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古诗教学是小学语文教学的重要组成部分。搞好古诗词教学，既能促进小学生智力和语言的发展，又有助于学生陶冶性情，激发积极向上的意志，增加生活情趣，提高对美的鉴赏能力。小学古诗教学应该注重培养学生自主感悟的能力，重视以读为本，在读中感悟，体会古诗的语言美、意境美和思想美。
这里以《晓出净慈寺送林子方》为例，简要阐述古诗教学“四重读”。
一、抑扬顿挫，品味诗韵美
古诗词特有的音韵之美，决定了它特别适合诵读的特点。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，正说明了吟诵的功效——吟诵可以使鉴赏者感知诗词的音调美和诗词中特定的意境。因此，古诗教学就应该多一些声情并茂的诵读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
关于诵读的方法，教师可作简要指导，如诗歌的节奏、平仄及押韵，一句中在哪里应稍作停顿，哪里应该语调拖长……
【课堂再现】
师：学习古诗的第一关——读通诗句。谁来试试？
（生表演朗读，师点评）
师：想不想听听名家朗诵？仔细听——
（播放古诗朗诵录音）
师：谁来说说朗读古诗时还要注意什么？
生：要注意停顿，读出节奏感。
生：停而不断，注意语调的连贯。
生：要抑扬顿挫，读出韵味来。
师：同学们自己练练，谁再来读读？
二、密咏恬吟，领略诗意美
古人云：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。” 相对于高声的朗诵，低吟浅酌对于理解诗歌意蕴、体会作品情感更为重要。因此，教学古诗时，应淡化教师的讲解，在课堂上留给学生更多默读思考、自主感悟的时间，让学生充分阅读作品，沉潜其中，涵泳品味作品意蕴。
在“说诗意”这一环节中，可指点学生先理解重点字词的意思，进而理解整行、整句、整首诗的意思。解释时，可以不求甚解——只要说出诗句大体的意思即可，不必字字落实。
【课堂再现】
师：读书百遍，其义自见。同学们可以一边读一边想想诗句的意思。不理解的字词可先圈出来，与同桌讨论或查阅资料来理解。
（生自读感悟，理解诗意）
师（引导交流）： 理解了关键的字词，那么整句诗的意思也就迎刃而解了。
（接天：与天相接）
（映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳，从题目的“晓”字中可以看出）
（无穷碧：一片碧绿，无边无际）
（学生逐句交流诗意，说出大体意思即可）
阅读是一种个性化的行为，教师要尊重学生独特的感受和体验，不应把自己对作品意义的理解强加给学生，或者违背儿童心智发展的规律，对作品意蕴进行过深的挖掘。
三、默读深思，体会诗情美
在逐一理解诗句的基础上，学生的认识较初步感知阶段又深化了。这时，教师应该及时地把学生带回到对全诗的把握上来，着重体会诗人所表现的思想感情，明确诗歌所表明的道理。
【课堂再现】
师：同样写送别，这首诗与你们以前学过的送别诗有什么不一样？
生：从内容上看，这首诗似乎只是描写了西湖的风景，没有送别的意思。
生：很多送别诗都表达了诗人依依惜别之情，这首诗里却体会不到惜别之情。
师：请同学们细细地品读这首诗，再闭上眼想想送别的情景，然后谈谈你体会到了诗人一份怎样的情。
（生自由默读品味）
师：现在，你就是诗人杨万里，老师就是要去外地做官的林子方，你心里藏着什么话要对老师说？
生：祝愿你前程如接天的莲叶一样无穷碧，事业像映日的荷花一般别样红。
师：我感受到了祝福之情。
生：西湖的景色这么美，你还是再逗留几天，好好地欣赏这西湖的美景吧。
师：我感受到了眷恋之情。
四、斟字酌句，想象诗境美
意境是诗词的灵魂。启发想象，创设情境，引导学生进入诗歌所描绘的意境，是古诗教学的关键。
古诗词的意境，往往是选用表现力强的词语构设的。教学中，可引导学生紧扣诗中形象或色彩鲜明的字词仔细品味，结合自己的生活经验展开想象，进入诗的意境。教学本首诗时，我引导学生抓住 “接天莲叶”“映日荷花”展开想象，进入诗中描绘的画面，体会其壮阔、奇丽之美。
【课堂再现】
师：诗中有画，画中有诗。每一句写景的诗里面都蕴藏着一幅美丽的画。文中写景的诗句是——
生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
师（抒情地）：请你闭上眼睛，想象一下，“接天莲叶”“映日荷花”该是一幅多么壮阔、奇丽的画面……
（播放舒缓的音乐。学生在舒缓的音乐声中闭目想象）
师：你能把刚才“看到”的画面给大家描绘一下吗？
生：我看到碧绿的荷叶像一个个大圆盘，挨挨挤挤，一直涌向天边。
生：荷叶层层叠叠，向远处铺展开去，无边无际，使人仿佛置身于绿色的海洋之中。
生：莲叶丛中，荷花亭亭玉立，在阳光照耀下，显得格外娇艳。
古典诗词是中华民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。教师要给孩子们构建一个开放而有活力的古诗词课堂，引导他们去发现诗词的美，欣赏诗词的美，感受中国古典文化的独特魅力。
作者简介：江苏省苏州市工业园区车坊实验小学语文教师。
这里以《晓出净慈寺送林子方》为例，简要阐述古诗教学“四重读”。
一、抑扬顿挫，品味诗韵美
古诗词特有的音韵之美，决定了它特别适合诵读的特点。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，正说明了吟诵的功效——吟诵可以使鉴赏者感知诗词的音调美和诗词中特定的意境。因此，古诗教学就应该多一些声情并茂的诵读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
关于诵读的方法，教师可作简要指导，如诗歌的节奏、平仄及押韵，一句中在哪里应稍作停顿，哪里应该语调拖长……
【课堂再现】
师：学习古诗的第一关——读通诗句。谁来试试？
（生表演朗读，师点评）
师：想不想听听名家朗诵？仔细听——
（播放古诗朗诵录音）
师：谁来说说朗读古诗时还要注意什么？
生：要注意停顿，读出节奏感。
生：停而不断，注意语调的连贯。
生：要抑扬顿挫，读出韵味来。
师：同学们自己练练，谁再来读读？
二、密咏恬吟，领略诗意美
古人云：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。” 相对于高声的朗诵，低吟浅酌对于理解诗歌意蕴、体会作品情感更为重要。因此，教学古诗时，应淡化教师的讲解，在课堂上留给学生更多默读思考、自主感悟的时间，让学生充分阅读作品，沉潜其中，涵泳品味作品意蕴。
在“说诗意”这一环节中，可指点学生先理解重点字词的意思，进而理解整行、整句、整首诗的意思。解释时，可以不求甚解——只要说出诗句大体的意思即可，不必字字落实。
【课堂再现】
师：读书百遍，其义自见。同学们可以一边读一边想想诗句的意思。不理解的字词可先圈出来，与同桌讨论或查阅资料来理解。
（生自读感悟，理解诗意）
师（引导交流）： 理解了关键的字词，那么整句诗的意思也就迎刃而解了。
（接天：与天相接）
（映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳，从题目的“晓”字中可以看出）
（无穷碧：一片碧绿，无边无际）
（学生逐句交流诗意，说出大体意思即可）
阅读是一种个性化的行为，教师要尊重学生独特的感受和体验，不应把自己对作品意义的理解强加给学生，或者违背儿童心智发展的规律，对作品意蕴进行过深的挖掘。
三、默读深思，体会诗情美
在逐一理解诗句的基础上，学生的认识较初步感知阶段又深化了。这时，教师应该及时地把学生带回到对全诗的把握上来，着重体会诗人所表现的思想感情，明确诗歌所表明的道理。
【课堂再现】
师：同样写送别，这首诗与你们以前学过的送别诗有什么不一样？
生：从内容上看，这首诗似乎只是描写了西湖的风景，没有送别的意思。
生：很多送别诗都表达了诗人依依惜别之情，这首诗里却体会不到惜别之情。
师：请同学们细细地品读这首诗，再闭上眼想想送别的情景，然后谈谈你体会到了诗人一份怎样的情。
（生自由默读品味）
师：现在，你就是诗人杨万里，老师就是要去外地做官的林子方，你心里藏着什么话要对老师说？
生：祝愿你前程如接天的莲叶一样无穷碧，事业像映日的荷花一般别样红。
师：我感受到了祝福之情。
生：西湖的景色这么美，你还是再逗留几天，好好地欣赏这西湖的美景吧。
师：我感受到了眷恋之情。
四、斟字酌句，想象诗境美
意境是诗词的灵魂。启发想象，创设情境，引导学生进入诗歌所描绘的意境，是古诗教学的关键。
古诗词的意境，往往是选用表现力强的词语构设的。教学中，可引导学生紧扣诗中形象或色彩鲜明的字词仔细品味，结合自己的生活经验展开想象，进入诗的意境。教学本首诗时，我引导学生抓住 “接天莲叶”“映日荷花”展开想象，进入诗中描绘的画面，体会其壮阔、奇丽之美。
【课堂再现】
师：诗中有画，画中有诗。每一句写景的诗里面都蕴藏着一幅美丽的画。文中写景的诗句是——
生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
师（抒情地）：请你闭上眼睛，想象一下，“接天莲叶”“映日荷花”该是一幅多么壮阔、奇丽的画面……
（播放舒缓的音乐。学生在舒缓的音乐声中闭目想象）
师：你能把刚才“看到”的画面给大家描绘一下吗？
生：我看到碧绿的荷叶像一个个大圆盘，挨挨挤挤，一直涌向天边。
生：荷叶层层叠叠，向远处铺展开去，无边无际，使人仿佛置身于绿色的海洋之中。
生：莲叶丛中，荷花亭亭玉立，在阳光照耀下，显得格外娇艳。
古典诗词是中华民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。教师要给孩子们构建一个开放而有活力的古诗词课堂，引导他们去发现诗词的美，欣赏诗词的美，感受中国古典文化的独特魅力。
作者简介：江苏省苏州市工业园区车坊实验小学语文教师。