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[摘 要]阅读是人类素质的生产过程，从哲学人类学的观点来看，阅读的生产性质对人类的自下而上的发展具有积极的意义。通过阅读，幼儿的知识经验扩充了，这是自我在量度上的增加；幼儿的认识改变了，这是自我在本质上的提高；幼儿的思想情感升华了，这是自我在价值上的飞跃；幼儿的方法技术迁移了，这是自我在能力上的历练。教学既是科学又是艺术，它应该是科学和艺术的完美结合。
[关键词]幼儿 阅读 方法
阅读是人类素质的生产过程，从哲学人类学的观点来看，阅读的生产性质对人类的自下而上的发展具有积极的意义。通过阅读，幼儿的知识经验扩充了，这是自我在量度上的增加；幼儿的认识改变了，这是自我在本质上的提高；幼儿的思想情感升华了，这是自我在价值上的飞跃；幼儿的方法技术迁移了，这是自我在能力上的历练。教学既是科学又是艺术，它应该是科学和艺术的完美结合。教学过程就是教师通过自身的形象和灵活多变的教学方法，以期达到最佳教学效果的过程。这一过程的起点是激发学生的学习兴趣。在幼儿阅读教学实践中，我们一直把激发幼儿的阅读兴趣、创新阅读教学法作为研究的重点。通过多年的探索和尝试，我们总结归纳出以下几种行之有效的阅读教学方法。
一、亲身体验法
在阅读教学活动中，教师要创设阅读的相关环境，让幼儿亲身体验阅读的内容和方式，从而获得有关的信息。例如，教师组织幼儿进行多页图书的制作，让幼儿通过实践活动知道按顺序翻书和仔细阅读的道理，从而避免幼儿飞快“浏览”、频繁换书的现象。教师还可以先讲故事或朗读阅读材料中的部分篇目，然后让幼儿把这些内容从材料中找出来，最终指导幼儿根据材料内容有顺序地阅读。
二、环境布置法
在幼儿的阅读课当中，教师根据教学内容布置教学环境，使幼儿身临其境，常常会达到意想不到的效果。例如，在学习《下雨的时候》一文时，教师在教室布置了课文场景，张贴一些小动物的对话，摆上一些小朋友收集的小花、小草、小动物的图片，教师可扮演小白兔顶着一片大树叶，边讲故事边请小朋友扮成小动物进行表演。幼儿在这样的环境里学习课文，阅读课文，其乐融融。
三、画面展示法
画面展示法是指利用媒体，化抽象为形象，化模糊为直观，把事物展现在幼儿面前。目前可以利用的媒体有挂图、投影、录像等。画面展示法可以给幼儿直观的视觉感受，从而激发幼儿的学习兴趣。例如，学习《讲卫生》时，教师可以根据教学内容，制作小鸭、小鸡、小狗等形象的幻灯片，组织小朋友看“小电影”，通过投影展示，把小鸭子摇摇摆摆地走路、小鸡捉虫、小狗摇尾巴的样子展现在幼儿面前。在此基础上，教师再引导幼儿学习课文，可以达到事半功倍的效果。
四、音乐激情法
运用音乐创设情境，可以帮助幼儿通过音乐的节奏、旋律感受阅读材料所表现的情感，激发幼儿的学习欲望。例如，在学习《两只小象》 时，首先播放儿童歌曲《两只小象》，让幼儿充分体会一对小象像朋友一样在河边玩耍的情景，并尽情想象小象扬鼻子、 “握手”等动作。幼儿在优美的旋律里学习汉字和词语，进行阅读，妙趣横生且阅读效果良好。
五、动静表现法
在阅读教学活动中，教师要通过自己的动作、表情、言语等引导幼儿理解阅读材料，将静态画与动态体验结合起来，从而提高幼儿的阅读兴趣。具体地说，就是为幼儿创设图画故事的情景，让幼儿在动态的情景中理解故事内容，讲述故事，表演故事，然后将接受到的语言信息再现到相应的动态情景中去。例如学习《拔萝卜》一文时，在学习词语、朗读课文的基础上，分别让幼儿扮演“老公公”“老婆婆”“小姑娘”“小狗”等人物及动物，将静态的画面与动态的画面结合起来，从而达到巩固阅读的成果、了解故事内容的目的。
六、暗示教学法
暗示对人的影响很大。在幼儿阅读教学活动中，教师可采取语言暗示、行为暗示、环境暗示，向幼儿传递某种特别信息，从而获得良好的教育效果。常见的语言暗示有：①鼓励性暗示。例如教师表示对幼儿有信心，可以说“我知道，你一定会读好的”。②催促性暗示。例如，教师说“瞧，图书架上有一本图书，被撕坏了”，暗示幼儿把图书修补好。③劝说性暗示。当幼儿阅读时乱翻图书，教师可以说“今天某某小朋友看图书可认真了”，暗示幼儿应认真阅读。行为暗示分为手势暗示、面部表情暗示、体态暗示。例如，摸摸幼儿的头、脸，表示喜欢；对幼儿在阅读中的不规范行为以皱眉、不满的眼神来暗示；对幼儿的积极行为给以微笑、点头，表示赞许和鼓励；当幼儿遇到困难时，教师可蹲下来与其交谈，暗示幼儿：老师会一直支持你。环境暗示被人们称为“无意识的教育艺术”，其最大的特点在于潜移默化。人创造环境，环境也创造人。例如，教师可以把阅读区增加的新图书摆放在最显眼的地方，以此激发学生的阅读欲望；或者把原有图书重新摆放，也可达到同样的目的。
七、经验迁移法
经验迁移法是教师创设或利用各种环境为幼儿提供条件，让幼儿将已经获得的阅读经验运用于新的情景之中。例如，在学习《秋天》一文后，可组织幼儿到大自然中去观察果园、稻田、树林，让幼儿根据在阅读中获得的已有经验，用规范、准确的语言表达自己对秋天的感受。教师还可组织幼儿开展“小小诗人颂秋天”活动，给幼儿一块表现创造才华的园地，以达到经验迁移的目的，培养幼儿的迁移能力。
2～6岁是幼儿口语发展的关键时期，也是书面语言启蒙的重要阶段。在这个阶段，我们重视早期阅读的开展，有利于提高幼儿对书籍和文字符号的兴趣，有利于帮助幼儿形成良好的阅读习惯，积累阅读经验，也有利于发展幼儿的口语表达能力，使幼儿形成良性循环。早期阅读对幼儿的成长乃至走上社会都具有非常重要的意义。幼儿阅读是在学前阶段，幼儿通过大量图文并茂的读物，凭借变化着的色彩，图象，文字或凭借成人形象的读讲来理解、思考。对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养的过程。因此，教幼儿阅读，起步越早越好。
[关键词]幼儿 阅读 方法
阅读是人类素质的生产过程，从哲学人类学的观点来看，阅读的生产性质对人类的自下而上的发展具有积极的意义。通过阅读，幼儿的知识经验扩充了，这是自我在量度上的增加；幼儿的认识改变了，这是自我在本质上的提高；幼儿的思想情感升华了，这是自我在价值上的飞跃；幼儿的方法技术迁移了，这是自我在能力上的历练。教学既是科学又是艺术，它应该是科学和艺术的完美结合。教学过程就是教师通过自身的形象和灵活多变的教学方法，以期达到最佳教学效果的过程。这一过程的起点是激发学生的学习兴趣。在幼儿阅读教学实践中，我们一直把激发幼儿的阅读兴趣、创新阅读教学法作为研究的重点。通过多年的探索和尝试，我们总结归纳出以下几种行之有效的阅读教学方法。
一、亲身体验法
在阅读教学活动中，教师要创设阅读的相关环境，让幼儿亲身体验阅读的内容和方式，从而获得有关的信息。例如，教师组织幼儿进行多页图书的制作，让幼儿通过实践活动知道按顺序翻书和仔细阅读的道理，从而避免幼儿飞快“浏览”、频繁换书的现象。教师还可以先讲故事或朗读阅读材料中的部分篇目，然后让幼儿把这些内容从材料中找出来，最终指导幼儿根据材料内容有顺序地阅读。
二、环境布置法
在幼儿的阅读课当中，教师根据教学内容布置教学环境，使幼儿身临其境，常常会达到意想不到的效果。例如，在学习《下雨的时候》一文时，教师在教室布置了课文场景，张贴一些小动物的对话，摆上一些小朋友收集的小花、小草、小动物的图片，教师可扮演小白兔顶着一片大树叶，边讲故事边请小朋友扮成小动物进行表演。幼儿在这样的环境里学习课文，阅读课文，其乐融融。
三、画面展示法
画面展示法是指利用媒体，化抽象为形象，化模糊为直观，把事物展现在幼儿面前。目前可以利用的媒体有挂图、投影、录像等。画面展示法可以给幼儿直观的视觉感受，从而激发幼儿的学习兴趣。例如，学习《讲卫生》时，教师可以根据教学内容，制作小鸭、小鸡、小狗等形象的幻灯片，组织小朋友看“小电影”，通过投影展示，把小鸭子摇摇摆摆地走路、小鸡捉虫、小狗摇尾巴的样子展现在幼儿面前。在此基础上，教师再引导幼儿学习课文，可以达到事半功倍的效果。
四、音乐激情法
运用音乐创设情境，可以帮助幼儿通过音乐的节奏、旋律感受阅读材料所表现的情感，激发幼儿的学习欲望。例如，在学习《两只小象》 时，首先播放儿童歌曲《两只小象》，让幼儿充分体会一对小象像朋友一样在河边玩耍的情景，并尽情想象小象扬鼻子、 “握手”等动作。幼儿在优美的旋律里学习汉字和词语，进行阅读，妙趣横生且阅读效果良好。
五、动静表现法
在阅读教学活动中，教师要通过自己的动作、表情、言语等引导幼儿理解阅读材料，将静态画与动态体验结合起来，从而提高幼儿的阅读兴趣。具体地说，就是为幼儿创设图画故事的情景，让幼儿在动态的情景中理解故事内容，讲述故事，表演故事，然后将接受到的语言信息再现到相应的动态情景中去。例如学习《拔萝卜》一文时，在学习词语、朗读课文的基础上，分别让幼儿扮演“老公公”“老婆婆”“小姑娘”“小狗”等人物及动物，将静态的画面与动态的画面结合起来，从而达到巩固阅读的成果、了解故事内容的目的。
六、暗示教学法
暗示对人的影响很大。在幼儿阅读教学活动中，教师可采取语言暗示、行为暗示、环境暗示，向幼儿传递某种特别信息，从而获得良好的教育效果。常见的语言暗示有：①鼓励性暗示。例如教师表示对幼儿有信心，可以说“我知道，你一定会读好的”。②催促性暗示。例如，教师说“瞧，图书架上有一本图书，被撕坏了”，暗示幼儿把图书修补好。③劝说性暗示。当幼儿阅读时乱翻图书，教师可以说“今天某某小朋友看图书可认真了”，暗示幼儿应认真阅读。行为暗示分为手势暗示、面部表情暗示、体态暗示。例如，摸摸幼儿的头、脸，表示喜欢；对幼儿在阅读中的不规范行为以皱眉、不满的眼神来暗示；对幼儿的积极行为给以微笑、点头，表示赞许和鼓励；当幼儿遇到困难时，教师可蹲下来与其交谈，暗示幼儿：老师会一直支持你。环境暗示被人们称为“无意识的教育艺术”，其最大的特点在于潜移默化。人创造环境，环境也创造人。例如，教师可以把阅读区增加的新图书摆放在最显眼的地方，以此激发学生的阅读欲望；或者把原有图书重新摆放，也可达到同样的目的。
七、经验迁移法
经验迁移法是教师创设或利用各种环境为幼儿提供条件，让幼儿将已经获得的阅读经验运用于新的情景之中。例如，在学习《秋天》一文后，可组织幼儿到大自然中去观察果园、稻田、树林，让幼儿根据在阅读中获得的已有经验，用规范、准确的语言表达自己对秋天的感受。教师还可组织幼儿开展“小小诗人颂秋天”活动，给幼儿一块表现创造才华的园地，以达到经验迁移的目的，培养幼儿的迁移能力。
2～6岁是幼儿口语发展的关键时期，也是书面语言启蒙的重要阶段。在这个阶段，我们重视早期阅读的开展，有利于提高幼儿对书籍和文字符号的兴趣，有利于帮助幼儿形成良好的阅读习惯，积累阅读经验，也有利于发展幼儿的口语表达能力，使幼儿形成良性循环。早期阅读对幼儿的成长乃至走上社会都具有非常重要的意义。幼儿阅读是在学前阶段，幼儿通过大量图文并茂的读物，凭借变化着的色彩，图象，文字或凭借成人形象的读讲来理解、思考。对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养的过程。因此，教幼儿阅读，起步越早越好。