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摘 要：高校思想政治教育在大学生教育体系中占有重要地位，它既对大学生科学世界观、人生观、价值观的形成产生重要影响，又培育大学生马克思主义科学的认识世界改造世界的方式方法，笔者认为，对大学生认知世界科学思维方式的培育在实际教学中存在忽略或对重视不够的问题，故对此作出探索。
关键词：思维方式；思想政治教育
一、当前高校思想政治教育的主要教学模式
当前，高校思想政治教育主要以课堂化教育开展，侧重于知识点传授，但对理论观点的形成根据及发展趋势剖析不深，特别是形成科学理论的思维方式和思维逻辑没有进行合理解构，理论指导实践的作用发挥凸显不足。
（一）填鸭式知识点教育
此种教育满足于传授知识点，教师完成的任务仅仅是将教材中的知识点通过讲授传达给学生，学生囫囵吞枣的接受，对理论记忆不深，对形成理论的思维方式和思维逻辑更是不求甚解。长此以往，学生对教学产生抵触情绪，教师的教学主动性和创造性不断降低，此种教学方式，将高校思想政治教育异化成教学工具，教育出来的学生不是具备独立思维意识的人才，而是照本宣科的机械主义者。
（二）互动式沟通教育
此种教育将教师和学生之间对立统一的关系建立起来，在学和教之间搭建了桥梁，对课程理论的学习进行试图在良好的学习氛围中产生思想火花，其目的是激发学生的思维创造力和学习兴趣，但就当前而言，鉴于思政教育的理论性较强，采用此方法的教学效果并非最好，在深挖理论逻辑方面仍存在短板，学生在沟通的过程中对问题的探讨相对肤浅学生很难通过学习思考掌握科学的思维方式，进而掌握科学认知世界和改造世界的能力。
（三）启发式探索教育
此种教育方式将学与教之间的关系更加紧密，鼓励引导学生在对课程进行充分预习的基础上，主动站上讲台，对课程的理解和认知进行讲授，并在与其他同学互动的过程中发现不足，认清优势，教师在教学中通过充分观察，对学生的授课进行点评，指出学生的优点，并在学生的理解的基础上进行进一步的思想引导，完成对课程核心观点的内容的学习与理解，培育学生思维独立性。
二、高校思想政治教育中科学思维方式的传授
以上三种高校思想政治教育教学方式，虽然经过了不断改进，逐步提高了教学的科学性，强化了学生的思维独立性和创造性，但是教师对教材中蕴含在深层的理論形成的思维方式和思维逻辑的传授仍旧不够到位，学生通过学习，对通过科学理论认识世界、改造世界的能力仍旧不足。
（一）思想政治教育中应蕴的科学思维方式
高校思想政治理论是马克思主义中国化的理论成果，是马克思主义与中国实际相结合的产物，其具备与时俱进的时代性质，科学回应当代中国发展中面临的重大理论问题，指导推进中国特色社会主义的不断发展，其理论形成的根本模式是马克思科学的实践思维方式，即从实践的角度去认识理解和改造世界，它规定了马克思主义理论的精神实质，是马克思哲学区别与其他一切旧哲学的根本依据。理论的形成和建构建立在马克思主义哲学对世界科学认知的基础上。如果教师不能按照马克思关于世界的理解方式，即从现实的人的具体实践活动去理解，从实践的主客体双重对象化的过程中理解，就难以把握到高校思想政治理论教材中深层的思维逻辑链条，对理论的形成及利用理论进行指导实践就显得力不从心，马克思主义中国化的理论成果的精神实质就不能准确科学的传达。
（二）如何准确把握科学的实践思维方式
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”，掌握科学的思维方式和思维逻辑，就把握住了高校思想政治教育中的理论精髓，理论就不再是两张皮，而是指导实践和改造思想的有力武器。要想真正掌握科学的实践思维方式，首先应该对马克思主义哲学有深刻认识和掌握，特别是要对马克思新哲学与以往的旧哲学之间的根本差别—实践思维方式的形成真正掌握，这是重塑自身思维的关键一环。如果教师对自身思维方式的改造还停留在旧哲学的基础上，或是不能深刻的把握住实践思维方式的实质，那教学开展不仅不能传达好应有的理论精髓，甚至可能适得其反，误导学生。在准确把握了马克思主义的实践思维方式后，作为教师，要对思想政治教育教材中的理论进行深入研读，在结合中国发展实际的基础上，着重以马克思主义实践思维方式的视角找准每个理论的逻辑形成和发展脉络，形成对教材深层次的理论把握和逻辑推演，使自身对教材的把握与马克思主义实践思维方式视野下的科学解读能够一脉相承。
（三）如何合理有效传授实践思维方式
在教学的过程中，教师要以理论知识为载体，以思维方式为链条，不仅仅侧重于知识的传授，更为重要的是让学生明白理论为何形成、怎样形成、形成的科学性与合理性、理论的发展方向等内容，积极培育学生的实践思维方式，不断提升运用科学的理论来预见未来和指导实践的能力，这就要求教师和学生必须对马克思主义哲学发展历程有基本了解，对马克思主义哲学实践思维方式的形成脉络有所掌握。为有效提高教学质量，教师和学生都有义务开展马克思主义哲学的理论学习，唯有切实掌握了马克思主义哲学实践思维方式的本质和精髓，才能在思想政治教育的教育和学习中，通过理论知识的学习，不断探求出蕴含在思想政治教材中的实践思维逻辑，提升运用科学理论指导实践的能力。唯有如此，高校思想政治教育的开展才能真正达到预期目的。
参考文献
[1] 倪志安.论马克思主义哲学与实践思维方式[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2002（02）.
[2] 蒋安兰，龚超.思想道德教育过程中应重视实践思维方式的研究[J].湖北社会科学，2009（08）.
[3] 王干才.以“实践思维方式”创新马克思主义基本原理——评倪志安等著《马克思主义基本原理教学疑难问题研究》[J].探索，2012（02）.
[4] 朱霁.新时期高校思想政治教育理念的构建[J].改革与开放，2009（08）.
关键词：思维方式；思想政治教育
一、当前高校思想政治教育的主要教学模式
当前，高校思想政治教育主要以课堂化教育开展，侧重于知识点传授，但对理论观点的形成根据及发展趋势剖析不深，特别是形成科学理论的思维方式和思维逻辑没有进行合理解构，理论指导实践的作用发挥凸显不足。
（一）填鸭式知识点教育
此种教育满足于传授知识点，教师完成的任务仅仅是将教材中的知识点通过讲授传达给学生，学生囫囵吞枣的接受，对理论记忆不深，对形成理论的思维方式和思维逻辑更是不求甚解。长此以往，学生对教学产生抵触情绪，教师的教学主动性和创造性不断降低，此种教学方式，将高校思想政治教育异化成教学工具，教育出来的学生不是具备独立思维意识的人才，而是照本宣科的机械主义者。
（二）互动式沟通教育
此种教育将教师和学生之间对立统一的关系建立起来，在学和教之间搭建了桥梁，对课程理论的学习进行试图在良好的学习氛围中产生思想火花，其目的是激发学生的思维创造力和学习兴趣，但就当前而言，鉴于思政教育的理论性较强，采用此方法的教学效果并非最好，在深挖理论逻辑方面仍存在短板，学生在沟通的过程中对问题的探讨相对肤浅学生很难通过学习思考掌握科学的思维方式，进而掌握科学认知世界和改造世界的能力。
（三）启发式探索教育
此种教育方式将学与教之间的关系更加紧密，鼓励引导学生在对课程进行充分预习的基础上，主动站上讲台，对课程的理解和认知进行讲授，并在与其他同学互动的过程中发现不足，认清优势，教师在教学中通过充分观察，对学生的授课进行点评，指出学生的优点，并在学生的理解的基础上进行进一步的思想引导，完成对课程核心观点的内容的学习与理解，培育学生思维独立性。
二、高校思想政治教育中科学思维方式的传授
以上三种高校思想政治教育教学方式，虽然经过了不断改进，逐步提高了教学的科学性，强化了学生的思维独立性和创造性，但是教师对教材中蕴含在深层的理論形成的思维方式和思维逻辑的传授仍旧不够到位，学生通过学习，对通过科学理论认识世界、改造世界的能力仍旧不足。
（一）思想政治教育中应蕴的科学思维方式
高校思想政治理论是马克思主义中国化的理论成果，是马克思主义与中国实际相结合的产物，其具备与时俱进的时代性质，科学回应当代中国发展中面临的重大理论问题，指导推进中国特色社会主义的不断发展，其理论形成的根本模式是马克思科学的实践思维方式，即从实践的角度去认识理解和改造世界，它规定了马克思主义理论的精神实质，是马克思哲学区别与其他一切旧哲学的根本依据。理论的形成和建构建立在马克思主义哲学对世界科学认知的基础上。如果教师不能按照马克思关于世界的理解方式，即从现实的人的具体实践活动去理解，从实践的主客体双重对象化的过程中理解，就难以把握到高校思想政治理论教材中深层的思维逻辑链条，对理论的形成及利用理论进行指导实践就显得力不从心，马克思主义中国化的理论成果的精神实质就不能准确科学的传达。
（二）如何准确把握科学的实践思维方式
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”，掌握科学的思维方式和思维逻辑，就把握住了高校思想政治教育中的理论精髓，理论就不再是两张皮，而是指导实践和改造思想的有力武器。要想真正掌握科学的实践思维方式，首先应该对马克思主义哲学有深刻认识和掌握，特别是要对马克思新哲学与以往的旧哲学之间的根本差别—实践思维方式的形成真正掌握，这是重塑自身思维的关键一环。如果教师对自身思维方式的改造还停留在旧哲学的基础上，或是不能深刻的把握住实践思维方式的实质，那教学开展不仅不能传达好应有的理论精髓，甚至可能适得其反，误导学生。在准确把握了马克思主义的实践思维方式后，作为教师，要对思想政治教育教材中的理论进行深入研读，在结合中国发展实际的基础上，着重以马克思主义实践思维方式的视角找准每个理论的逻辑形成和发展脉络，形成对教材深层次的理论把握和逻辑推演，使自身对教材的把握与马克思主义实践思维方式视野下的科学解读能够一脉相承。
（三）如何合理有效传授实践思维方式
在教学的过程中，教师要以理论知识为载体，以思维方式为链条，不仅仅侧重于知识的传授，更为重要的是让学生明白理论为何形成、怎样形成、形成的科学性与合理性、理论的发展方向等内容，积极培育学生的实践思维方式，不断提升运用科学的理论来预见未来和指导实践的能力，这就要求教师和学生必须对马克思主义哲学发展历程有基本了解，对马克思主义哲学实践思维方式的形成脉络有所掌握。为有效提高教学质量，教师和学生都有义务开展马克思主义哲学的理论学习，唯有切实掌握了马克思主义哲学实践思维方式的本质和精髓，才能在思想政治教育的教育和学习中，通过理论知识的学习，不断探求出蕴含在思想政治教材中的实践思维逻辑，提升运用科学理论指导实践的能力。唯有如此，高校思想政治教育的开展才能真正达到预期目的。
参考文献
[1] 倪志安.论马克思主义哲学与实践思维方式[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2002（02）.
[2] 蒋安兰，龚超.思想道德教育过程中应重视实践思维方式的研究[J].湖北社会科学，2009（08）.
[3] 王干才.以“实践思维方式”创新马克思主义基本原理——评倪志安等著《马克思主义基本原理教学疑难问题研究》[J].探索，2012（02）.
[4] 朱霁.新时期高校思想政治教育理念的构建[J].改革与开放，2009（08）.