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送走了一届学生，又接了一个新班。开学第一天，孩子们都带着一种新鲜的感觉，饶有兴致地听着我的“就职演说”，只有坐在第一排的一个小男生例外。他旁若无人地神游在他的自我世界中，小动作做得风生水起。他长得很袖珍，比同龄的男孩要矮上一截。扁扁的脑袋，一对引人注目的招风耳，眼睛不大，瞳仁却乌黑闪亮，在眼眶里滴溜溜打着转。他给我的初步印象是：一只不安分的小猴子！凭直觉，我预感到他会给我招来许多麻烦。
不出所料，他果然不是个“省油的灯”。校纪班规对他来说形同虚设，没有任何约束作用。只是，他一般不在主课上施展他的破坏本领，因为他知道主课老师都比较强势，没准碰上一鼻子灰。机灵的他避强就弱，专挑术科，专在年轻老师的课堂上出击，似乎要把在主课上“积压”的能量在术科上恣意释放。科代表们频频告急，他周围的同学屡屡告状，术科老师常常因为他不得不中断正常的教学！
于是，我将他锁定为我的主要教育对象。为了改变他，我采取了一系列的教育手段。
晓之以理带着一颗宽容的心，我走近了他。我和他谈心，深入浅出地告诉他何谓规则意识，旁征博引地向他阐述纪律与自由的关系，还给他树立了身边可以效仿的严守纪律的楷模。我看见他的瞳仁中闪着光亮，这意味着我向他讲诉的道理他已心领神会！可是，没想到他第二天就把这一切全部忘到了九霄云外！体育课上，他依然如故，搅得同伴无法正常活动，被体育教师狠狠批评！
奖之以“星”虽然初战失利，但是我一点都不泄气。既然跟他讲道理没有效果，那就再换一招。班中的常规管理，采用的是以计“星”为个人考核方式的量化管理。每天的夕会课上，同桌相互对照评星细则进行考核。每周进行统计，星数名列前十名，就为“班级之星”。看着同学们纷纷荣登明星宝座，他的脸上时常会露出失落的神色。观察到这一现象，我在征得全班同学的同意后，向他网开一面，只要他能坚持在一天所有的课堂上都自觉遵守纪律，就可以双倍为他加星。他一听说双倍加星，便欢天喜地地答应了。这一招确实有奇效，他在当周竟破天荒地当上了“班级之星”。当得知自己的名字可以荣登班级网时，他兴奋得满脸放红光！毕竟，像他这样的特殊学生，是很少能品尝到成功的喜悦的。可是好景不长，接下来的一周，他又重蹈覆辙！
将之以军 一连两招无效，让我有了挫败感，不过，我还是相信方法总是比问题多。一天下午的活动课上，我耳边传来了当时班中男生的流行语“PK”。我立刻有了灵感，决定将他的军，激发起他的好胜心，乘势改掉他的坏毛病。我为他找了个自控能力略好于他的学生，让他俩进行“PK”。他立即接受挑战，还志在必得地做了个胜利的手势。此后，每天的夕会课上，由全班同学为他俩一天的表现，按照评星细则进行评判，赢者为标兵。这一“军”将得很奏效。一周中，他胜多败少，当上了标兵，就连他那位对手，也有上乘表现。我窃喜，期望着他能从此步入良性循环，上佳的表现得以巩固。但是事与愿违，没多久他就对“PK”失去了新鲜感，绷着的弦一下松弛下来，又做回了自己，并且似乎为了弥补受“压抑”的损失，他的破坏性比以往有过之而无不及。
教育的失败促使我反思自己的教育行为。尽管我对他可谓是做足了功课，但似乎都是我的一厢情愿——道理是我灌输给他的听的，所以他将这种说教当成了耳旁风；“星”是我承诺要加给他的，所以在他眼里显得有些廉价；“PK”也是我让他参与的，所以一旦失去新鲜感，就再也没有吸引力、内驱力。如此看来，我采用的各种教育手段都只能在外部作用于他，根本触及不了他的灵魂，震撼不了他的内心世界，如同隔靴搔痒。因而，只有唤醒他自我改变的意识，让他学会自我教育，才能使他真正的转变。
找到了问题的症结，我调整了教育的方法。
身受 这天，班队活动课上，我刻意组织学生开展了一个活动。活动需分小组进行，全班共有49人，正好可以分七组，可是我故意让学生推荐出八位同学做小组长，再由这八位组长领衔各自挑选出自己中意的五位组员。这样就会有一位同学落单，参加不了活动。我还有意强调、渲染：要想在活动中获胜，小组中的每个成员都必须团结合作，有很强的规则意识。随着一位位同学被组长领走，焦急、失落之情明显地写在了他的脸上。果然，不出我意料，落单的就是他！他尴尬地孤单单地站在一边，眼圈微微发红。我知道他已经深深感受到了被同学抛弃的苦楚！
自省无疑，他身临其境，在事实面前，他的心灵受到了震撼。我抓住契机，引导着他进行自我反省——为什么八位组长不约而同地不挑选我？平时看来对什么都满不在乎的他，脸上流露出鲜有的沉重的神情。他很认真地以书面形式解答了我向他提出的问题：今天同学们都在高高兴兴地做游戏，我却特别难受。八个组长一个都不愿意挑选我，是因为在他们的心目中我是个不守规则的人，他们生怕我在活动的时候不能控制自己，影响团队的获胜……尽管语言很朴实，但是不难看出，他的自省很透彻。我在他的答案后又加了一句：不守规则的人是要被淘汰出局的！
自悟从那以后，他似乎安稳了许多，违规的行为有所收敛。我趁热打铁，又针对性地向他推荐《不守规矩比暴力更可怕》《守规则的德国人》等小品文。这些小品文通过有意思的小故事，阐述了规则与自由的辩证统一关系，既有可读性，又能启迪人的心灵。古人说得好：书犹药也，善读之可以医愚。他通过读书，自己悟出了文中的道理。他在读书笔记中这样写道：文中这样一句话给我留下了深刻的印象——所有的自由都是仰仗一定的制约而得以实现的。也可以说，没有制约，根本就没有自由。我细细想想，真的是这样，妈妈每天开汽车送我上学，假如大家都不遵守交通规则，马路上就乱了套。妈妈的车就无法在马路上畅通行驶，我们的出行就受到了严重的干扰，我也不能按时到校了……
他终于有了可喜的改变。
[专家点评]
（谢爱武，女，心理学博士，中共广东省委党校副教授）
特殊儿童的教育需要把握孩子特殊的心理特点，运用心理规律，因“心”施教。
改变认知和行为是儿童心理教育的主要途径。文中老师所采用的方法也是从这两个途径入手的。其中“晓之以理”、“自悟”在于提高认知，而“奖之以星”、“将之以军”、“身受”和“自省”则是在于改变行为。
儿童的某种不良行为习惯的改变通常需要多种方法的整合，比如，通过说理和阅读自悟的整合运用来改变认知比单独使用说理或阅读自悟更为有效。如何整合各种方法需要因孩子的个性而不同。文中所采用的各种方法都取得了一定的教育效果，只不过不同的方法所获得的效果不同。
由于儿童的自控能力发展水平较低，即使对某件事情有正确的认识，也意识到自己行为的错误，可还是容易产生反复，再次犯错，因而采用行为矫正技术用来改变和塑造行为，对于年幼的儿童更为有效。文中的儿童违规行为的矫正就是根据行为改变的原理，运用了强化控制和惩罚的方法。
强化控制是对个体所出现的良好行为给予肯定、表扬、鼓励等，这使得良好行为得以增强，文中的“奖之以星”、“将之以军”就是强化控制，其强化物是获得成功；而当个体表现出不良行为时给予批评、责打、剥夺等则是惩罚，使得不良行为得以消除，文中的“身受”就是惩罚，其惩罚物是被集体抛弃，而“自省”则是被惩罚对象的自我认识。
在教育过程中，不论是强化还是惩罚，要获得好的效果，教师需要慎重选择强化物和惩罚物的类型、强度、以及强化的间隔，并且因人而异。倘若起始强化强度大，而且连续强化，会很快导致“饱足感”，使学生对奖励感觉麻木，强化效果难以持续，这也是文中强化效果短暂，学生依然故我，甚至“有过之而无不及”的原因之一。而文中以被集体抛弃作为惩罚物取得了较好的效果，在于该惩罚物是孩子最在乎的，而且老师在对孩子的惩罚过程中让孩子进行了自省，使其意识到被集体抛弃是因为自己的违规行为所致，这点在惩罚的运用中很重要。
（作者单位：江苏常州市实验小学）
责任编辑王红曼
不出所料，他果然不是个“省油的灯”。校纪班规对他来说形同虚设，没有任何约束作用。只是，他一般不在主课上施展他的破坏本领，因为他知道主课老师都比较强势，没准碰上一鼻子灰。机灵的他避强就弱，专挑术科，专在年轻老师的课堂上出击，似乎要把在主课上“积压”的能量在术科上恣意释放。科代表们频频告急，他周围的同学屡屡告状，术科老师常常因为他不得不中断正常的教学！
于是，我将他锁定为我的主要教育对象。为了改变他，我采取了一系列的教育手段。
晓之以理带着一颗宽容的心，我走近了他。我和他谈心，深入浅出地告诉他何谓规则意识，旁征博引地向他阐述纪律与自由的关系，还给他树立了身边可以效仿的严守纪律的楷模。我看见他的瞳仁中闪着光亮，这意味着我向他讲诉的道理他已心领神会！可是，没想到他第二天就把这一切全部忘到了九霄云外！体育课上，他依然如故，搅得同伴无法正常活动，被体育教师狠狠批评！
奖之以“星”虽然初战失利，但是我一点都不泄气。既然跟他讲道理没有效果，那就再换一招。班中的常规管理，采用的是以计“星”为个人考核方式的量化管理。每天的夕会课上，同桌相互对照评星细则进行考核。每周进行统计，星数名列前十名，就为“班级之星”。看着同学们纷纷荣登明星宝座，他的脸上时常会露出失落的神色。观察到这一现象，我在征得全班同学的同意后，向他网开一面，只要他能坚持在一天所有的课堂上都自觉遵守纪律，就可以双倍为他加星。他一听说双倍加星，便欢天喜地地答应了。这一招确实有奇效，他在当周竟破天荒地当上了“班级之星”。当得知自己的名字可以荣登班级网时，他兴奋得满脸放红光！毕竟，像他这样的特殊学生，是很少能品尝到成功的喜悦的。可是好景不长，接下来的一周，他又重蹈覆辙！
将之以军 一连两招无效，让我有了挫败感，不过，我还是相信方法总是比问题多。一天下午的活动课上，我耳边传来了当时班中男生的流行语“PK”。我立刻有了灵感，决定将他的军，激发起他的好胜心，乘势改掉他的坏毛病。我为他找了个自控能力略好于他的学生，让他俩进行“PK”。他立即接受挑战，还志在必得地做了个胜利的手势。此后，每天的夕会课上，由全班同学为他俩一天的表现，按照评星细则进行评判，赢者为标兵。这一“军”将得很奏效。一周中，他胜多败少，当上了标兵，就连他那位对手，也有上乘表现。我窃喜，期望着他能从此步入良性循环，上佳的表现得以巩固。但是事与愿违，没多久他就对“PK”失去了新鲜感，绷着的弦一下松弛下来，又做回了自己，并且似乎为了弥补受“压抑”的损失，他的破坏性比以往有过之而无不及。
教育的失败促使我反思自己的教育行为。尽管我对他可谓是做足了功课，但似乎都是我的一厢情愿——道理是我灌输给他的听的，所以他将这种说教当成了耳旁风；“星”是我承诺要加给他的，所以在他眼里显得有些廉价；“PK”也是我让他参与的，所以一旦失去新鲜感，就再也没有吸引力、内驱力。如此看来，我采用的各种教育手段都只能在外部作用于他，根本触及不了他的灵魂，震撼不了他的内心世界，如同隔靴搔痒。因而，只有唤醒他自我改变的意识，让他学会自我教育，才能使他真正的转变。
找到了问题的症结，我调整了教育的方法。
身受 这天，班队活动课上，我刻意组织学生开展了一个活动。活动需分小组进行，全班共有49人，正好可以分七组，可是我故意让学生推荐出八位同学做小组长，再由这八位组长领衔各自挑选出自己中意的五位组员。这样就会有一位同学落单，参加不了活动。我还有意强调、渲染：要想在活动中获胜，小组中的每个成员都必须团结合作，有很强的规则意识。随着一位位同学被组长领走，焦急、失落之情明显地写在了他的脸上。果然，不出我意料，落单的就是他！他尴尬地孤单单地站在一边，眼圈微微发红。我知道他已经深深感受到了被同学抛弃的苦楚！
自省无疑，他身临其境，在事实面前，他的心灵受到了震撼。我抓住契机，引导着他进行自我反省——为什么八位组长不约而同地不挑选我？平时看来对什么都满不在乎的他，脸上流露出鲜有的沉重的神情。他很认真地以书面形式解答了我向他提出的问题：今天同学们都在高高兴兴地做游戏，我却特别难受。八个组长一个都不愿意挑选我，是因为在他们的心目中我是个不守规则的人，他们生怕我在活动的时候不能控制自己，影响团队的获胜……尽管语言很朴实，但是不难看出，他的自省很透彻。我在他的答案后又加了一句：不守规则的人是要被淘汰出局的！
自悟从那以后，他似乎安稳了许多，违规的行为有所收敛。我趁热打铁，又针对性地向他推荐《不守规矩比暴力更可怕》《守规则的德国人》等小品文。这些小品文通过有意思的小故事，阐述了规则与自由的辩证统一关系，既有可读性，又能启迪人的心灵。古人说得好：书犹药也，善读之可以医愚。他通过读书，自己悟出了文中的道理。他在读书笔记中这样写道：文中这样一句话给我留下了深刻的印象——所有的自由都是仰仗一定的制约而得以实现的。也可以说，没有制约，根本就没有自由。我细细想想，真的是这样，妈妈每天开汽车送我上学，假如大家都不遵守交通规则，马路上就乱了套。妈妈的车就无法在马路上畅通行驶，我们的出行就受到了严重的干扰，我也不能按时到校了……
他终于有了可喜的改变。
[专家点评]
（谢爱武，女，心理学博士，中共广东省委党校副教授）
特殊儿童的教育需要把握孩子特殊的心理特点，运用心理规律，因“心”施教。
改变认知和行为是儿童心理教育的主要途径。文中老师所采用的方法也是从这两个途径入手的。其中“晓之以理”、“自悟”在于提高认知，而“奖之以星”、“将之以军”、“身受”和“自省”则是在于改变行为。
儿童的某种不良行为习惯的改变通常需要多种方法的整合，比如，通过说理和阅读自悟的整合运用来改变认知比单独使用说理或阅读自悟更为有效。如何整合各种方法需要因孩子的个性而不同。文中所采用的各种方法都取得了一定的教育效果，只不过不同的方法所获得的效果不同。
由于儿童的自控能力发展水平较低，即使对某件事情有正确的认识，也意识到自己行为的错误，可还是容易产生反复，再次犯错，因而采用行为矫正技术用来改变和塑造行为，对于年幼的儿童更为有效。文中的儿童违规行为的矫正就是根据行为改变的原理，运用了强化控制和惩罚的方法。
强化控制是对个体所出现的良好行为给予肯定、表扬、鼓励等，这使得良好行为得以增强，文中的“奖之以星”、“将之以军”就是强化控制，其强化物是获得成功；而当个体表现出不良行为时给予批评、责打、剥夺等则是惩罚，使得不良行为得以消除，文中的“身受”就是惩罚，其惩罚物是被集体抛弃，而“自省”则是被惩罚对象的自我认识。
在教育过程中，不论是强化还是惩罚，要获得好的效果，教师需要慎重选择强化物和惩罚物的类型、强度、以及强化的间隔，并且因人而异。倘若起始强化强度大，而且连续强化，会很快导致“饱足感”，使学生对奖励感觉麻木，强化效果难以持续，这也是文中强化效果短暂，学生依然故我，甚至“有过之而无不及”的原因之一。而文中以被集体抛弃作为惩罚物取得了较好的效果，在于该惩罚物是孩子最在乎的，而且老师在对孩子的惩罚过程中让孩子进行了自省，使其意识到被集体抛弃是因为自己的违规行为所致，这点在惩罚的运用中很重要。
（作者单位：江苏常州市实验小学）
责任编辑王红曼