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摘 要：高校经管类专业创业人才培养存在创新创业教育与专业教育脱节、创业成功率低等问题。借鉴创新获利能力理论，提出全新人才培养模式，将人才培养阶段化，即创意、创新和创业阶段，每个阶段制定了具体任务。实践证明，该模式使学生参加创新创业比赛的获奖能力和创业成功率明显提高，有较好的推广价值。
关键词：人才培养；创业人才；人才培养模式；电子商务
中图分类号：G726 文献标识码：A
当代中国社会处在快速变革的阶段，全社会都在积极鼓励创新创业。就高校经管类专业人才培养而言，却存在创新创业教育与学科专业培养方案结合不强，两者知识体系融合困难；大学生容易眼高手低、缺乏企业家精神，创业成功率低等问题。上海电力学院基于电子商务课程群培养创新创业人才，期待破解创业成功率的问题。
一、创业人才培养模式的创建
结合Teece的创新获利能力理论，大学生创业过程经过从创意产生，到创意与技术、设施和资金等结构资本结合形成智力资产（创新），再通过智力资产商业化转化为互补性资产（主要体现在制造、分销以及营销功能等方面）的一个动态历程，才能形成一种特定的盈利模式。基于这一理论，创建了以阶段化培养为特征的创业人才培养模式。
（一）創意阶段
在《网页设计》《管理信息系统》《数据库设计》等专业基础课程中引入社会调查、生产认识、头脑风暴、案例讨论等多种教学形式，引导学生发现问题、分析问题和探讨解决问题的可行性，启发学生创新性思维。
（二）创新阶段
通过《管理信息化前沿》《现代物流前沿》等课程引入学科前沿知识，引导学生积极申报大学生科创项目、参与教师的科研项目，通过项目驱动、体验式学习，向学生传授识别和把握特定领域创业机会的知识和经验，让学生掌握解决问题的创造性思维方法。在《电子商务》《网站建设》《系统分析与设计》《JAVA程序设计》等课程，引入企业讲师教学，请企业有关人员带着企业面临的问题到学校来，或者提供一些委托的实施项目给学生实际运作，通过研讨会、演讲和辅导等形式给予其课程指导。同时，这些课程的设计环节对接网页设计及创意创新类学科竞赛，让学生在掌握专业知识的基础上，创造性地提出解决方案，并予以实施，参加学科竞赛，在此过程中也能增强与人交流、团队合作的能力。
（三）创业阶段
将培养企业家（创业）精神贯穿到培养目标中，引入《企业经营沙盘》《创业基础》《跨界思维训练》等课程为学生设计了15个创业活动过程，包括描述问题、拟定契约安排、财务计划、撰写商业计划等，培养学生在商业背景下进一步理解、分析和解决问题的实践技能，对筛选出来的优秀团队进行针对性的指导，设计合理的商业模式，优化团队结构，并参加创业类学科竞赛。在实践中，可以了解企业对人才的需求，了解市场的需求；培养了市场意识和创新精神，提高了沟通交流能力。
（四）创业导师团队建设
高校开展创新创业教育面临的最大问题是师资队伍薄弱。创业导师是大学生创业成功关键因素，创业导师的主要职能是为创业大学生及其团队解决实践经验不足的问题，这些经验包括：项目的选择、公司组织与管理、市场分析等方面。为了完成对创业人才的培养还需要整合校内外、大学科技园的资源，全力打造创新创业导师团队。团队由不同学科优势的校内导师和企业行业专家组成，有的擅长财务管理，有的专注政策研究，有的主攻法律咨询的导师，有精于技术指导的，创新创业教育理论和实务相结合，涵盖了创新创业过程中各个领域所需要的知识结构。在实战中，导师对创业大学生进行零距离、针对性指导，甚至参与企业决策，还可为感兴趣的创业项目提供“天使投资”资金支持。
二、创业人才培养模式的创新点
（一）创业人才阶段式培养，与专业培养深度融合
创业人才培养是系统工程，需要通过系统学习、技能训练，不断实现阶段性的目标（发现问题、分析和探讨问题、提出解决方案、解决问题的方案实施、协作共担）来实现团队创新创业能力的提升。
（二）前沿引导、项目驱动，课赛结合、学以致用
通过学科前沿的引导，让学生获得科创的方向和创新思想，建立基于学生科创项目之上的动手实践，解决实际问题，并通过参加相关学科竞赛进行检验，此种做法目标清晰明确，有助于激发学生学习专业技能的兴趣和实践创新的原动力。
比如，在《管理信息化前沿》课程中，由专业教师结合自己的研究领域进行学科前沿的讲授，以学科讲座的形式开展，讲座主题涉及“大数据”“数据挖掘”“社会化网络营销”“协同过滤推荐技术”“遗传算法”“信息存储”“能效管理”等。经过统计，试点专业45%以上的学生科创项目选题都来源于前沿类课程的指导。
再如，在《电子商务》课程中，采用案例教学，教师除了讲授成功的商业案例，也会分析失败的商业案例，有利于学生体验创业的整个过程。在实践环节与“全国大学生网络商务创新应用大赛”“全国大学生电子商务三创赛”等创新创业类学科竞赛对接，重点介绍创业计划书如何撰写。此类学科竞赛辅导融入到专业课程中，不仅有助于提高学生的比赛成绩，而且对于创业团队商业模式的验证有很大的帮助。
（三）学生团队引入梯队建设、朋辈教育
学校在办学历史中培养了一大批杰出校友，他们在企业中有相当好的影响力和号召力，有较好的社会人脉。校友企业在长三角地区分布广，专业覆盖面宽，是校企合作的优质资源。开发与利用校友资源是校企合作的良好基础。梯队建设指学生创业团队既包括高年级同学，又有低年级学生，还有企业优秀校友的指导，通过组织校友返校、创新协会活动，开展各式各样的朋辈教育更值得学生信赖。
三、创业人才培养模式的实践
从2013年开始，在该创业人才培养模式的指导下，上海电力学院开始在工商管理专业、信管专业、物流管理和经济学专业2011级、2012级、2013级、2014级的电子商务课程群中进行了实践。从《电子商务》《数据库设计》《网页设计》等课程中激发学生创新思维、发现和分析问题，通过《管理信息化前沿》《网站建设》《JAVA程序设计》等课程让学生接触学科前沿，并尝试提出解决方案，申报学生科创项目，将解决方案予以实现，并通过参与创意创新类学科竞赛进行解决方案的验证。在此基础上，在《创业基础》《企业模拟沙盘》等课程中研讨商业模式，进行团队优化，参与创业实践类学科竞赛来提升创业能力，之后进入科技产业园进行孵化，保障了创业团队的成功。
（一）与培养过程有关的成果
在电子商务课程群中引入创新创业教育，校企合作教学184课时，校友返校交流18次；成立学生创新创业协会3个；公开出版国家规划教材4本，自编教材2本；公开发表教改论文12篇。
（二）学生成果
学生在各类学科比赛中获得国家级奖项21项，省市级奖项65项，其中，获得2013年全国大学生网络商务创新应用大赛本科组一等奖（冠军）1项，2016年全国大学生网络商务创业应用大赛本科组特等奖1项；2015年上海大学生企业经营模拟沙盘大赛本科组一等奖（第一名）1项，2016年全国大学生网络创新应用大赛本科组上海赛区一等奖（冠军）1项；学生完成创新创业项目16项，其中：国家级项目4项，省市级项目12项。
相比教改之前，实施教改以后学生参加创新创业比赛的获奖能力明显提高。其中有超过90个学生通过大赛推荐及应聘进入知名企业（1号店、百姓网、特步官网、邮储银行、上海商派等），包括驾校通、我要网、小圣贤庄、奇农缘等8个学生团队成功创业。
四、结语
创业人才是当代中国社会迫切需要的创新力量，高校在创业人才培养上责无旁贷，然而系统地将创业课程体系设置纳入教学计划的高校还很少见。我校在创业人才培养模式上进行了有益的探索，基于电子商务课程群解决了创业创新教育与专业教育脱节问题，在实践中学生参加创新创业比赛的获奖能力明显提高，提高了大学生创业成功率，对于其他高校经管类专业的创业人才培养有较好的推广价值。
参考文献
[1]孙秀丽.大学生创业实践中的校企合作模式探讨[J].教育发展研究，2011（7）.
[2]熊华军，岳岑.斯坦福大学创业教育的内涵及启示[J].比较教育研究，2011（11）.
关键词：人才培养；创业人才；人才培养模式；电子商务
中图分类号：G726 文献标识码：A
当代中国社会处在快速变革的阶段，全社会都在积极鼓励创新创业。就高校经管类专业人才培养而言，却存在创新创业教育与学科专业培养方案结合不强，两者知识体系融合困难；大学生容易眼高手低、缺乏企业家精神，创业成功率低等问题。上海电力学院基于电子商务课程群培养创新创业人才，期待破解创业成功率的问题。
一、创业人才培养模式的创建
结合Teece的创新获利能力理论，大学生创业过程经过从创意产生，到创意与技术、设施和资金等结构资本结合形成智力资产（创新），再通过智力资产商业化转化为互补性资产（主要体现在制造、分销以及营销功能等方面）的一个动态历程，才能形成一种特定的盈利模式。基于这一理论，创建了以阶段化培养为特征的创业人才培养模式。
（一）創意阶段
在《网页设计》《管理信息系统》《数据库设计》等专业基础课程中引入社会调查、生产认识、头脑风暴、案例讨论等多种教学形式，引导学生发现问题、分析问题和探讨解决问题的可行性，启发学生创新性思维。
（二）创新阶段
通过《管理信息化前沿》《现代物流前沿》等课程引入学科前沿知识，引导学生积极申报大学生科创项目、参与教师的科研项目，通过项目驱动、体验式学习，向学生传授识别和把握特定领域创业机会的知识和经验，让学生掌握解决问题的创造性思维方法。在《电子商务》《网站建设》《系统分析与设计》《JAVA程序设计》等课程，引入企业讲师教学，请企业有关人员带着企业面临的问题到学校来，或者提供一些委托的实施项目给学生实际运作，通过研讨会、演讲和辅导等形式给予其课程指导。同时，这些课程的设计环节对接网页设计及创意创新类学科竞赛，让学生在掌握专业知识的基础上，创造性地提出解决方案，并予以实施，参加学科竞赛，在此过程中也能增强与人交流、团队合作的能力。
（三）创业阶段
将培养企业家（创业）精神贯穿到培养目标中，引入《企业经营沙盘》《创业基础》《跨界思维训练》等课程为学生设计了15个创业活动过程，包括描述问题、拟定契约安排、财务计划、撰写商业计划等，培养学生在商业背景下进一步理解、分析和解决问题的实践技能，对筛选出来的优秀团队进行针对性的指导，设计合理的商业模式，优化团队结构，并参加创业类学科竞赛。在实践中，可以了解企业对人才的需求，了解市场的需求；培养了市场意识和创新精神，提高了沟通交流能力。
（四）创业导师团队建设
高校开展创新创业教育面临的最大问题是师资队伍薄弱。创业导师是大学生创业成功关键因素，创业导师的主要职能是为创业大学生及其团队解决实践经验不足的问题，这些经验包括：项目的选择、公司组织与管理、市场分析等方面。为了完成对创业人才的培养还需要整合校内外、大学科技园的资源，全力打造创新创业导师团队。团队由不同学科优势的校内导师和企业行业专家组成，有的擅长财务管理，有的专注政策研究，有的主攻法律咨询的导师，有精于技术指导的，创新创业教育理论和实务相结合，涵盖了创新创业过程中各个领域所需要的知识结构。在实战中，导师对创业大学生进行零距离、针对性指导，甚至参与企业决策，还可为感兴趣的创业项目提供“天使投资”资金支持。
二、创业人才培养模式的创新点
（一）创业人才阶段式培养，与专业培养深度融合
创业人才培养是系统工程，需要通过系统学习、技能训练，不断实现阶段性的目标（发现问题、分析和探讨问题、提出解决方案、解决问题的方案实施、协作共担）来实现团队创新创业能力的提升。
（二）前沿引导、项目驱动，课赛结合、学以致用
通过学科前沿的引导，让学生获得科创的方向和创新思想，建立基于学生科创项目之上的动手实践，解决实际问题，并通过参加相关学科竞赛进行检验，此种做法目标清晰明确，有助于激发学生学习专业技能的兴趣和实践创新的原动力。
比如，在《管理信息化前沿》课程中，由专业教师结合自己的研究领域进行学科前沿的讲授，以学科讲座的形式开展，讲座主题涉及“大数据”“数据挖掘”“社会化网络营销”“协同过滤推荐技术”“遗传算法”“信息存储”“能效管理”等。经过统计，试点专业45%以上的学生科创项目选题都来源于前沿类课程的指导。
再如，在《电子商务》课程中，采用案例教学，教师除了讲授成功的商业案例，也会分析失败的商业案例，有利于学生体验创业的整个过程。在实践环节与“全国大学生网络商务创新应用大赛”“全国大学生电子商务三创赛”等创新创业类学科竞赛对接，重点介绍创业计划书如何撰写。此类学科竞赛辅导融入到专业课程中，不仅有助于提高学生的比赛成绩，而且对于创业团队商业模式的验证有很大的帮助。
（三）学生团队引入梯队建设、朋辈教育
学校在办学历史中培养了一大批杰出校友，他们在企业中有相当好的影响力和号召力，有较好的社会人脉。校友企业在长三角地区分布广，专业覆盖面宽，是校企合作的优质资源。开发与利用校友资源是校企合作的良好基础。梯队建设指学生创业团队既包括高年级同学，又有低年级学生，还有企业优秀校友的指导，通过组织校友返校、创新协会活动，开展各式各样的朋辈教育更值得学生信赖。
三、创业人才培养模式的实践
从2013年开始，在该创业人才培养模式的指导下，上海电力学院开始在工商管理专业、信管专业、物流管理和经济学专业2011级、2012级、2013级、2014级的电子商务课程群中进行了实践。从《电子商务》《数据库设计》《网页设计》等课程中激发学生创新思维、发现和分析问题，通过《管理信息化前沿》《网站建设》《JAVA程序设计》等课程让学生接触学科前沿，并尝试提出解决方案，申报学生科创项目，将解决方案予以实现，并通过参与创意创新类学科竞赛进行解决方案的验证。在此基础上，在《创业基础》《企业模拟沙盘》等课程中研讨商业模式，进行团队优化，参与创业实践类学科竞赛来提升创业能力，之后进入科技产业园进行孵化，保障了创业团队的成功。
（一）与培养过程有关的成果
在电子商务课程群中引入创新创业教育，校企合作教学184课时，校友返校交流18次；成立学生创新创业协会3个；公开出版国家规划教材4本，自编教材2本；公开发表教改论文12篇。
（二）学生成果
学生在各类学科比赛中获得国家级奖项21项，省市级奖项65项，其中，获得2013年全国大学生网络商务创新应用大赛本科组一等奖（冠军）1项，2016年全国大学生网络商务创业应用大赛本科组特等奖1项；2015年上海大学生企业经营模拟沙盘大赛本科组一等奖（第一名）1项，2016年全国大学生网络创新应用大赛本科组上海赛区一等奖（冠军）1项；学生完成创新创业项目16项，其中：国家级项目4项，省市级项目12项。
相比教改之前，实施教改以后学生参加创新创业比赛的获奖能力明显提高。其中有超过90个学生通过大赛推荐及应聘进入知名企业（1号店、百姓网、特步官网、邮储银行、上海商派等），包括驾校通、我要网、小圣贤庄、奇农缘等8个学生团队成功创业。
四、结语
创业人才是当代中国社会迫切需要的创新力量，高校在创业人才培养上责无旁贷，然而系统地将创业课程体系设置纳入教学计划的高校还很少见。我校在创业人才培养模式上进行了有益的探索，基于电子商务课程群解决了创业创新教育与专业教育脱节问题，在实践中学生参加创新创业比赛的获奖能力明显提高，提高了大学生创业成功率，对于其他高校经管类专业的创业人才培养有较好的推广价值。
参考文献
[1]孙秀丽.大学生创业实践中的校企合作模式探讨[J].教育发展研究，2011（7）.
[2]熊华军，岳岑.斯坦福大学创业教育的内涵及启示[J].比较教育研究，2011（11）.