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【摘要】科学与社会的进步和发展是息息相关的，从小学阶段深抓科学学科的革新，不仅关系到学生的成长，更关系到祖国的未来。历史的重任和新一轮课程改革向我们教师提出了更高的要求，科学教学要有前瞻性，教学难度必然随之加大。我们这些教师一定要迎难而上，尽快提高自身素养。
【关键词】教学环节；小学科学；活力
我们都知道，新的课程标准对于科学学科有着明确的要求，强调科学教学应着眼于学生的发展，以"探究式学习"为核心。新课程所追求的理想课堂是：充满活力的学习乐园，是学生获取知识发展能力的主阵地，是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所。新课程标准颁布多年以来，小学科学课堂教学多沿用旧的教学方法，在上课时老师先给学生讲一个词语或者现象，然后在结合现实的情况或是实验展示，这样的科学课堂往往比较枯燥，使得学生对于科学的学习不感兴趣，科学学习活动就变成了沉重、枯燥且乏味的事。要解决这些问题，就要从转变教学观念、注重情景教学、鼓励自主探究这三个方面入手，构建充满活力的小学科学课堂。
一、因时而变，转变教师教学观念
《小学科学新课程标准》提出，小学科学课程的宗旨应该是培养学生的科学素养。在当前新课改的背景下，科学课教师需要转变以往重教轻研、重教轻学、重灌轻效、重记轻思、重知轻能的陈旧教学观念，要在教学中将学生的学习过程变成全面提高科学素养的过程，在引导学生理解科学知识的同时，还要掌握科学探究的过程和方法，培养学生的情感、态度和价值观，了解科学技术和社会发展的相互关系。
在小学科学新课程中，学生的学习过程和学习体验受到前所未有的关注，既然科学探究已经成为了主要的学习方式，教师也应树立探究意识，敢于放手，为学生提供充分的探究机会。这就要求教师充分认识学生主体性和教师主导性之间的辩证关系，将教师原来单纯的知识传授者角色转变为引导者合作者角色，构建民主平等的课堂氛围，尊重学生的人格与独立思考，将学生作为科学学习的主体，共建和谐、良好的师生关系，让学生感受来自老师的真诚与鼓励、批评与包容，进而充分开发学生的潜能，保护学生的好奇心和求知欲，激励他们去大胆创新。此外，教师还要有广阔的视野，不能把学习局限在课堂上和教师中，可以在保证安全的前提下拓展学生的学习空间，灵活安排学生的学习时间，不必限制在课堂上。除此以外，教师也要广泛学习，积极开发除课本教辅外的多种课程资源，鼓励学生选择自己感兴趣的相关课外知识学习，培养全方位看问题，不迷信权威的精神。
二、形式多样，经常开展情境教学
恰当的教学情境有利于发挥情感在教学中的作用，能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。如在教《气体的热胀冷缩》一课时，教师可以利用"喷泉"实验来开展教学，教师可以准备一个装了冷水的烧瓶，再把一个带橡皮塞的玻璃管插入瓶底，密封后用一杯热水倒在烧瓶上，瓶内的水就会喷出来，像喷泉一样。这时学生的好奇心与求知欲就被有趣的实验激发起来，教师就能顺利开展下一步的教学了。
利用游戏创设情境，让学生在玩之中学习，能有效保持学生注意力。例如在教《光和影》时，可以让学生一齐玩"影子游戏"，让学生在找影子的游戏中将"影子为什么有时在前，有时在后，有时在左，有时在右，""为什么说影子常常跟着我而不是一直跟着我"的道理感性化、直观形象化，让学生一边玩一边理解课文，一边玩一边学习观察和表达，完成教学目标。
在教学中，还可以充分利用多媒体让学生观察、体验和探究，获得相应的科学知识。例如在教地球宇宙知识时，可以用多媒体让学生观看视频，了解天体运行的规律，将神秘的宇宙直观、形象、生动地展示给学生，让孩子们加深对知识的理解，拓展视野，启发更多思考。
三、自己动手，鼓励自主探究学习
兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有动力。科学课程教材灵活性很大，教师可以根据教学需要，增加学生动手的内容，将一些原是教师展示的实验变为教师指导与学生动手相结合的探究活动。例如在教《电磁铁》时，可以先卖个关子，让学生猜下什么是电磁铁，再让学生在老师指导下做一个电磁铁，在制作成功后再让学生思考如何增大电磁铁磁力，引导学生通过增加电池节数或是更换不同粗细的导线或是增加绕线圈数等方法，让学生自己设计实验，自己动手实验，并作好观察，记录好数据，来验证猜想。这样就可以让学生自己探索，成为科学知识的主动探索者。
需要注意的是，在实施探究教学的过程中，互动是非常重要的，这里包括两个方面，一个是教师与学生之间的互动，另一个是学生与学生之间的互动。教师在课堂教学中，要多问一些问题引出学生的观点，例如"这个现象你观察到什么？"、"你有什么新发现？"或是"你有什么不同看法吗？"等等。虽然很多时候老师只是问了一句话，但是学生却进行了思考，思维也得到了训练，长此以往，学生就会养成观察的习惯，学会发现问题和解决问题，这样课程的学习就变成了学生自发性学习，学生的主体性得到了充分的体现和发挥。
总而言之，在科学教学中，要转变教学观念、注重情景教学、鼓励自主探究，通过这些手段体现学生的主题意识，唤醒学生的创新意识与情感意识，陶冶学生的科学品质，锻炼学生的实践能力。另外，教师也要认识科学除了是一门学科，还是一种文化，具备独特的人文价值，教师要适时在小学科学教学中渗透德育内容，不仅培养学生的科学知识与技能，还要培养学生的马克思主义科学观。这些都需要每一位小学科学教师在实践不断地总结完善，从学生实际出发，活用教材，让科学教学真正充满活力。
【关键词】教学环节；小学科学；活力
我们都知道，新的课程标准对于科学学科有着明确的要求，强调科学教学应着眼于学生的发展，以"探究式学习"为核心。新课程所追求的理想课堂是：充满活力的学习乐园，是学生获取知识发展能力的主阵地，是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所。新课程标准颁布多年以来，小学科学课堂教学多沿用旧的教学方法，在上课时老师先给学生讲一个词语或者现象，然后在结合现实的情况或是实验展示，这样的科学课堂往往比较枯燥，使得学生对于科学的学习不感兴趣，科学学习活动就变成了沉重、枯燥且乏味的事。要解决这些问题，就要从转变教学观念、注重情景教学、鼓励自主探究这三个方面入手，构建充满活力的小学科学课堂。
一、因时而变，转变教师教学观念
《小学科学新课程标准》提出，小学科学课程的宗旨应该是培养学生的科学素养。在当前新课改的背景下，科学课教师需要转变以往重教轻研、重教轻学、重灌轻效、重记轻思、重知轻能的陈旧教学观念，要在教学中将学生的学习过程变成全面提高科学素养的过程，在引导学生理解科学知识的同时，还要掌握科学探究的过程和方法，培养学生的情感、态度和价值观，了解科学技术和社会发展的相互关系。
在小学科学新课程中，学生的学习过程和学习体验受到前所未有的关注，既然科学探究已经成为了主要的学习方式，教师也应树立探究意识，敢于放手，为学生提供充分的探究机会。这就要求教师充分认识学生主体性和教师主导性之间的辩证关系，将教师原来单纯的知识传授者角色转变为引导者合作者角色，构建民主平等的课堂氛围，尊重学生的人格与独立思考，将学生作为科学学习的主体，共建和谐、良好的师生关系，让学生感受来自老师的真诚与鼓励、批评与包容，进而充分开发学生的潜能，保护学生的好奇心和求知欲，激励他们去大胆创新。此外，教师还要有广阔的视野，不能把学习局限在课堂上和教师中，可以在保证安全的前提下拓展学生的学习空间，灵活安排学生的学习时间，不必限制在课堂上。除此以外，教师也要广泛学习，积极开发除课本教辅外的多种课程资源，鼓励学生选择自己感兴趣的相关课外知识学习，培养全方位看问题，不迷信权威的精神。
二、形式多样，经常开展情境教学
恰当的教学情境有利于发挥情感在教学中的作用，能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。如在教《气体的热胀冷缩》一课时，教师可以利用"喷泉"实验来开展教学，教师可以准备一个装了冷水的烧瓶，再把一个带橡皮塞的玻璃管插入瓶底，密封后用一杯热水倒在烧瓶上，瓶内的水就会喷出来，像喷泉一样。这时学生的好奇心与求知欲就被有趣的实验激发起来，教师就能顺利开展下一步的教学了。
利用游戏创设情境，让学生在玩之中学习，能有效保持学生注意力。例如在教《光和影》时，可以让学生一齐玩"影子游戏"，让学生在找影子的游戏中将"影子为什么有时在前，有时在后，有时在左，有时在右，""为什么说影子常常跟着我而不是一直跟着我"的道理感性化、直观形象化，让学生一边玩一边理解课文，一边玩一边学习观察和表达，完成教学目标。
在教学中，还可以充分利用多媒体让学生观察、体验和探究，获得相应的科学知识。例如在教地球宇宙知识时，可以用多媒体让学生观看视频，了解天体运行的规律，将神秘的宇宙直观、形象、生动地展示给学生，让孩子们加深对知识的理解，拓展视野，启发更多思考。
三、自己动手，鼓励自主探究学习
兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有动力。科学课程教材灵活性很大，教师可以根据教学需要，增加学生动手的内容，将一些原是教师展示的实验变为教师指导与学生动手相结合的探究活动。例如在教《电磁铁》时，可以先卖个关子，让学生猜下什么是电磁铁，再让学生在老师指导下做一个电磁铁，在制作成功后再让学生思考如何增大电磁铁磁力，引导学生通过增加电池节数或是更换不同粗细的导线或是增加绕线圈数等方法，让学生自己设计实验，自己动手实验，并作好观察，记录好数据，来验证猜想。这样就可以让学生自己探索，成为科学知识的主动探索者。
需要注意的是，在实施探究教学的过程中，互动是非常重要的，这里包括两个方面，一个是教师与学生之间的互动，另一个是学生与学生之间的互动。教师在课堂教学中，要多问一些问题引出学生的观点，例如"这个现象你观察到什么？"、"你有什么新发现？"或是"你有什么不同看法吗？"等等。虽然很多时候老师只是问了一句话，但是学生却进行了思考，思维也得到了训练，长此以往，学生就会养成观察的习惯，学会发现问题和解决问题，这样课程的学习就变成了学生自发性学习，学生的主体性得到了充分的体现和发挥。
总而言之，在科学教学中，要转变教学观念、注重情景教学、鼓励自主探究，通过这些手段体现学生的主题意识，唤醒学生的创新意识与情感意识，陶冶学生的科学品质，锻炼学生的实践能力。另外，教师也要认识科学除了是一门学科，还是一种文化，具备独特的人文价值，教师要适时在小学科学教学中渗透德育内容，不仅培养学生的科学知识与技能，还要培养学生的马克思主义科学观。这些都需要每一位小学科学教师在实践不断地总结完善，从学生实际出发，活用教材，让科学教学真正充满活力。