记忆的最佳期。因此，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标之一。要通过读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制。标准对低年级的阅读要求是“能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。如《晚上的“太阳”》的教学，从复习词语导入，引出上节课学习内容，词语是按照课文中任务的情感线索排列的，学生在准确认读的基础上，初步感知文章的情感脉络，并让学生边读边想，读出词语的意思来，提供了积累词语的方式，在研读课文重点段第二自然段时，我让学生划出具体描写在场人表现的词句，并读出医生的犹豫、爸爸的无可奈何、爱迪生的焦急来，这使学生从自身的情感体验出发，去发现好词好句和好的表达方式。这个过程就是自读自悟的过程，学生在这个过程中并不是被动地接受，而是经过自主感悟才发现的。从中同学们不仅积累了“犹豫” “无可奈何” “焦急” “呻吟”等好词，同时在读中加深了对课文的理解。仅仅积累课文中的语言是不够的，应该给学生一个更广阔的舞台，特别是低年级学生的知识积累和理解能力都很有限，更需要教师的指导。如在理解“犹豫”这词时，通过想象补白，我为学生提供了“左右为难” “举棋不定”这两个词语，不仅加深了对“犹豫”的理解，也丰富了孩子的语言，学生的思维广度也得到拓展。
二、在读中想象补白，体验情感，提升语言，培养创新思维的深度
阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，同时要珍视学生独特感受、理解和体验。如教学《晚上的“太阳”》一课，我在第二自然段的教学分两个版块进行。第一个版块是1—3句话，写的是妈妈不能及时做手术，家人的焦虑。通过想象补白，体验情感，提升语言。第二个版块是4～9句，写的是爱迪生想出的好办法。在第一版块的教学中，在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么，心情怎样？结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。“新课标”指出：阅读是个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。让学生凭借语言文字，通过想象补白当时人物的心情，感同身受其心情，这样学生就很容易沉浸其中去解读、感悟文本，体味出爱迪生在这样紧急的关头仍不慌乱，积极寻求解决问题的方法的积极态度，培养思维的深度。
三、在读中进行训练，形成良好阅读习惯，培养创新思维的习惯
《语文课程标准》明确指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的阅读习惯，发展学生的语言。在学习爱迪生急中生智想出办法这一部分内容时，我采用同桌合作探究的方式，让学生先自由朗读，然后把爱迪生的办法与同桌互相说一说，接着拿出箱子、油灯、镜子等道具，让学生摆一摆，议一议，创设一个“小记者采访爱迪生”的情境，思考爱迪生的“智慧”体现在哪里。在摆一摆、议一议的过程中，在创设采访情景的场景中，体会到智慧的内涵。接着进一步朗读课文，通过其他人和爱迪生的不同表现的对比体会爱迪生遇事镇定、急中生智、善观察、会思考也是“智慧”的表现。在课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，而是问学生“你还想了解爱迪生的什么？”，让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。让学生继续探索爱迪生的其他发明故事，阅读《世界名人传记》《科学家的故事》等等，充分让学生带着好奇带着求知的欲望从教室小课堂走进社会大课堂学习探索。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，学生的思维能力得到培养，语言也得到发展。
四、在读中进行说话训练，运用语言，培养创新思维的独立性
语文是实践性很强的课程，特别是语言的发展，必须在感悟积累的基础上，在语言的实践活动中不断地运用、规范、提高，最终内化为自己的语言，从而培养创新思维的独立性。认真而扎实地教学生字和词语，进行语言运用的训练，是小学语文教学最基本的任务之一。特别是低年级，学生的知识积累和理解能力都很有限，更需要教师的指导。在教学《晚上的“太阳”》时，我设计了以下几个训练点：首先在复习导入的时候让学生运用词语说一两句话，这样既训练了学生的语言，又复习了课文第一段的内容。接着，在理解医生犹豫的原因时，让学生用“因为——所以——”的句式来说说原因，在讨论爱迪生的办法时让学生用“先……接着……然后……最后……”这样的句式把爱迪生的方法说一说，在训练学生思维的同时，规范学生语言的表达方式，最后在手术获得成功后，让孩子想象此时爸爸妈妈会怎么说，学生的思维很活跃。在作业中，我也让学生借助词语来讲讲故事，达到复述课文内容的目的。老师为学生提供了运用语言的平台，学生借助这平台提高了语言能力，思维能力也得到了提高。
【作者单位：苏州工业园区星海小学 江苏】
一、在读中教给理解词语的方法，积累语言，培养创新思维的广度
作为语言学习来说，阅读的基本功能就是吸收和储备。小学阶段正是记忆的最佳期。因此，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标之一。要通过读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制。标准对低年级的阅读要求是“能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。如《晚上的“太阳”》的教学，从复习词语导入，引出上节课学习内容，词语是按照课文中任务的情感线索排列的，学生在准确认读的基础上，初步感知文章的情感脉络，并让学生边读边想，读出词语的意思来，提供了积累词语的方式，在研读课文重点段第二自然段时，我让学生划出具体描写在场人表现的词句，并读出医生的犹豫、爸爸的无可奈何、爱迪生的焦急来，这使学生从自身的情感体验出发，去发现好词好句和好的表达方式。这个过程就是自读自悟的过程，学生在这个过程中并不是被动地接受，而是经过自主感悟才发现的。从中同学们不仅积累了“犹豫” “无可奈何” “焦急” “呻吟”等好词，同时在读中加深了对课文的理解。仅仅积累课文中的语言是不够的，应该给学生一个更广阔的舞台，特别是低年级学生的知识积累和理解能力都很有限，更需要教师的指导。如在理解“犹豫”这词时，通过想象补白，我为学生提供了“左右为难” “举棋不定”这两个词语，不仅加深了对“犹豫”的理解，也丰富了孩子的语言，学生的思维广度也得到拓展。
二、在读中想象补白，体验情感，提升语言，培养创新思维的深度
阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，同时要珍视学生独特感受、理解和体验。如教学《晚上的“太阳”》一课，我在第二自然段的教学分两个版块进行。第一个版块是1—3句话，写的是妈妈不能及时做手术，家人的焦虑。通过想象补白，体验情感，提升语言。第二个版块是4～9句，写的是爱迪生想出的好办法。在第一版块的教学中，在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么，心情怎样？结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。“新课标”指出：阅读是个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。让学生凭借语言文字，通过想象补白当时人物的心情，感同身受其心情，这样学生就很容易沉浸其中去解读、感悟文本，体味出爱迪生在这样紧急的关头仍不慌乱，积极寻求解决问题的方法的积极态度，培养思维的深度。
三、在读中进行训练，形成良好阅读习惯，培养创新思维的习惯
《语文课程标准》明确指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的阅读习惯，发展学生的语言。在学习爱迪生急中生智想出办法这一部分内容时，我采用同桌合作探究的方式，让学生先自由朗读，然后把爱迪生的办法与同桌互相说一说，接着拿出箱子、油灯、镜子等道具，让学生摆一摆，议一议，创设一个“小记者采访爱迪生”的情境，思考爱迪生的“智慧”体现在哪里。在摆一摆、议一议的过程中，在创设采访情景的场景中，体会到智慧的内涵。接着进一步朗读课文，通过其他人和爱迪生的不同表现的对比体会爱迪生遇事镇定、急中生智、善观察、会思考也是“智慧”的表现。在课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，而是问学生“你还想了解爱迪生的什么？”，让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。让学生继续探索爱迪生的其他发明故事，阅读《世界名人传记》《科学家的故事》等等，充分让学生带着好奇带着求知的欲望从教室小课堂走进社会大课堂学习探索。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，学生的思维能力得到培养，语言也得到发展。
四、在读中进行说话训练，运用语言，培养创新思维的独立性
语文是实践性很强的课程，特别是语言的发展，必须在感悟积累的基础上，在语言的实践活动中不断地运用、规范、提高，最终内化为自己的语言，从而培养创新思维的独立性。认真而扎实地教学生字和词语，进行语言运用的训练，是小学语文教学最基本的任务之一。特别是低年级，学生的知识积累和理解能力都很有限，更需要教师的指导。在教学《晚上的“太阳”》时，我设计了以下几个训练点：首先在复习导入的时候让学生运用词语说一两句话，这样既训练了学生的语言，又复习了课文第一段的内容。接着，在理解医生犹豫的原因时，让学生用“因为——所以——”的句式来说说原因，在讨论爱迪生的办法时让学生用“先……接着……然后……最后……”这样的句式把爱迪生的方法说一说，在训练学生思维的同时，规范学生语言的表达方式，最后在手术获得成功后，让孩子想象此时爸爸妈妈会怎么说，学生的思维很活跃。在作业中，我也让学生借助词语来讲讲故事，达到复述课文内容的目的。老师为学生提供了运用语言的平台，学生借助这平台提高了语言能力，思维能力也得到了提高。
【作者单位：苏州工业园区星海小学 江苏】