第二学段是习作的起步阶段。笔者认为，在这一阶段，不要用过多的条条框框束缚学生，以免使他们动辄得咎，望而生畏。要以学生的生活为基础，引入“晒生活”的比赛奖励机制，指导学生从“社会万象、家庭琐事、校园见闻、内心世界”四个方面无拘无束地晒出自己的真实生活，以此不知不觉地、悄悄地打开习作之门。
　　一、童言无忌写社会万象——晒真事
　　社会是个万花筒，纷繁复杂，每天都在发生着不同的事。置身于社会中的孩子时刻都在以儿童的眼光看待社会中的人和事，他们有自己的感受和理解，有时候也许很多是幼稚的、可笑的，但却是最真实的、最可取的。如以“秋游”为题材的习作中，大部分学生都写秋天的美景、开心的游戏、美味的零食，而一个平时学习一般的学生写的《看菜园》吸引了笔者。“……陈老师带我们去看菜园时，凶巴巴的老头从天而降，说我们踩坏菜园，还拿了尖尖的木头来吓唬我们，幸好我们跑得快。其实我们没踩坏菜园，是老头错怪我们了。后来老师上去给他递烟，说了很多好话他才罢休。回来的路上，老师告诉我们，是因为事先没有和菜园的主人讲好，主人才会这么凶。到现在我也不明白为什么看一下菜园也要事先讲好。”这一百多字的作文没有写秋天美丽的景色，也没有写秋游开心的心情，但却是最真实的秋游记录、最真实的心情流露。在习作讲评课上，笔者着实表扬了这个学生一番，并告诉全班同学，这才是真实的、有感情的习作。从此学生明白了习作就要写真的事，表达自己真实的感情。因此班级习作真人真事比比皆是，学生也不再为没有内容可写犯愁了。
　　二、自由自在写家庭琐事——晒新事
　　“家庭”对每一个小学生来说，是再熟悉不过的。与家人朝夕相处、与伙伴嬉戏游戏、与自然亲密接触的过程中，有许多与家人、玩伴、自然相关的事……面对这个习以为常的内容，如何写出新意？笔者的做法是：打消学生的顾虑，不取笑、不让家长知道，以此激发学生自由自在写家庭生活中所发生的一些琐事、趣事。如《老家追鸡》：一次，我和妈妈回到老家，感觉很无聊，就想到追鸡玩。于是，我找了一根小竹棍，蹑手蹑脚地接近一只母鸡，突然一跺脚，嘴里喊道“哇！”母鸡受到我突如其来的惊吓，“咯！咯！咯！”一下子“飞”到了水井盖上……可那鸡不知是看见我要来“报仇”，还是看见我手中的米糕，两眼发光了，直朝我扑过来。“救命呀！”我边跑边喊，心想，“什么追鸡呀，分明是鸡追人哪！”还好我聪明，赶紧把米糕送进嘴里，那鸡盯了我一眼，无奈地走了。小作者真实地描写在乡下追鸡，过程生动有趣，不仅反映出自己的天真与淘气，还勾起了我们成年人的童年回忆。家庭琐事每天都在发生，于学生来说是取之不尽、用之不竭的习作素材，引导学生写家庭琐事不能不说是个很好的选择。
　　三、无拘无束写校园见闻——晒奇事
　　校园生活是学生最熟悉的，可他们一提起写学校生活的作文，常常“咬烂笔头”难以下笔成文。如何打破这种尴尬的局面，让学生乐于把他们发现的与众不同的“校园奇事”写出来？笔者是这样做的： 让学生晒一晒自己在校园经历的喜怒哀乐的事。要求是：说喜，能使同学为你鼓掌;诉怒，能使同学觉得有理;叙哀，能使同学对你深表同情;道乐，能把同学惹笑。达到了要求奖励参加游戏大本营活动。这个机制极大激发了学生的兴趣，每位学生都绘声绘色说自己的欢喜事、快乐事、愤怒事、悲伤事。在说的基础上，习作便水到渠成。学生所写的内容可谓是异彩纷呈。如《刘医生没有裤子穿》：上个星期五，妈妈来接我。我们到医务室刘医生那儿，妈妈对我说：“豆豆，在学校要好好听老师的话，如果不听话，就把你卖给刘医生。”我可不干，刘医生会打针的呀。接着妈妈又说：“刘医生家很富，家里什么都有……”我一听，觉得不对，就对妈妈说：“刘医生哪有富呀，她一年到头都没有裤子穿。”我的话惹得妈妈、刘医生还有门外的张老师哈哈大笑。刘医生好穿裙子的特点，豆豆观察得非常仔细。他稚气的童言不仅惹笑了豆豆妈妈、刘医生和门外的张老师，还有笔者和全班同学。实践证明： 一旦唤醒学生的生活，打开学生的习作思路，他们的习作之源也就会汩汩而流。
　　四、鼓起勇气写内心世界——晒秘事
　　生活是个五味瓶。不同的经历、不同的遭遇，使得每个学生都有丰富的内心世界，有秘密、有委屈、有喜悦、有伤痛、有尴尬……这是他们对生活最真实的感受。挖掘这部分的习作资源可以真实地走进学生的内心世界，了解学生生活，真可谓一箭双雕。如何打开学生心灵的大门，笔者的做法是：有求必应，一诺千金。因为只有尊重学生，理解学生，郑重承诺保守他们的秘密，才能让他们大胆倾诉。如《讨厌的同桌》是这样写的：
　　我的同桌就像复读机。课堂上，只要他听见感兴趣的话，就会立刻开启那讨厌的复读功能，一遍又一遍，不知道重复了几百遍。我捂住耳朵，他就更兴奋了，故意凑到我的耳边一直叫，我一转头，他就飞快地躲开。我无可奈何地盯着他那不停地一张一合的嘴，真想找块胶布把它牢牢地贴上。
　　讨厌的同桌还爱打人，谁要说他，他就会毫不留情打你一顿。我真想换个座位，再也不和他一起坐了，可我不敢说，怕被他知道了又要挨打。
　　习作很短，但真实地表达出小作者对同桌的讨厌和想换座位的心情。让学生鼓起勇气反映自己的内心世界，我们不但可以了解他们的内心需要，更主要的是对学生进行了如何表达真情实感的训练。
　　五、对话交流写师生碰撞——晒议事
　　注意在和学生的对话交流中敏锐捕捉那些看似平淡，但却能促进学生语言发展的动态生成点，适时引导，可以使学生拨云见日。如，一位学生在习作中写道：妈妈做的菜太单调了，总是红烧肉、宫保鸡丁这几样，能不能增加一些油炸鸡腿、油炸猪排、清蒸狮子头之类的菜？笔者马上启发其他学生思考，张浩的妈妈是否采纳这样的建议。另一位学生说：“我不同意这位同学的意见。这位同学希望他妈妈多做一些油炸食品，可是他不知道，食品在油炸过程中破坏了营养成分，并且长期吃油炸食品对健康非常不利。家长必须对孩子的健康负责！”笔者及时表扬之后，又把话题抛给张浩同学，请他修改自己的习作。经由这样的对话，张浩明白了习作语言要注意准确，于是表达了这样的修改看法：“这样吧，我在‘增加一些油炸鸡腿、油炸猪排’前面加上‘偶尔’，难得吃一次，不会对我的健康造成危害的！”这样的引导尊重了学生语言习得的规律，润物细无声。
　　（作者单位：福建省龙岩市实验小学）