历史教学与有效课堂管理策略探究

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  摘 要: 课堂具有公开性、不可预料性等特征,要调控学生的行为,平衡个体与集体之间的需求,实现课堂的有效管理是一件高难度的事情。教师如果没有积极的态度和有效的策略,课堂问题就会随之而来。历史教师在把握新课程改革理念的同时,要善于探究有效策略以应对课堂管理问题。
  关键词: 历史课堂教学 有效课堂管理策略 多样性
  课堂具有多面性、公开性、不可预料性等特征,教师如果没有积极地态度和有效地策略,许多课堂问题就会随之而来。如何实现有效地课堂管理?下面结合历史课堂教学,谈几点体会:
  一、教学和管理紧密相连
  课堂环境是复杂多变的,有许多问题会在不经意间发生,而课堂管理与教学过程是紧密相连的,良好、有趣的课堂教学是课堂管理问题出现的有效防线。
  历史教学有其独特性,新课程改革要求历史教学凸显其“人文性”“创造性”,把呆板的课堂变成活跃的舞台,让学生在掌握历史知识的同时,注重情感态度价值观方面的引导。如何让课堂教学做到既不“死板”又“有序”的?这就要求教师把更多精力花费在教学设计和教学反思上。在实际教学中,教师可以巧引诗词,巧编歌谣,多搜集历史人物故事,多与当前热点联系,多引用乡土教材,多设计探究性的活动,让历史贴近学生生活,激发学习兴趣。一旦学生专注于学习活动,课堂问题出现的概率就会降低,学生也会在无形中形成有效的自我管理。
  此外,教师还要多反思,认真书写教后记,把课堂上的亮点和问题记载下来,研究分析,总结经验教训,逐渐使历史课堂走上高效之路。
  教师应该明白:教学影响课堂管理,课堂管理问题影响教学,管理的有效性与有效的教学密切相关。
  二、有效利用课堂时间
  一堂课四十五分钟时间,为了最大限度地发挥其功效,教师除了要有序安排教学任务外,还要有序安排非教学任务(如:发作业本、收作业本、擦黑板、投影仪的准备、宣布事情等),让学生集中精力投入到学习活动中。
  以历史教学课堂为例,谈谈如何有效利用时间:
  1.细化环节,标注时间。
  备课时,每个环节尽量细化,并标明时间控制范围。如上《新航路的开辟》这一节内容时,先复习巩固前一节内容——《文艺复兴》,加深记忆(2分钟);默写十个基础题(3—5分钟);收默写本(非教学任务,控制在1分钟之内);讲授新课内容-新航路开辟背景(3分钟);新航路开辟过程—四条航线及航海家(10分钟);播放幻灯片,展示图片或视频资料(3分钟);学生学习航海家的优秀品质的讨论(5分钟);适当停顿给予学生做笔记标注重点内容(1~2分钟);新航路开辟的影响,分组讨论(5分钟);教师点评小结(3分钟);布置课堂作业,学生当堂完成,教师讲评(4分钟);布置课外作业(1分钟以内)。
  当然,在实际执行过程中,教师可以灵活机智地调整各个环节中的时间。在设计过程中教师把每个环节量化,主要是让教师有个时间概念,走进课堂时能胸有成竹,能把握好教学节奏,以减少课堂教学时间的浪费和课堂问题的发生。
  2.注重提示,把握过渡。
  在课堂学习过程中,难免会有学生产生厌烦情绪。教师要在教学过程中注意观察,并及时采取措施消除学生因不良情绪而造成的对课堂管理的干扰,比如,有部分学生注意力分散,开始讲话,左顾右盼,甚至可能影响其他同学的学习。为了保障课堂顺利进行,教师必须适当给予提醒。如:“某某同学,请你准备好,接下来这个比较有意思的问题留给你发挥!其他同学将对你的回答做出评价!”通过这种比较友善的提醒,一方面要让开小差的学生注意力回归课堂内容,另一方面要告知全体学生,你们每个人都有学习任务。这样可以让全体学生的注意力凝聚到课堂,预防课堂问题的产生。
  课堂上各个环节之间需要一定的过渡时间,教师如果能有效地安排过渡时间,发生课堂管理问题的可能性就会降低。比如在教学过程中给予学生时间提示,以实现顺利过渡:“同学们,三分钟之后,我将和你们校对选择题,然后观看视频资料”……用明确的提示方式,提前告知学生接下来的教学安排,尽可能地压缩过渡时间,有利于课堂教学的连续性,以减少课堂问题行为的发生,保证学生有有效的学习时间。
  3.提前准备,课后交流。
  经常出现这样的局面:铃声已响,教室里哄乱异常,课代表在发作业本,值日生正忙于擦黑板,教师无暇顾及纪律,忙于多媒体教具的准备……很显然,这样忙乱,至少要浪费5分钟的课堂时间。所以必须调整教学策略,把准备工作放在课前完成。如,规定课代表提前两分钟发作业本;教师可以提前一两分钟进教室,了解学生的准备情况和情绪状态等,这样可以减少课堂管理问题的发生。
  当然,课堂并不如我们所期待的那样有序。比如:教师讲到某个历史人物,让学生欣赏书本上人物图时,学生往往会偏离主题,交谈与主题无关的话题,甚至有学生即兴创作,加工图片,并且相互交流“杰作”,引起哄笑。在这种情况下,如果教师因为愤怒而中止上课,当众对学生进行批评,处于青春逆反期的学生就会与教师进行无休止的争辩。且教师有可能由于一时的激动把怒气撒到全班同学的身上,采取极端的方式来惩罚学生。很显然这是不可取的做法。出现问题,教师应该适当教育,但是不应该长时间纠结于某个学生所犯的错误,这会损害其他学生的学习利益。在课堂上我们要灵活应用教学机智,把问题缩小化、简略化,适当忽视学生的不良行为。比较好的方法就是课后找问题学生交流、沟通。教师既要保证全体学生的有效学习时间,又要加强与学生的沟通与交流,千万不能让愤怒摧毁我们的课堂,而应该学会冷静地处理突发事件。
  三、尊重学生的多样性
  一般情况下,在统计学上学生可以分为三类:80%的学生很少违反纪律并能够积极地学习;15%的学生偶尔违反纪律,需要对他们有明确的期望;5%的学生总是违反纪律。学生是多样性的,我们必须尊重学生的多样性,正如爱默生所言:“教育的秘密在于尊重学生。”如果教师带着偏见走进课堂,那么课堂管理可能会遇到很多麻烦。   很多教师习惯性地将5%的问题学生列入不喜欢的名单,经常讽刺这些学生,还在茶余饭后和同事议论这部分学生的“丑事”。事实上,这种偏见会影响教师在学生心目中的威信,让学生和教师之间产生巨大的隔阂,从而进一步影响教学效果。比如,我曾听到学生在我面前评价另一位学生:“某某同学虽然经常违反课堂纪律,但是他很可爱,我们都喜欢他,他经常帮助其他同学,人缘很好。但是,老师不喜欢他,经常批评他,讽刺他,我们听得都很烦……”确实,有些学生虽然在课堂上没有自制力,但并不说明他们一无是处。所以教师要消除偏见,客观地看待学生,并要善于发现问题学生的优点。
  四、换一种态度“惩罚”
  当课堂管理出现问题时,很多教师采用的最直接的方式就是“惩罚”。如,学生破坏上课秩序,教师往往采取“罚站”的方式来制止,但是有些学生非但不停止错误行为,反而用更大的动作来表示对“罚站”的不服,导致课堂管理出现更大的问题。
  但是,教师如果使“惩罚”具有选择性,那么学生可能会欣然接受,并且会收到良好的教育效果。比如,在历史教学中,经常会碰到这样的情况,教师反复强调的字词学生老是写错,如“绥靖政策”。教师常用的方式是罚抄,但是效果不一定理想。教师如果采取选择性惩罚措施效果会不一样,如在错别字的旁边画上一个大大的“心”型图案,在中间写上“粗心”两个字,认认真真在旁边默写三遍,如果下次再错,你就只能选择下一种方式;错字每个罚抄一百遍。学生往往会选择前一种方式。教师对学生说:“尊重你的选择!”让学生由此产生一种责任感,那就是他必须为自己的行为负责到底。并且向学生表明,目的只有一个:吸取教训,不要让自己因小失大。当然,还可以让学生自己制定惩罚措施。同时教师如果发生教学上的错误,也可以让学生大胆提出惩罚措施,供教师选择,目的是为了营造一种平等的师生氛围,有利于教学相长。这种自我选择惩罚,可以让学生形成以下意识:第一,教师是真心诚意帮助他们,不是在逼迫他们,惩罚不是终极目的;第二,每个人都必须对自己的行为负责,只有自己内心想改变的时候,自己的行为才能得到修正,教师只是起到辅助推动作用;第三,师生都会犯错,我们只有适当“惩罚”,不断警醒,才能共同前进。
  总之,要让历史课堂价值最大化,教师就必须在课堂管理有效性方面进行不断探究。
  参考文献:
  [1][美]Lynda Fielstein
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