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摘 要：特殊儿童，广义是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童，差异可表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面。从教育层面的狭义理解，即身心发展上有各种缺陷的儿童。在普通教育学校常见的特殊儿童症状大多不会太重，这类孩子中轻微脑瘫儿是比较常见的。他们或多或少存在着肢体动作、语言表述、理解力或者心理沟通的障碍。如何让这些孩子在普通教育学校也能享有平等的教育？我们发现了一个绝好的途径，就是建构游戏。通过家园配合和对游戏材料、种类的选择，有目的性地进行游戏指导，轻微脑瘫患儿也能有令人惊喜的能力发展。
关键词：建构游戏;选材合理;辅助指导;个体差异
以前听过一个笑话：一个医生看到一名精神病患者撑着伞蹲在地上，医生一连观察了患者好几个小时都不见他动弹，就想出一个与其沟通的好办法，也找来一把伞蹲了下来。这时患者转过来看着他问：“你也是蘑菇吗？”每每想起这个故事，除了会心一笑，我更多的是佩服这位医生，在医生蹲下来之前，他足足花了几个小时来观察患者，而且还运用了角色融入法来接近患者、了解患者。最终医生如愿地了解了患者的心理世界——原来他将自己幻想成了蘑菇。
作为普通教育学校的教育者，都知道了解3～6岁的孩子不是一件简单的事情，那么与轻微脑瘫患儿的沟通显得更加困难。而纲要指出：“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。”我们是否能和故事中的医生一般，寻找到与之沟通的那把伞。
一、建构游戏适合脑瘫患儿的可行性分析
马卡连柯说过：“培养人，就是培养他获得未来、快乐的前景的道路。”但是轻微脑瘫儿，因为异常的肢体和周围人对他们的偏见，都会使他们容易紧张、焦虑，甚至出现恐慌症，有些直接表现为发抖、心悸、出汗，很多时候他们更喜欢独自一个人玩，这样又谈何快乐呢？
（一）正视脑瘫患儿面临的困境
医学临床上輕度脑瘫是指出生前至出生后1个月内，因各种原因所致的非进行性脑损伤综合征，主要表现为中枢性运动障碍及姿势异常，同时经常伴有智力、视听觉、言语、行为等多种障碍。明显表现是身体发软，肢体动作不协调，这是肌张力低下的症状;还有手部会有些固定姿势，比如角弓反张、U字姿势等，无法做精细动作控制;反应迟钝，口齿不清，无法进行清晰的语言表述。所以，在普通教育学校不难感受到他们的力不从心。
除了这些，对于脑瘫患儿，最大的困境还是缺少专业的教师指导，幼儿长期处在因为达不到班级其他同学平均水平而自卑的情绪中，如果遇到的老师没有对其倾注更多关注和呵护，那么他们在学校的处境就更加艰难。马斯洛的《需要层次论》指出，得到他人的尊重是人的最高层次的需要。每个人包括幼儿都渴望得到别人的尊重，尤其是身体有先天缺陷的脑瘫患儿，他们更渴望这份尊重。
（二）初级建构游戏适合脑瘫患儿
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园要以游戏为基本活动。游戏能满足幼儿的心理需要，能让他们获得自由和快乐。其中建构游戏更是以低结构形式吸引着各个年龄段的幼儿。轻微脑瘫儿在建构游戏中能成功完成抓握、垒高、推倒的动作。在初级的建构游戏中，不需要承担语言沟通以及游戏规则的理解和实施，所以他们相对是比较轻松的，而且脑瘫患儿大部分都是下肢行动较困难，上肢可以自控进行一些操作，而大部分的建构游戏只需要上肢动作就能完成，难易比较适中。
二、选取适合脑瘫患儿建构游戏的材料
（一）建构游戏适合脑瘫患儿的实践分析
建构游戏具有规则灵活性和操作多样性的特点。以常见的积木为例，它一般都有固定的大小、形状规格，且便于进行堆积、排列、组合等，而构建的作品又丰富而多元化。建构游戏中的“建构”分别蕴含物品建构、认知建构、社会建构这三个层次：物品建构就是用积木搭建具体的物体;认知建构则是在搭建的同时，进行一些常识的认知，也包括建构前的计划和实现后的心理满足;社会建构是通过建构游戏产生更多的社会性活动，来改变幼儿的人际关系和心理发展。从这些特点可以看出建构游戏对发展幼儿的肢体、认知以及心理是很有价值的。那么对于脑瘫患儿来说，他们的肢体发展迟于同龄，如果能在建构游戏中反复强化肯定能更好地辅助康复治疗，通过低结构的搭建也能让他们认识一些粗浅的颜色、形状等特征，对树立他们的自信，建立积极阳光的心态很有益处。
（二）建构游戏材料的选取要注重安全和适合
建构游戏不同于其他游戏的一个方面，就是它包罗万象的材料综合性。常见的建构类材料有软积木、木积木、塑料轻积木和金属类积木等。那么是不是所有的建构材料都适合脑瘫患儿来游戏呢？答案肯定不是。脑瘫患儿的上肢虽然能自控完成一些动作，但是他们的手指部位由于肌张力亢进表现，会发硬不灵活，无法进行精细类游戏，一些细小的塑料轻积木（如乐高、雪花积木等）就不适合他们。还有一些金属类的建构材料，由于本身一定的危险隐患，容易在操作过程中误伤自己，更有可能让他们产生畏惧感，所以也不适合。一般有软包的大型建构材料和光滑的积木是比较适合的。
三、注重建构游戏中教育者的辅助指导
（一）家园配合参与建构游戏
选择普通教育学校的特殊患儿家长，大致分为两类：一类是希望幼儿能在正常的教学环境中学习;另一类是放弃对幼儿的希望，不管不顾。纲要指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”如果教育者得不到家庭的支持与配合，那么对于脑瘫患儿的教育就会事倍功半。
事例：女孩文文引起了老师的关注，她走路时双腿站不直，几乎不开口说话，看到人眼睛会自动躲闪。和我们沟通的是她爷爷：孩子出生3个月时发现脑瘫，父母经过多次就医无望后就放弃了。现在她有个弟弟，父母的精力都放在了弟弟身上，她由爷爷带。知道了这个情况以后，我们邀请父母来园观摩活动，并带他们看孩子在建构区的活动情况。文文特别喜欢建构游戏，她总是将红色的积木块选出来，然后整齐地摆在一排。父母看到孩子安静的游戏状态感到很惊讶，因为在家里她总是会无缘无故地大叫，或者是弄翻东西。后来家长听从老师的建议，在家里也为她准备了一套彩色的软泡沫积木，每天抽空陪她玩一会儿。一段时间后，教师在跟踪记录中写道：孩子在游戏时能主动选择不同的颜色进行搭建，愿意向同伴展示搭建作品。在事例中，家长开始的不闻不问导致了幼儿强烈的寻求认可心理，所以她才会在家里制造各种破坏引起注意，而在建构时也发现她对强烈视觉刺激的红色比较偏爱，她需要关爱。教师通过家园合作，制定出了更适合的教育策略。 （二）目标统一持续开展建构游戏
轻微脑瘫患儿的脑损伤导致他们智力缺陷，即便是最先进的仪器治疗，也不能保证康复的程度，所以我们不能说通过建构游戏能够使脑瘫患儿的智力得到提高，但确实有很多专门从事特殊教育的机构表明：长期有目的地进行训练，脑瘫患儿也能掌握一定的生存技能。而《3～6岁儿童学习与发展指南》也鼓励我们要“珍视游戏的价值”。
建构游戏虽然看似毫无目标、规则，但是如果教育者在投放过程中，有一定的引导意识，还是可以发挥很好的教育作用。例如用建构游戏来模拟生活场景，搭建桌子和椅子。经过反复的练习，脑瘫患儿能够完成预定的计划，这可以大大激发他们继续参与下一阶段游戏的兴趣。就这样一步步丰富建构目标，以实现他们建构能力和预设目标的能力。
四、建构游戏对脑瘫患儿的作用
（一）建构游戏有利于脑瘫患儿的康复
由于参与到建构游戏的大部分时间里，脑瘫患儿的手、眼必须配合起来，所以他们的肢体协调能力可以有很好的提高。另外，在建构游戏时，放松的氛围更有利于教育者、同伴亲近，对他们的沟通也提供了很好的途径。
在《走进美国》纪录片中，有一集拍摄了圣特克莱特学校。学校为孩子提供了真实的生活场景，其中一位叫海伊尔的轻微脑瘫患儿，经过多次反复练习搬运盘子的手部动作，在大脑中形成强化记忆，成功地胜任了餐厅服务员的工作。这个其实与建构游戏中反复的叠加积木是一样的，得到能力发展的同时对他们手部肌肉的康复也有很好的帮助。
（二）建构游戏有利于脑瘫患儿个性化发展
虽然脑瘫患儿有相同的疾病，病症也接近，但每个孩子都是独立的个体，他们对世界的认识水平不同，心理的成长过程不同。好在建构游戏的魅力也在于此，不同的孩子在建构游戏中的表现完全不同，而从中获得的能力也各有差异。
事例：插班生炅炅刚接触建构游戏时，他并不感兴趣，甚至有些抵触。我们从他的行为上分析，他可能是性格较内向，也可能之前一直处于独自生活的环境，所以不太敢嘗试新游戏。教师并没有强制他，而是陪他先观察别人玩，等到他对建构游戏不排斥了，教师引导他取积木，开始他只敢拿一块积木在手里反复地把玩，教师又示范给他看可以用几块叠起来。经过一个学期的耐心引导，炅炅已经能在教师的引导下拿取积木进行叠高游戏，在叠到一定高度，积木倒下时他也不再害怕地躲开，而是很高兴地拍起手。事例中，教师没有急于让孩子参与到陌生的游戏中，而是陪同他并长时间地观察、尝试。最终，他接纳、信任了建构游戏并体验到了乐趣。我们还意外发现炅炅在快乐时表现出了合适的情绪反应。对于轻微脑瘫儿来说，能够控制情绪的反应也是脑部功能训练的一项重要内容，这是一个我们在最初未能预设到的收获。
在普通教育学校里，我们常能看到一些针对特殊儿童所花的“小心思”：颜色鲜艳带软包的感统玩具;设计矮小的户外体育器材;无障碍走道……对于这些需要我们加倍关爱的群体，我们的行动已经在路上了。将开篇的故事折射到我们的教育中，假设教师就是那名医生，脑瘫患儿就是患者，那么建构游戏就是我们手中的伞，有了这把伞，患者才会愿意敞开心扉地问我们：“你也是蘑菇吗？”那么，这个故事必将会温馨地延续下去……
参考文献：
[1]邓 晖.3～6岁儿童学习与发展指南[J].基础教育论坛教育部发布，2012（29）：7.
[2]戴维·麦克莱伦.卡尔·马克思传[M].北京：中国人民大学出版社，2005.
关键词：建构游戏;选材合理;辅助指导;个体差异
以前听过一个笑话：一个医生看到一名精神病患者撑着伞蹲在地上，医生一连观察了患者好几个小时都不见他动弹，就想出一个与其沟通的好办法，也找来一把伞蹲了下来。这时患者转过来看着他问：“你也是蘑菇吗？”每每想起这个故事，除了会心一笑，我更多的是佩服这位医生，在医生蹲下来之前，他足足花了几个小时来观察患者，而且还运用了角色融入法来接近患者、了解患者。最终医生如愿地了解了患者的心理世界——原来他将自己幻想成了蘑菇。
作为普通教育学校的教育者，都知道了解3～6岁的孩子不是一件简单的事情，那么与轻微脑瘫患儿的沟通显得更加困难。而纲要指出：“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。”我们是否能和故事中的医生一般，寻找到与之沟通的那把伞。
一、建构游戏适合脑瘫患儿的可行性分析
马卡连柯说过：“培养人，就是培养他获得未来、快乐的前景的道路。”但是轻微脑瘫儿，因为异常的肢体和周围人对他们的偏见，都会使他们容易紧张、焦虑，甚至出现恐慌症，有些直接表现为发抖、心悸、出汗，很多时候他们更喜欢独自一个人玩，这样又谈何快乐呢？
（一）正视脑瘫患儿面临的困境
医学临床上輕度脑瘫是指出生前至出生后1个月内，因各种原因所致的非进行性脑损伤综合征，主要表现为中枢性运动障碍及姿势异常，同时经常伴有智力、视听觉、言语、行为等多种障碍。明显表现是身体发软，肢体动作不协调，这是肌张力低下的症状;还有手部会有些固定姿势，比如角弓反张、U字姿势等，无法做精细动作控制;反应迟钝，口齿不清，无法进行清晰的语言表述。所以，在普通教育学校不难感受到他们的力不从心。
除了这些，对于脑瘫患儿，最大的困境还是缺少专业的教师指导，幼儿长期处在因为达不到班级其他同学平均水平而自卑的情绪中，如果遇到的老师没有对其倾注更多关注和呵护，那么他们在学校的处境就更加艰难。马斯洛的《需要层次论》指出，得到他人的尊重是人的最高层次的需要。每个人包括幼儿都渴望得到别人的尊重，尤其是身体有先天缺陷的脑瘫患儿，他们更渴望这份尊重。
（二）初级建构游戏适合脑瘫患儿
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园要以游戏为基本活动。游戏能满足幼儿的心理需要，能让他们获得自由和快乐。其中建构游戏更是以低结构形式吸引着各个年龄段的幼儿。轻微脑瘫儿在建构游戏中能成功完成抓握、垒高、推倒的动作。在初级的建构游戏中，不需要承担语言沟通以及游戏规则的理解和实施，所以他们相对是比较轻松的，而且脑瘫患儿大部分都是下肢行动较困难，上肢可以自控进行一些操作，而大部分的建构游戏只需要上肢动作就能完成，难易比较适中。
二、选取适合脑瘫患儿建构游戏的材料
（一）建构游戏适合脑瘫患儿的实践分析
建构游戏具有规则灵活性和操作多样性的特点。以常见的积木为例，它一般都有固定的大小、形状规格，且便于进行堆积、排列、组合等，而构建的作品又丰富而多元化。建构游戏中的“建构”分别蕴含物品建构、认知建构、社会建构这三个层次：物品建构就是用积木搭建具体的物体;认知建构则是在搭建的同时，进行一些常识的认知，也包括建构前的计划和实现后的心理满足;社会建构是通过建构游戏产生更多的社会性活动，来改变幼儿的人际关系和心理发展。从这些特点可以看出建构游戏对发展幼儿的肢体、认知以及心理是很有价值的。那么对于脑瘫患儿来说，他们的肢体发展迟于同龄，如果能在建构游戏中反复强化肯定能更好地辅助康复治疗，通过低结构的搭建也能让他们认识一些粗浅的颜色、形状等特征，对树立他们的自信，建立积极阳光的心态很有益处。
（二）建构游戏材料的选取要注重安全和适合
建构游戏不同于其他游戏的一个方面，就是它包罗万象的材料综合性。常见的建构类材料有软积木、木积木、塑料轻积木和金属类积木等。那么是不是所有的建构材料都适合脑瘫患儿来游戏呢？答案肯定不是。脑瘫患儿的上肢虽然能自控完成一些动作，但是他们的手指部位由于肌张力亢进表现，会发硬不灵活，无法进行精细类游戏，一些细小的塑料轻积木（如乐高、雪花积木等）就不适合他们。还有一些金属类的建构材料，由于本身一定的危险隐患，容易在操作过程中误伤自己，更有可能让他们产生畏惧感，所以也不适合。一般有软包的大型建构材料和光滑的积木是比较适合的。
三、注重建构游戏中教育者的辅助指导
（一）家园配合参与建构游戏
选择普通教育学校的特殊患儿家长，大致分为两类：一类是希望幼儿能在正常的教学环境中学习;另一类是放弃对幼儿的希望，不管不顾。纲要指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”如果教育者得不到家庭的支持与配合，那么对于脑瘫患儿的教育就会事倍功半。
事例：女孩文文引起了老师的关注，她走路时双腿站不直，几乎不开口说话，看到人眼睛会自动躲闪。和我们沟通的是她爷爷：孩子出生3个月时发现脑瘫，父母经过多次就医无望后就放弃了。现在她有个弟弟，父母的精力都放在了弟弟身上，她由爷爷带。知道了这个情况以后，我们邀请父母来园观摩活动，并带他们看孩子在建构区的活动情况。文文特别喜欢建构游戏，她总是将红色的积木块选出来，然后整齐地摆在一排。父母看到孩子安静的游戏状态感到很惊讶，因为在家里她总是会无缘无故地大叫，或者是弄翻东西。后来家长听从老师的建议，在家里也为她准备了一套彩色的软泡沫积木，每天抽空陪她玩一会儿。一段时间后，教师在跟踪记录中写道：孩子在游戏时能主动选择不同的颜色进行搭建，愿意向同伴展示搭建作品。在事例中，家长开始的不闻不问导致了幼儿强烈的寻求认可心理，所以她才会在家里制造各种破坏引起注意，而在建构时也发现她对强烈视觉刺激的红色比较偏爱，她需要关爱。教师通过家园合作，制定出了更适合的教育策略。 （二）目标统一持续开展建构游戏
轻微脑瘫患儿的脑损伤导致他们智力缺陷，即便是最先进的仪器治疗，也不能保证康复的程度，所以我们不能说通过建构游戏能够使脑瘫患儿的智力得到提高，但确实有很多专门从事特殊教育的机构表明：长期有目的地进行训练，脑瘫患儿也能掌握一定的生存技能。而《3～6岁儿童学习与发展指南》也鼓励我们要“珍视游戏的价值”。
建构游戏虽然看似毫无目标、规则，但是如果教育者在投放过程中，有一定的引导意识，还是可以发挥很好的教育作用。例如用建构游戏来模拟生活场景，搭建桌子和椅子。经过反复的练习，脑瘫患儿能够完成预定的计划，这可以大大激发他们继续参与下一阶段游戏的兴趣。就这样一步步丰富建构目标，以实现他们建构能力和预设目标的能力。
四、建构游戏对脑瘫患儿的作用
（一）建构游戏有利于脑瘫患儿的康复
由于参与到建构游戏的大部分时间里，脑瘫患儿的手、眼必须配合起来，所以他们的肢体协调能力可以有很好的提高。另外，在建构游戏时，放松的氛围更有利于教育者、同伴亲近，对他们的沟通也提供了很好的途径。
在《走进美国》纪录片中，有一集拍摄了圣特克莱特学校。学校为孩子提供了真实的生活场景，其中一位叫海伊尔的轻微脑瘫患儿，经过多次反复练习搬运盘子的手部动作，在大脑中形成强化记忆，成功地胜任了餐厅服务员的工作。这个其实与建构游戏中反复的叠加积木是一样的，得到能力发展的同时对他们手部肌肉的康复也有很好的帮助。
（二）建构游戏有利于脑瘫患儿个性化发展
虽然脑瘫患儿有相同的疾病，病症也接近，但每个孩子都是独立的个体，他们对世界的认识水平不同，心理的成长过程不同。好在建构游戏的魅力也在于此，不同的孩子在建构游戏中的表现完全不同，而从中获得的能力也各有差异。
事例：插班生炅炅刚接触建构游戏时，他并不感兴趣，甚至有些抵触。我们从他的行为上分析，他可能是性格较内向，也可能之前一直处于独自生活的环境，所以不太敢嘗试新游戏。教师并没有强制他，而是陪他先观察别人玩，等到他对建构游戏不排斥了，教师引导他取积木，开始他只敢拿一块积木在手里反复地把玩，教师又示范给他看可以用几块叠起来。经过一个学期的耐心引导，炅炅已经能在教师的引导下拿取积木进行叠高游戏，在叠到一定高度，积木倒下时他也不再害怕地躲开，而是很高兴地拍起手。事例中，教师没有急于让孩子参与到陌生的游戏中，而是陪同他并长时间地观察、尝试。最终，他接纳、信任了建构游戏并体验到了乐趣。我们还意外发现炅炅在快乐时表现出了合适的情绪反应。对于轻微脑瘫儿来说，能够控制情绪的反应也是脑部功能训练的一项重要内容，这是一个我们在最初未能预设到的收获。
在普通教育学校里，我们常能看到一些针对特殊儿童所花的“小心思”：颜色鲜艳带软包的感统玩具;设计矮小的户外体育器材;无障碍走道……对于这些需要我们加倍关爱的群体，我们的行动已经在路上了。将开篇的故事折射到我们的教育中，假设教师就是那名医生，脑瘫患儿就是患者，那么建构游戏就是我们手中的伞，有了这把伞，患者才会愿意敞开心扉地问我们：“你也是蘑菇吗？”那么，这个故事必将会温馨地延续下去……
参考文献：
[1]邓 晖.3～6岁儿童学习与发展指南[J].基础教育论坛教育部发布，2012（29）：7.
[2]戴维·麦克莱伦.卡尔·马克思传[M].北京：中国人民大学出版社，2005.