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一、教师对英语课外作业的认识与布置陷入误区
课外作业是英语教学的一个重要内容，也是学生学习过程的有效途径之一。然而，长期以来，受应试教育的影响，我们许多英语教师往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上。认识的偏差再加“应试”的指向，导致英语作业陷入了机械重复、单向封闭的误区，具体表现为：
1.作业的设计不考虑学生特点，单一反复、枯燥费时。
2.作业形式以书写为主，忽视综合语言运用能力的培养，背离《英语课程标准》。
3.作业的内容过分以本为本，以考试为终极目标，误导学生学习英语的目的。
二、创新英语作业形式，设计有效的英语课外作业
1.情境型作业。英语的学习首先是语言的学习，创设一定的情境可使学生全身心地投入、积极主动地学习，以提高作业的有效性，克服作业中单调乏味的现象。我们可以布置准备课本剧表演，如7B Unit3中的Reading部分；也可以布置对话表演，如每个单元的Speak up部分；也可扮演文中角色，介绍文章的内容，如在教了9B Unit3 Reading后让学生扮演导游，介绍北京和桂林；也可让初一学生准备英语才艺大展示等等。寓教、学于情境之中，能使枯燥的语言知识变得生动、活泼，使学生学得活、学得兴趣盎然。
2.延时型作业。延时型作业是那些完成时间相对比较长的作业，可让学生在学完本单元的内容后读课文或对话录音、就一话题准备辩论赛(如在学完8A Unit 4 wildanimals后，让学生讨论是否该设立动物园、并就这话题进行辩论)、确定主题制作手抄报、采集格言警句等，这些都是延时型作业。由于作业完成时间较长，时空的广阔有助于提高学生学习的自觉性，提高学生广泛搜集信息的能力。
3.课本剧作业。将阅读课的内容或一些对话创造性地提取重难点，编成中英结合的趣味故事进行教学，再让学生自编自演或小组合作表演故事。这不仅使平凡、枯燥的内容变得生动有趣，促进了学生的理解，而且经学生加工后不再是课文内容，而是他们的作品，更满足了他们的表现欲望，让他们感受成功的喜悦。
4.操作型作业。传统型作业在知识运用上强调的是一种虚拟情景，而操作型作业强调的是现实情景，如：画上学的路线图。操作型作业的要义是，向课外拓展延伸，使作业走向生活，使学习生活化。又如：让学生编写手抄报，编英文报，编报刊资料卡片，制作名片和地址簿，设计英文晚会，给厨房里的油、盐、酱、醋贴标签等。这些实践活动是检验学生英语知识水平和语言交际运用能力的最好方法，对学生增长知识、开阔视野、提高能力有着非常明显的作用。
5.合作型作业。通过学生与学生、学生与家庭等方面的共同合作来完成某项作业。合作型作业的特点是各成员共同承担责任，按照自己所处的地位和承担的角色积极思考、主动探究，搜索和处理信息，运用分析和解决问题的能力与同伴一起共同完成任务和分享成果。如牛津英语每一册三个单元结束后都有一个Project，这一板块为学生进行合作作业提供了资源。在平时的教学中，笔者让学生自由组合，讨论、构思、动笔，然后汇报。在他们准备的过程中，培养他们的语用能力和合作能力。
6.搜集型作业。
(1)英语广告采集。随着科技的发展、国外产品与服务的增多，英语广告随处可见、随耳可听，学生可能对这些广告熟视无睹，无意中错过了学习英语的好机会。我们让学生去关注身边的英语，学生非常认真对待这份作业，在上下学的路上，甚至逛街的时候都会注意街道两旁的店铺、广告牌；在家里，会注意电视上英语广告的表达，甚至零食包装袋上的广告用语。最后在期中、期末时进行评比，看谁搜集得多，看谁能讲得多。习惯成自然，日积月累，其效果不可小视。
(2)网络资源查询。在学习牛津英语9A Unit5 Reading前，笔者让学生利用互联网或其他多媒体收集奥黛丽的生平材料，在课前作了很到位的铺垫，所以在教课文时，尽管颇有难度，但学生们学得很有兴致，没有预料的那么难。
(3)英语格言收集。英语格言警句用词简洁、精炼，不乏哲理，有些还具丰富的韵律感和幽默感，学习诵读这些格言警句，非但能积累词汇，复习旧词汇，而且使这些名言警句中蕴含的哲理、观念对他们造成潜移默化的影响，达到了渗透德育的目的。但纵观我们牛津初中英语六册教材，这一块几乎空白。笔者认为，这也是本套教材编写的缺憾。在日常的教学中，我们可以要求学生上网、查阅杂志收集英语格言警句，然后在黑板上划出小块地方，以“A sentence a day”的形式展示给大家，创设学英语的氛围，互相交流、共同提高。
课外作业是英语教学的一个重要内容，也是学生学习过程的有效途径之一。然而，长期以来，受应试教育的影响，我们许多英语教师往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上。认识的偏差再加“应试”的指向，导致英语作业陷入了机械重复、单向封闭的误区，具体表现为：
1.作业的设计不考虑学生特点，单一反复、枯燥费时。
2.作业形式以书写为主，忽视综合语言运用能力的培养，背离《英语课程标准》。
3.作业的内容过分以本为本，以考试为终极目标，误导学生学习英语的目的。
二、创新英语作业形式，设计有效的英语课外作业
1.情境型作业。英语的学习首先是语言的学习，创设一定的情境可使学生全身心地投入、积极主动地学习，以提高作业的有效性，克服作业中单调乏味的现象。我们可以布置准备课本剧表演，如7B Unit3中的Reading部分；也可以布置对话表演，如每个单元的Speak up部分；也可扮演文中角色，介绍文章的内容，如在教了9B Unit3 Reading后让学生扮演导游，介绍北京和桂林；也可让初一学生准备英语才艺大展示等等。寓教、学于情境之中，能使枯燥的语言知识变得生动、活泼，使学生学得活、学得兴趣盎然。
2.延时型作业。延时型作业是那些完成时间相对比较长的作业，可让学生在学完本单元的内容后读课文或对话录音、就一话题准备辩论赛(如在学完8A Unit 4 wildanimals后，让学生讨论是否该设立动物园、并就这话题进行辩论)、确定主题制作手抄报、采集格言警句等，这些都是延时型作业。由于作业完成时间较长，时空的广阔有助于提高学生学习的自觉性，提高学生广泛搜集信息的能力。
3.课本剧作业。将阅读课的内容或一些对话创造性地提取重难点，编成中英结合的趣味故事进行教学，再让学生自编自演或小组合作表演故事。这不仅使平凡、枯燥的内容变得生动有趣，促进了学生的理解，而且经学生加工后不再是课文内容，而是他们的作品，更满足了他们的表现欲望，让他们感受成功的喜悦。
4.操作型作业。传统型作业在知识运用上强调的是一种虚拟情景，而操作型作业强调的是现实情景，如：画上学的路线图。操作型作业的要义是，向课外拓展延伸，使作业走向生活，使学习生活化。又如：让学生编写手抄报，编英文报，编报刊资料卡片，制作名片和地址簿，设计英文晚会，给厨房里的油、盐、酱、醋贴标签等。这些实践活动是检验学生英语知识水平和语言交际运用能力的最好方法，对学生增长知识、开阔视野、提高能力有着非常明显的作用。
5.合作型作业。通过学生与学生、学生与家庭等方面的共同合作来完成某项作业。合作型作业的特点是各成员共同承担责任，按照自己所处的地位和承担的角色积极思考、主动探究，搜索和处理信息，运用分析和解决问题的能力与同伴一起共同完成任务和分享成果。如牛津英语每一册三个单元结束后都有一个Project，这一板块为学生进行合作作业提供了资源。在平时的教学中，笔者让学生自由组合，讨论、构思、动笔，然后汇报。在他们准备的过程中，培养他们的语用能力和合作能力。
6.搜集型作业。
(1)英语广告采集。随着科技的发展、国外产品与服务的增多，英语广告随处可见、随耳可听，学生可能对这些广告熟视无睹，无意中错过了学习英语的好机会。我们让学生去关注身边的英语，学生非常认真对待这份作业，在上下学的路上，甚至逛街的时候都会注意街道两旁的店铺、广告牌；在家里，会注意电视上英语广告的表达，甚至零食包装袋上的广告用语。最后在期中、期末时进行评比，看谁搜集得多，看谁能讲得多。习惯成自然，日积月累，其效果不可小视。
(2)网络资源查询。在学习牛津英语9A Unit5 Reading前，笔者让学生利用互联网或其他多媒体收集奥黛丽的生平材料，在课前作了很到位的铺垫，所以在教课文时，尽管颇有难度，但学生们学得很有兴致，没有预料的那么难。
(3)英语格言收集。英语格言警句用词简洁、精炼，不乏哲理，有些还具丰富的韵律感和幽默感，学习诵读这些格言警句，非但能积累词汇，复习旧词汇，而且使这些名言警句中蕴含的哲理、观念对他们造成潜移默化的影响，达到了渗透德育的目的。但纵观我们牛津初中英语六册教材，这一块几乎空白。笔者认为，这也是本套教材编写的缺憾。在日常的教学中，我们可以要求学生上网、查阅杂志收集英语格言警句，然后在黑板上划出小块地方，以“A sentence a day”的形式展示给大家，创设学英语的氛围，互相交流、共同提高。