【摘 要】 历史复习课中，应适当地渗透马克思主义基本理论，变换视角，感知历史，以帮助学生加深对历史的理解和认识，提高他们的理论水平和活用知识的能力。
　　【关键词】 复习课 马克思主义 历史
　　
　　马克思主义理论是关于自然、社会和人类思维发展的普遍规律的科学，它的显著特点之一，就是科学性，即能正确地反映客观世界的本质及其运动、变化发展的规律。它既是科学的世界观，又是科学的方法论。因而，适当地将马克思主义基本理论渗透到教学过程中，变换视角，感知历史，也必然会对历史复习的各阶段知识的深化产生积极影响，收到事半功倍之效。
　　一、单元复习课中的运用：文科学生在进入高三复习之前已对历史教材进行了系统的学习和简单的复习。因而，决定单元复习课效益的关键，是怎样使学生从“温故”走向“知新”。实践证明，在增疑、设问中，适当地渗透马克思主义的基本观点，既能显示出新意，为学生的学习增添新的活力，也易于形成新的知识结构，加深学生对历史知识内涵的理解。如人教版中国古代史第六单元(明清时期)复习中，可要求学生用马克思主义理论的基本观点分析以下几问的具体史实及其之间的关系：
　　(1)明清时期，为巩固专制主义的中央集权制，统治者分别采取了哪些强化措施?有何共同性和典型性?(教材第一、三节内容)
　　(2)明朝中后期统治危机表现在哪些方面?又产生了怎样的后果和影响?(教材第二节内容)
　　(3)明清统治者对经济政策作了哪些有效的调整?明清时期社会经济有了怎样的发展?(教材第四节内容)
　　(4)为什么说明清时期是我国封建社会的衰落时期?具体表现何在?各种现象之间的关系如何?(教材全单元内容)
　　学生必先将各问所涉及的基本史实在教材中加以落实，实现了单元知识的整体回顾。然后再引导学生用马克思主义理论去理解史实之间的哲学关系。学生在梳理(1)问所包含的“具体措施”时，通过比较，易于认识共性与个性的特征。学生在归纳(2)问的“表现”，分析其“影响”的过程中，自然会加深对偶然性与必然性关系，以及原因和结果关系的认识。同样可以让学生感受到(3)问反映了“经济发展”的原因和结果、现象和本质的关系。(4)问显示了物质世界是永恒发展和普遍联系的总特征。由此，推动学生去进一步认清明清时期封建专制主义中央集权的进一步强化，封建经济进一步发展，幅员辽阔的多民族国家的团结和巩固，从而体会到该阶段是中国封建社会由盛而衰、统一的多民族国家进一步发展的时期，进而了解该单元的知识结构和总体特征。用马克思主义基本理论引导学生分析教材单元内容，既可以加深他们对史实、概念等基础知识及其间的理解，也可以将零散的知识归纳形成较为完整的体系，乃至将其具体史实升华到理论高度，逐步形成理性的思维定式。
　　二、专题复习课中的运用：依据学生已掌握的历史知识和认识能力，引导学生对历史知识进行归纳、比较，在综合和概括的基础上，以马克思主义理论为利器，分析历史现象，把一些特殊的结论上升为理论和规律，形成对知识的理性化认识。如在复习世界资本主义发展史专题中，分析19世纪末20世纪初主要资本主义国家进入帝国主义阶段经济发展这一问题时，可向学生提出以下三个问题：
　　(1)影响各国经济发展的因素有哪些?
　　(2)促进德、美、日三国经济迅速发展的共同要素有哪些?
　　(3)谈谈你对推动社会经济发展因素的认识。
　　要求学生紧紧抓住马克思主义理论中关于个性和共性的概念特点，去寻找各国经济发展的个性因素，去分析德、美、日三国经济迅速发展的共同因素，由此来完成(1)(2)两问。在此基础上进一步引导学生感知：其一，正是由于各国具有各自的特点，导致资本主义世界在这一阶段发展的旧秩序被打破，英法俄三国经济发展相对缓慢，而美德经济迅速发展，日本经济也获得长足的发展。美、德、日三国之所以有这样的结果，是因为它们都拥有大量的资金，广阔的国内市场和新的科学技术的应用等因素的作用。其二，若将推进各国经济发展的积极因素叠加起来，会更深层次地看出，任何时代社会经济要发展，阶级统治地位的确立是其政治前提和可靠保证，劳动力、资金、商品和原料市场是其发展的重要因素，科学技术的推动作用是不可忽视的因素。经济的发展，社会的进步，必须把握住这五大要素。通过具体史实的分析，不仅有利于增强学生驾驭教材的能力，认清历史发展的基本规律，也有利于提高学生运用基础知识的能力和理论分析水平，使其能逐步学会运用马克思主义的基本观点和方法，去独立地分析问题和解决问题，去拓展历史知识的深度。