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【内容摘要】我们语文老师上口语交际课时，常发现许多学生没话说，或者是说话不流畅，说得不顺口又缺乏说的技巧，感染力不强。易经说：穷则变，变则通。所以只有我们的老师跟上时代步伐，积极参加课堂改革，结合学生实际，变革口语交际课的教学模式，让我们的学生掌握运词造句的方法，结合情境灵活操控语言，我们的孩子才会在训练中说话变得大方得体，引起听者的共鸣，同时在语言的熏陶中培养良好的品质。
【关键词】口语交际 语言的建构与运用 思维的发展与品质 语言的鉴赏
一、激活思维，有话可说
口语交际属于言语交际范畴，是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言語交际活动，是最基本的语言信息交流手段。口语交际课上，如果学生说不出来，主要是学生此时他们想不出什么，脑子空白，自然没话可吐，因而老师课前做足准备，如课前让学生搜集要说的资料或图片，或根据实际需要，教师想方设法创设情境，拓宽学生说的思路，学生思维得到激活自然变得有话可说。
1、打开记忆匣子，引发说的欲望。在孩子的日常生活中，他们的眼睛如摄像窗，拍下了不多花鸟虫鱼、湖光山色，脑子里藏着他们与伙伴、父母、亲人等点点事迹。在口语交际中只有让学生忆起这些种种过往，他们才能开金口。那老师如何才能让孩子们有话可说呢？我们不妨打开记忆匣子，引发说的欲望。如让学生搜集一些有来历，有故事的小物件或图片，可自己先回顾一下发生了什么。若有共同经历者，可一起当作茶余饭后的话点，可通过相互的提点让回忆变得更清晰完整。凭着这些记忆的旁证，孩子记忆的匣子被打开了，他们课堂上就会知无不言了。
2、拓宽思路，激发说的潜能。有时我们会遇到没有什么记忆物件的情况，如果孩子没什么记忆凭证，思路打不开时我们的老师就要从旁作好点拨与引导。语文学习不能局限于课堂，知识来源于生活，社会、自然。如果仅限于课堂，只是井底之蛙，所识有限。如人教版四年级上册语文园地二的口语交际：我看到了……教本已有三幅图可让老师指导学生观察。但在教学时我决定课前要求学生从不同的角度去看杨桃，通过摆放分别看到了什么。再要求学生摆放不同的物件，把你发现最有趣的东西带回学校与同学老师分享。单纯的说教比不上学生亲身经历来得深刻猛烈。学生最大的乐趣莫过于与人分享自己的成果，和自己的发现得到时旁人的认可！再如四年级上册口语交际三是讲自己编的童话，课上我发现学生很喜欢阅读童话，可自己编时却束手无策。我引导学生把注意点放在自己平时听到的或亲身经历的事，将其变成主人翁是动物或其它事物，学生稍作加工与润色后，再赋予这些事物人的感情，一篇篇富有人情味的童话诞生了。同时我们还可以引导学生画出主要人物的思维导图，说的框架出来了，说的内容就有了。所以教师做学生的有心人，于学生迷惘时找到他们症结所在，适时点拨，思路宽了学生就会思如泉涌。
二、明确要求，言之有理
学生有了想说的一大堆东西，若不加以整理会让学生不知从何说起。这时教师要引导学生把材料进行加工整理。我们课上引导时可结合文中提出的要求加以提炼，师生共同合作提出本次口语交际说的要求，让学生言之有序。当然我还会让学生说前准备好说的提纲，说的提纲可以让学生言之有理，防止中途戛然而止。如在教学四年级语文上册语文园地一的口语交际，要求学生交流一下各自了解的自然奇景。我和学生共同讨论制订说的要求是：1、什么景观？2、该景观有哪些奇特之处？3、结合该景观说说自己的感受。4、排列好说的内容。学生就可以跟据说的要求把一大堆杂乱无章的内容梳理好，写出自己的说的提纲。如有学生交流的是花都的马鞍山。他说的提纲是：
题目：游马鞍山：1、马鞍山的位置，名字的来历与游历时间；2、介绍如森林公园般的马鞍山；3、盘山公路与多条爬山路线，可以让游人从不同角度领略山之美；4、游人的兴致；5、游山的感受。
三、个性展示，畅所欲言
语文课程目标把口语交际总目标定位为：听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的情节。教师要善于创设情境，为学生搭建平台，让学生个性展示，畅所欲言。1、师生合作，共建言语平台；2、小组合作，交流言语心得；3、搭建平台，共享言语盛宴；4、学会倾听，做文明小天使。
四、激情点评，言语升华
1、学会评价，做言语的主人。口语交际课，学生交流无处不在。在倾听时，不同的人有不同的感受，所谓仁者见仁，智者见智。新课标提到：有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。教师要批评学生人云亦云，鼓励学生有自己独特的见解，使学生在训练中提高驾驭语言的能力，真正成为语言的主人。当然，引导学生点评时，也要提出 尊重他人，不能出现人身攻击。善意的提醒会春风化雨，温暖人心。同时所有学生的努力展示，教师都要引导学生点评。在这我们可采用学生自评，同伴点评或教师点评等不同的方式；2、学会鉴赏，感受语言的美。中国是一个文明古国，语言历经数千年历史名人的锤炼，变得颇具魅力。而这种语言自身就有一种智慧的力量，一个想象的天地，任你尽情飞翔与驰骋。因而教师在引导学生评价时除了是评价说的内容是否有意义外，还要注重点评说的手法的运用。看看学生是否有写作手法的运用，如贴切的比喻，生动拟人，整齐的排比，巧妙的对比，心理的描写等。这些精彩的听点，让表达者与聆听者在训练中感受到中国语言文字的博大精深，并在不知不觉中，提高了自身的语言建构与运用的能力和鉴赏能力。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在口语交际课中，我们的老师站在学生的角度，激活学生思维让学生有话说，向学生提出明确要求，让学生言之有序，说得有理，再为学生构建平台，让学生展现个性，畅所欲言，最后激情的点评，让学生言语升华，教无定法，贵在创法，教师们不懈地努力，并顺应当前课改的精神，结合自己的教学特色与学生实际，改革口语交际的教学模式，我们的学子们终会金口易开、能说会道、出口成章！
【关键词】口语交际 语言的建构与运用 思维的发展与品质 语言的鉴赏
一、激活思维，有话可说
口语交际属于言语交际范畴，是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言語交际活动，是最基本的语言信息交流手段。口语交际课上，如果学生说不出来，主要是学生此时他们想不出什么，脑子空白，自然没话可吐，因而老师课前做足准备，如课前让学生搜集要说的资料或图片，或根据实际需要，教师想方设法创设情境，拓宽学生说的思路，学生思维得到激活自然变得有话可说。
1、打开记忆匣子，引发说的欲望。在孩子的日常生活中，他们的眼睛如摄像窗，拍下了不多花鸟虫鱼、湖光山色，脑子里藏着他们与伙伴、父母、亲人等点点事迹。在口语交际中只有让学生忆起这些种种过往，他们才能开金口。那老师如何才能让孩子们有话可说呢？我们不妨打开记忆匣子，引发说的欲望。如让学生搜集一些有来历，有故事的小物件或图片，可自己先回顾一下发生了什么。若有共同经历者，可一起当作茶余饭后的话点，可通过相互的提点让回忆变得更清晰完整。凭着这些记忆的旁证，孩子记忆的匣子被打开了，他们课堂上就会知无不言了。
2、拓宽思路，激发说的潜能。有时我们会遇到没有什么记忆物件的情况，如果孩子没什么记忆凭证，思路打不开时我们的老师就要从旁作好点拨与引导。语文学习不能局限于课堂，知识来源于生活，社会、自然。如果仅限于课堂，只是井底之蛙，所识有限。如人教版四年级上册语文园地二的口语交际：我看到了……教本已有三幅图可让老师指导学生观察。但在教学时我决定课前要求学生从不同的角度去看杨桃，通过摆放分别看到了什么。再要求学生摆放不同的物件，把你发现最有趣的东西带回学校与同学老师分享。单纯的说教比不上学生亲身经历来得深刻猛烈。学生最大的乐趣莫过于与人分享自己的成果，和自己的发现得到时旁人的认可！再如四年级上册口语交际三是讲自己编的童话，课上我发现学生很喜欢阅读童话，可自己编时却束手无策。我引导学生把注意点放在自己平时听到的或亲身经历的事，将其变成主人翁是动物或其它事物，学生稍作加工与润色后，再赋予这些事物人的感情，一篇篇富有人情味的童话诞生了。同时我们还可以引导学生画出主要人物的思维导图，说的框架出来了，说的内容就有了。所以教师做学生的有心人，于学生迷惘时找到他们症结所在，适时点拨，思路宽了学生就会思如泉涌。
二、明确要求，言之有理
学生有了想说的一大堆东西，若不加以整理会让学生不知从何说起。这时教师要引导学生把材料进行加工整理。我们课上引导时可结合文中提出的要求加以提炼，师生共同合作提出本次口语交际说的要求，让学生言之有序。当然我还会让学生说前准备好说的提纲，说的提纲可以让学生言之有理，防止中途戛然而止。如在教学四年级语文上册语文园地一的口语交际，要求学生交流一下各自了解的自然奇景。我和学生共同讨论制订说的要求是：1、什么景观？2、该景观有哪些奇特之处？3、结合该景观说说自己的感受。4、排列好说的内容。学生就可以跟据说的要求把一大堆杂乱无章的内容梳理好，写出自己的说的提纲。如有学生交流的是花都的马鞍山。他说的提纲是：
题目：游马鞍山：1、马鞍山的位置，名字的来历与游历时间；2、介绍如森林公园般的马鞍山；3、盘山公路与多条爬山路线，可以让游人从不同角度领略山之美；4、游人的兴致；5、游山的感受。
三、个性展示，畅所欲言
语文课程目标把口语交际总目标定位为：听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的情节。教师要善于创设情境，为学生搭建平台，让学生个性展示，畅所欲言。1、师生合作，共建言语平台；2、小组合作，交流言语心得；3、搭建平台，共享言语盛宴；4、学会倾听，做文明小天使。
四、激情点评，言语升华
1、学会评价，做言语的主人。口语交际课，学生交流无处不在。在倾听时，不同的人有不同的感受，所谓仁者见仁，智者见智。新课标提到：有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。教师要批评学生人云亦云，鼓励学生有自己独特的见解，使学生在训练中提高驾驭语言的能力，真正成为语言的主人。当然，引导学生点评时，也要提出 尊重他人，不能出现人身攻击。善意的提醒会春风化雨，温暖人心。同时所有学生的努力展示，教师都要引导学生点评。在这我们可采用学生自评，同伴点评或教师点评等不同的方式；2、学会鉴赏，感受语言的美。中国是一个文明古国，语言历经数千年历史名人的锤炼，变得颇具魅力。而这种语言自身就有一种智慧的力量，一个想象的天地，任你尽情飞翔与驰骋。因而教师在引导学生评价时除了是评价说的内容是否有意义外，还要注重点评说的手法的运用。看看学生是否有写作手法的运用，如贴切的比喻，生动拟人，整齐的排比，巧妙的对比，心理的描写等。这些精彩的听点，让表达者与聆听者在训练中感受到中国语言文字的博大精深，并在不知不觉中，提高了自身的语言建构与运用的能力和鉴赏能力。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在口语交际课中，我们的老师站在学生的角度，激活学生思维让学生有话说，向学生提出明确要求，让学生言之有序，说得有理，再为学生构建平台，让学生展现个性，畅所欲言，最后激情的点评，让学生言语升华，教无定法，贵在创法，教师们不懈地努力，并顺应当前课改的精神，结合自己的教学特色与学生实际，改革口语交际的教学模式，我们的学子们终会金口易开、能说会道、出口成章！