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【摘要】⑴增强主动交流的参与意识，突出交际主体。⑵再现现实生活的精彩画面，创设交际情境。⑶强化双向互动的语言实践，锻炼交际能力。⑷倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心。
【关键词】口语交际；突出主体；创设情境；锻炼能力激励信心；倾听；表达；应对
《语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。
1创设情境，让孩子们乐于说
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
1.1关注日常生活，创设交际情境
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
1.2设计主题活动，创设交际情境
古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
2再现现实生活的精彩画面，创设交际情境
语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。
2.1要把学生从课堂带入现实生活。如《第一场雪》的教学，教师可以把课堂教学放在大雪纷飞的校园中，让学生通过对雪的亲身体验，自由畅谈，从而感悟作者在表达上的特点，加深作者对雪的独特情感体验的理解。
2.2要把学生从现实生活带入课堂。学生在紧张的学习生活之外，享受着课余生活的快乐时光，他们的创造精神也往往会在这段丰富多彩的课余生活中得以充分体现，教师要不失时机地引导学生把课余生活带入课堂。“习作”《啊！我发现了……》的教学，教师课前可布置学生准备自己感兴趣的小实验（个体或小组合作的形式），并要求学生在课堂教学时边进行实验的演示，边解说实验的过程，并与大家共享偶得的快乐。这样，生活中一些有趣的小实验自然会带入到课堂教学中，从而丰富了课堂教学，学生的好奇心、求知欲得以爱护，主动意识和创新精神得以激发，“自主、合作和探究”的学习方式得以充分体现。
3在口语交际课中落实口语交际训练
3.1课堂是学生发展语言的主要阵地，教师应切实地在口语交际课上落实口语交际训练，构建让学生在双向互动中实现信息的沟通和交流的课堂。营造平等和谐、轻松愉快的交流氛围，促使学生敢说。
学生是学习活动也是口语交际活动的主体。在课堂口语交际活动中，最忌讳的是交流双方的地位关系不平等，特别是在师生之间，学生在口语交际活动中处于被支配的地位。因此，教师在师生互动、学生互动的口语交际活动中，要倡导平等。特别是教师要从传统的高高在上的位置上走下来，来到学生中间，去做交流中的一员，认真听取学生的发言，坦诚发表自己的见解。平等的师生关系，是一种人文精神的体现只有当学生感到自己与交流的双方是平等关系的时候，他才能感到自主、自信，才能畅所欲言。
3.2设计具有趣味性的交流话题
根据口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为“说”的最佳境界。我在教学口语交际《我们的课余生活》时就结合学生熟悉的生活情境。提前布置让学生记录一周来自己最感兴趣的课余活动情景，口语交际课上先以小组为单位进行交流，回家做了什么家务，怎么做的，有哪些收获与体会？然后每组推荐一名代表在全班进行交流。当时课堂气氛非常活跃。同学们不仅说明了自己的活动主题，而且把活动过程描述的绘声绘色，把自己的活动感受说得很真切。究其原因，还是因为口语交际的内容与孩子的生活息息相关，再加上他们事先留心记录。所以能用生动的语言描述一副副精彩的画面。 3.3贴近生活，拓宽渠道
生活是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉。设置口语交际的场景必须选择适合学生的生活素材，让学生在曾经实践和体验中滋生交往的动机，在互动的语言环境中进行口语交际，生成心与心的碰撞。比如教学完《可爱的小动物》一课后，我抓住学生喜好小动物这一特点，随即增设了口语交际课。教师先让学生谈谈都喜欢哪些小动物，这些动物都是什么样的。在这一环节中学生对物体作了概括、总结性的表述，语言系统进行了第一次整合。随后，教师让学生在小组内，一边观察自带的小动物模具，一边和组内的同学交流自己观察的结果。在这个环节中学生一方面要发表自己的观察意见，另一方面还要听取别人的发言，在头脑中将信息又一次进行了整合。在此基础上再让学生把两次整合后的信息用自己的语言表述出来。当学生尽情地介绍小动物的可爱之后，教师又让学生与前来听课的老师们交流，不仅扩大了交流的范围，而且为交流注入了新的内容。这样的安排很有层次性，循序渐进，效果良好。关键是教师并不 拘泥于传统的课堂形式，而是善于寻找让学生交际的源头，并散发开来，交流的内容、范围进行了活化，拓宽了说话的渠道，学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动，体现了口语交际的特点。
4在阅读教学中融入口语交际训练
从学科特点来讲，阅读教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，所以教师应在课堂上融口语交际训练于阅读教学中。
阅读教学重在朗读过程中体验情感，领悟内容，真正让文本、教师、学生三者对话，产生情感共鸣。例如在教《圆明园的毁灭》一课时，教师先运用多媒体展示原圆明园图以及文中介绍的文物，再让学生反复朗读，反复品味，谈谈“看到这昔日辉煌的圆明园，作为中国人，你有什么感想”。在学生感悟的基础上，再一次指导朗读，读出欣赏、赞美之情。然后通过反思对比，激发情感：“就是这样一座举世闻名的园林，却在几天内毁于英法联军强盗的手中。”出现相应的录像片断，体会侵略者的野蛮、贪婪、残暴。此时，学生心中的痛惜、愤怒之情便会油然而升，激愤的言辞也会汹涌而出。于是，教师及时问学生：“假如此时你正站在圆明园的废墟旁，你想说些什么？”这种让学生在读中悟，悟中读，又在对比中进行说话练习的阅读方式，达到了发展语感，加深对语言的领悟和鉴赏文学作品的目的。
5倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心
《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，具体做到：
5.1要爱护“出错”的学生，使他们多受启发。作业是口语交际的成果展示，也是学生通过语言文字与老师的交流方式。教师要通过批改作业让学生加强体验学习，并发现问题，更重要的是为学生释疑界解惑、改善接受学习环境、创造有利的条件。要让成果“出错”的学生看不到令人“胆战心惊”的“叉号”，取而代之的应该是“问号”、“再仔细想想”等提示语或启发性的文字，从而消除“出错”学生的心理畏惧，他们会认真解决，或许主动向同学或老师沟通出错的原因。
5.2要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地，对任何事情总是莫不关心，熟视无睹。针对这部分学生，教师要专门为他创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。即使回答并不完美，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励。并不失时机地专门为他讲述演讲大师的成长故事，他一定会从中受到启发，从而唤醒一个自卑的学生，信心倍增，转自卑为自信。
5.3要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，教师要微笑着走到这个学生的面前，用手轻轻地抚摸一下他的头，面向全班同学，给他以鼓励：“人非圣贤，孰能无过？你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。相反，他会激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。
5.4要欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。
总之，要培养学生倾听、表达和应对这三大能力，不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去，为学生一生的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]《语文课程标准（实验稿）》
[2]《小学语文教学》
[3]《浅谈如何提高学生的口语交际能力》
【关键词】口语交际；突出主体；创设情境；锻炼能力激励信心；倾听；表达；应对
《语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。
1创设情境，让孩子们乐于说
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
1.1关注日常生活，创设交际情境
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
1.2设计主题活动，创设交际情境
古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
2再现现实生活的精彩画面，创设交际情境
语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。
2.1要把学生从课堂带入现实生活。如《第一场雪》的教学，教师可以把课堂教学放在大雪纷飞的校园中，让学生通过对雪的亲身体验，自由畅谈，从而感悟作者在表达上的特点，加深作者对雪的独特情感体验的理解。
2.2要把学生从现实生活带入课堂。学生在紧张的学习生活之外，享受着课余生活的快乐时光，他们的创造精神也往往会在这段丰富多彩的课余生活中得以充分体现，教师要不失时机地引导学生把课余生活带入课堂。“习作”《啊！我发现了……》的教学，教师课前可布置学生准备自己感兴趣的小实验（个体或小组合作的形式），并要求学生在课堂教学时边进行实验的演示，边解说实验的过程，并与大家共享偶得的快乐。这样，生活中一些有趣的小实验自然会带入到课堂教学中，从而丰富了课堂教学，学生的好奇心、求知欲得以爱护，主动意识和创新精神得以激发，“自主、合作和探究”的学习方式得以充分体现。
3在口语交际课中落实口语交际训练
3.1课堂是学生发展语言的主要阵地，教师应切实地在口语交际课上落实口语交际训练，构建让学生在双向互动中实现信息的沟通和交流的课堂。营造平等和谐、轻松愉快的交流氛围，促使学生敢说。
学生是学习活动也是口语交际活动的主体。在课堂口语交际活动中，最忌讳的是交流双方的地位关系不平等，特别是在师生之间，学生在口语交际活动中处于被支配的地位。因此，教师在师生互动、学生互动的口语交际活动中，要倡导平等。特别是教师要从传统的高高在上的位置上走下来，来到学生中间，去做交流中的一员，认真听取学生的发言，坦诚发表自己的见解。平等的师生关系，是一种人文精神的体现只有当学生感到自己与交流的双方是平等关系的时候，他才能感到自主、自信，才能畅所欲言。
3.2设计具有趣味性的交流话题
根据口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为“说”的最佳境界。我在教学口语交际《我们的课余生活》时就结合学生熟悉的生活情境。提前布置让学生记录一周来自己最感兴趣的课余活动情景，口语交际课上先以小组为单位进行交流，回家做了什么家务，怎么做的，有哪些收获与体会？然后每组推荐一名代表在全班进行交流。当时课堂气氛非常活跃。同学们不仅说明了自己的活动主题，而且把活动过程描述的绘声绘色，把自己的活动感受说得很真切。究其原因，还是因为口语交际的内容与孩子的生活息息相关，再加上他们事先留心记录。所以能用生动的语言描述一副副精彩的画面。 3.3贴近生活，拓宽渠道
生活是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉。设置口语交际的场景必须选择适合学生的生活素材，让学生在曾经实践和体验中滋生交往的动机，在互动的语言环境中进行口语交际，生成心与心的碰撞。比如教学完《可爱的小动物》一课后，我抓住学生喜好小动物这一特点，随即增设了口语交际课。教师先让学生谈谈都喜欢哪些小动物，这些动物都是什么样的。在这一环节中学生对物体作了概括、总结性的表述，语言系统进行了第一次整合。随后，教师让学生在小组内，一边观察自带的小动物模具，一边和组内的同学交流自己观察的结果。在这个环节中学生一方面要发表自己的观察意见，另一方面还要听取别人的发言，在头脑中将信息又一次进行了整合。在此基础上再让学生把两次整合后的信息用自己的语言表述出来。当学生尽情地介绍小动物的可爱之后，教师又让学生与前来听课的老师们交流，不仅扩大了交流的范围，而且为交流注入了新的内容。这样的安排很有层次性，循序渐进，效果良好。关键是教师并不 拘泥于传统的课堂形式，而是善于寻找让学生交际的源头，并散发开来，交流的内容、范围进行了活化，拓宽了说话的渠道，学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动，体现了口语交际的特点。
4在阅读教学中融入口语交际训练
从学科特点来讲，阅读教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，所以教师应在课堂上融口语交际训练于阅读教学中。
阅读教学重在朗读过程中体验情感，领悟内容，真正让文本、教师、学生三者对话，产生情感共鸣。例如在教《圆明园的毁灭》一课时，教师先运用多媒体展示原圆明园图以及文中介绍的文物，再让学生反复朗读，反复品味，谈谈“看到这昔日辉煌的圆明园，作为中国人，你有什么感想”。在学生感悟的基础上，再一次指导朗读，读出欣赏、赞美之情。然后通过反思对比，激发情感：“就是这样一座举世闻名的园林，却在几天内毁于英法联军强盗的手中。”出现相应的录像片断，体会侵略者的野蛮、贪婪、残暴。此时，学生心中的痛惜、愤怒之情便会油然而升，激愤的言辞也会汹涌而出。于是，教师及时问学生：“假如此时你正站在圆明园的废墟旁，你想说些什么？”这种让学生在读中悟，悟中读，又在对比中进行说话练习的阅读方式，达到了发展语感，加深对语言的领悟和鉴赏文学作品的目的。
5倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心
《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，具体做到：
5.1要爱护“出错”的学生，使他们多受启发。作业是口语交际的成果展示，也是学生通过语言文字与老师的交流方式。教师要通过批改作业让学生加强体验学习，并发现问题，更重要的是为学生释疑界解惑、改善接受学习环境、创造有利的条件。要让成果“出错”的学生看不到令人“胆战心惊”的“叉号”，取而代之的应该是“问号”、“再仔细想想”等提示语或启发性的文字，从而消除“出错”学生的心理畏惧，他们会认真解决，或许主动向同学或老师沟通出错的原因。
5.2要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地，对任何事情总是莫不关心，熟视无睹。针对这部分学生，教师要专门为他创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。即使回答并不完美，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励。并不失时机地专门为他讲述演讲大师的成长故事，他一定会从中受到启发，从而唤醒一个自卑的学生，信心倍增，转自卑为自信。
5.3要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，教师要微笑着走到这个学生的面前，用手轻轻地抚摸一下他的头，面向全班同学，给他以鼓励：“人非圣贤，孰能无过？你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。相反，他会激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。
5.4要欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。
总之，要培养学生倾听、表达和应对这三大能力，不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去，为学生一生的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]《语文课程标准（实验稿）》
[2]《小学语文教学》
[3]《浅谈如何提高学生的口语交际能力》