今天许多家长都在为孩子迷恋网吧、甚至游手好闲而忧心忡忡，而教师们都在思考：现今的学生，营养丰富，身体健康，为什么他们如此厌倦学习。是我们丰富的物质生活娇惯了他们，同时是一些科技的进步让学生丧失了勤学苦读的优秀品质。八十年代之前，电视还未飞入寻常百姓家时，学生欣赏文学艺术主要是通过图书和报刊的阅读，只能通过语言文字的阅读来体会文学作品中的主人公情感的波动，通过对语言文字的思维来理解作品丰富的内容。
　　一、随着电视及电脑网络的普及，中学生的文字阅读能力与八十年代之前相比退步不少，这是由于电视网络对学生阅读能力带来的负面影响。因为电视网络中直观的画面构成的故事情节，能让学生在没有动脑思维就能体会故事情节的跌宕起伏，直观地、具体地感受到作品艺术给人心灵的震撼。所以电视网络首先直接造成了今天学生阅读兴趣的下降。
　　我做语文教师十多年，九十年代之前我常在语文课堂上发现学生偷偷地阅读课外书籍，读得最多的还是小说、杂志。八十年代读中学的我们大多在初中的阶段基本阅读了一些中国的古典书籍，如四大名著、《隋唐演义》、《封神榜》等。如今语文老师却要以作业的形势强令学生完成以上的作品的阅读。更别说诗词、文言的文学作品了。能够背诵唐宋诗词的，只能是小学生的爱好，如果电视网络多一点学生秀的节目，我想更多的追星族就会出现在我们的校园。再说我们学校的图书馆中的藏书越来越多，书却越来越新，原因就是借书的学生越来越少。为何这样呢?这些该读的作品学生基本上在电视网络上看过了，学生阅读文本兴趣越来越低。
　　二、电视网络造成学生思维的懒惰。我们在阅读一部作品时，其实是在欣赏文字语言的魅力，文字能够让我们读者根据故事情节或喜或悲，文字符号能够让我们大脑中呈现出一幅幅宏大的社会场景和一个个鲜活的人物形象。在阅读文字语言的过程中，实际上是我们大脑在连续思维。例如：我们在阅读《我的叔叔于勒》中，父亲常说“要是叔叔于勒在那该多好啊”，在我们头脑中几次出现，我们就会理解了贫困中等待富裕的强烈渴望；通过于勒的外貌描写和富人吃牡蛎的细节刻画，我们就会思索“贫富”的阶级差距；通过母亲恶毒的语言文字，我们就会产生对其厌恶的情感；整篇课文阅读下来，我们就会思索这是一个什么样的社会意识形态。如果这篇课文成为电视作品，那么课文中前后的景色描写只能在人们头脑中一闪而过的画面，而文中的景色描写体现了人物复杂的心理，这需要我们在阅读中思索才能悟出。而学生在观看电视中，他们只能被动地接受电视所带来的直观画面的影响，缺少了头脑的思维过程。久而久之，就会形成思维的惰性。
　　三、电视网络造成学生驾驭语言文字能力的下降。
　　阅读作品是在感受语言文字的优美。一部好的文学作品需要作者高超的语言组织能力。其中，完美的细节刻画描写，甚至描写一个动作就有上百个字。如《水浒传》中鲁提辖痛打郑屠的三拳，作者施耐庵用了二百多字：噗的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的，一发都滚出来。郑屠挣不起来，那把尖刀也丢在一边，口里只叫：“打得好!”鲁达骂道：“直娘贼!还敢应口!”提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺的：红的、黑的、绛的，都绽将出来。两边看的人惧怕鲁提辖，谁敢向前来劝?郑屠当不过，讨饶。鲁达喝道：“咄!你是个破落户!若只和俺硬到底，洒家便饶你了!你如今对俺讨饶，洒家偏不饶你!”又只一拳，太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场，磐儿、钹儿、铙儿，一齐响。鲁达看时，只见郑屠挺在地上，口里只有出的气，没了入的气，整个动弹不得。”生动刻画了鲁智深酣畅淋漓地为民除害的侠义行为。再看鲁迅先生文字的精炼，反映了他驾驭语言的高超能力。《孔乙己》作品中“排出九文大钱”中一个“排”字，便生动形象的刻画了孔乙己的盲目清高、死要面子的人物心理。而我们学生在写作文中最缺乏的就是对事件和人物的细节描写，记事不生动、不真实，写入不鲜活，没有个性。所以写的作文就干巴巴的没有一点生气。
　　我们该如何做呢?首先老师多鼓励学生阅读一定的文学作品，引导他们如何欣赏优秀作品，家长则要控制自己孩子看电视、上网的时间。第二是开展多种形式、多种活动，吸引和培养学生阅读文学作品，比如学校多开展朗诵、演讲等比赛活动，课堂上老师采取多种形式要求学生朗读课文，课后可要求学生写写心得，谈谈感受，让学生有兴趣阅读，有兴趣写作，不再迷恋电视、网络。
　　总之，电视网络走进千家万户，它方便快捷地带给了我们巨大信息，让我们获得了更多的精神享受，但我们也要看到它的不足。所以，作为家长的老师必须让学生观看电视直观画面的同时，也应培养他们对文字语言阅读的兴趣。这样才能够在考试中更好地理解和解答越来越多的阅读题，更好的运用语言文字，真正提升学生的写作能力。