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[摘 要]随着“游戏是幼儿园的基本教育活动”这一幼儿园课程改革精神的不断深入，游戏在幼儿一日生活中各个环节的渗透和融入，日益获得重视。在幼儿教育活动中倡导游戏精神，采用适宜的游戏教学法，将幼儿游戏的自由性、愉悦性、体验性和创造性渗入到活动的方方面面，不仅能使教育活动更符合幼儿的本质和身心发展规律，更能促使幼儿获得积极主动的发展。
[关键词]游戏;游戏教学法;幼儿园教育活动
“游戏是幼儿的基本活动”“让幼儿在游戏中学习”早已成为幼儿教育的重要原则。游戏中幼儿可以通过多种形式表达自己对周围世界的感受、理解、想法和情绪体验，以获得知识技能、构建心理活动，促进身心健康发展。在幼儿园教育活动中，采用游戏教学法，通过游戏激发幼儿的内在兴趣，能进一步促进幼儿自主探索、自主学习，培养幼儿良好的学习品质。
游戏教学法的定义
游戏教学法，是以游戏的形式教学，使幼儿在轻松的氛围中、在愉悦的活动中、在操作和探索中、甚至在矛盾和困难中，不知不觉地获得知识、技能、品质的教学方法。简单地说，游戏教学法就是将“游戏”和“教学”巧妙地结合起来，从而引起幼儿学习、活动的兴趣的教学方法。
游戏教学法在幼儿园教育活动中渗透与融入的意义
一般来说，幼儿园教育活动包括生活活动、游戏、体育活动和集体教学活动。从幼儿园活动构成比例及游戏对幼儿发展的重要性上看，幼儿一日生活中的生活活动、游戏、体育活动和集体教学活动四方面，硬性规定的自主游戏时间仅仅占1小时左右，如果教师忽视生活活动、体育活动和集体教学活动这三方面活动组织过程中的游戏性，会影响幼儿的发展。所以，笔者认为，在生活活动、体育活动和集体教学活动中，灵活使用游戏教学法，将幼儿游戏的自由性、愉悦性、体验性和创造性等渗入到教育教学活动中，寓教于乐，能更好地发挥游戏的价值，促进幼儿的全面健康发展。
游戏教学法在幼儿园教育活动中的渗透与融入策略
在幼儿园教育活动中，笔者将“游戏”和“教学”巧妙地结合起来，为幼儿提供玩中学的教育环境，从将教育活动目标和游戏相互渗透，使课程游戏化，让幼儿在自由、自主、自发的环境中，感受学习的乐趣，养成良好的学习品质，为幼儿终身发展奠定基础。
（一）创造自主选择的环境，注重激发幼儿的创造兴趣
自由是幼儿的天性，它意味着幼儿能够在日常教学活动中进行自主选择：自己决定做什么、不做什么以及怎么做。因此，作为教师，应该尽量为幼儿提供具有多种可能性的环境，在活动内容、活动空间、活动时间、活动方式等方面给予幼儿自主选择的机会。
游戏只有各得其所，才能各得其乐。同个班的幼儿因为生活背景、环境、智力发展速度等原因，每个幼儿的发展水平是不太一样的。因此，在教育活动中，想让幼儿能以玩的心态去参与活动和学习，必须为幼儿提供不同层次的操作材料，幼儿才能根据自己的兴趣、能力水平选择材料，真正体现做中学、玩中学，促使幼儿在原有水平上得到发展。如幼儿刚开始使用筷子吃饭时，教师通过设计游戏“看谁夹得又快又好”，为幼儿提供大一些的塑料夹子、小一些的面包夹子、用软布包着的筷子等工具，供幼儿自主选择。活动游戏中，一些能力弱、手眼协调能力较差的孩子，会自主选择较大的塑料夹子给小动物夹胡须，也可选择夹馒头的夹子练习夹乒乓球。能力较强的孩子，会选择小一些面包夹子，还可以选择用软布包着的筷子。而已经会使用筷子的孩子，可以直接选择筷子夹东西，练习速度，从而让每个幼儿都能够获得成功的体验，增强幼儿参与游戏、学习的自信心。
（二）注重教育活动中的愉悦性，使教育活动游戏化
只有幼儿喜欢的，才能更好地吸引孩子以游戏的心态投入学习。如午餐后散步时，孩子们问：“老师，可以去看看我们种的茶花树吗？”于是教师带着孩子们来到茶花树园。看到茶花树，孩子们就讨论了起来。这个说：“老师，你看，我们这棵茶花树长得比你还要高了！”那个说：“老师，你快点过来看看，我们这棵茶花树长出的叶子像个小爱心！”于是，一个个自发的游戏出现在茶树园中，有跟茶树比比高的，有用动作模仿爱心叶子形状的，有手拉手围住茶树的，有将茶树落叶捡来玩的……最后，孩子们还提议要每天测量一下茶花树长高没有？什么时候会开花？于是教师制作了茶花树成长记录表格，孩子们每天观察并测量花树，并用写或者绘画的方式记录下来。
在孩子们兴趣的驱动下，教师紧紧围绕游戏教学法中的游戏与教学相结合的形式，促使一系列融游戏与教育的课程的生成，充分体现了课程游戏化的新课改精神。
（三）注重教育活动中的游戏性体验，使教育活动游戏化
围绕“食物的旅行”主题，我班在生活区开展了制作小蛋糕的生活体验活动。蛋糕做成后，教师引导小朋友在细细品尝食物的过程中，想象着小蛋糕到人体的各个消化器官中去“旅行”的过程，细细感受蛋糕进嘴巴、食道、胃、小肠的过程，并用语言表述出自己的感受或者想象，如有的幼儿说：“我的小蛋糕从我的嘴巴中，到了食道，小蛋糕从食道滑下来后跑到了一个大大的胃里。”
在户外自主游戏中，教师投入一些“器官”和食物图片，幼儿自发玩起了“食物的旅行”的游戏。有的孩子扮演“食物”，有的扮演“胃”，当“食物”在“嘴巴”时，“嘴巴”用任何动作表示“正在咀嚼”，“食物”就根据“嘴巴”的节奏做出“被咀嚼”的样子。如果“食物”没有被“咀嚼”烂的话，“胃”会受伤难受或抗议等。这是孩子非常感兴趣的游戏。这种游戏化的教学方式，注重幼儿的多种体验，让有些枯燥的科学常识活动更加有趣，整个游戏过程中每个幼儿都能積极参与，兴趣浓厚，效果很好。
（四）注重教育活动中的游戏创造性精神，使教育活动游戏化
创造是游戏的最高境界，在教育活动中融入游戏的创造精神，可以进一步激发幼儿的联想和想象，使教育活动更具有教育价值。教师应持有游戏的创新精神，呵护幼儿的好奇心，鼓励幼儿主动探索问题，肯定和接受幼儿的奇思异想，为幼儿创造提供可能性，鼓励幼儿大胆地创造。
吃水果餐时，小瑜拿着香蕉对旁边的珊珊说：”你看我这个香蕉就像一把小手枪。”珊珊也拿着香蕉笑眯眯地说：“你看，我这个香蕉就像一个弯弯的月亮。”这时候孩子们都想象起来了，有的说“像小船”，有的说“像拱桥”。而成成小朋友把香蕉皮捏拢在一起，然后举得高高的一松手：“看，降落伞降落啦。”于是孩子们都想试试用香蕉皮做个其他东西，如“小鸟”“大章鱼”“小花蓝”。看着孩子们的热情劲，教师赶紧提供了小绳子、透明胶、双面胶、剪刀等工具和材料，这样一个“香蕉皮变变变”的手工活动就开始了，只见孩子们都兴趣盎然地“加工”起香蕉皮来了。通过活动，孩子们不仅了解了香蕉的味道及外形，动手能力也得到了发展，想象力和创造力也得到了激发和培养。
综上所述，在幼儿园教育活动中巧妙地使用游戏教学法，在“教”和“乐”中找到平衡点，将游戏的精神有机融入幼儿园活动中，可以使教育活动更加适合幼儿玩中学的特点，更好地实现教育教学目标，更好地促进幼儿的成长。
参考文献
[1]李辉.游戏教学法应用于学龄前儿童英语教学的现状问题与对策研究[D]，辽宁师范大学， 2012.
[2]珍妮特.莫伊蕾斯. 游戏的卓越性[M]，刘峰峰，宋芳，译.北京：北京师范大学出版集团， 2010.
[3]罗伯特·杰·欧. 我的游戏权利--有多种需求的儿童[M].侯怡，刘焱，译. 北京：北京师范大学出版集团， 2010.
[关键词]游戏;游戏教学法;幼儿园教育活动
“游戏是幼儿的基本活动”“让幼儿在游戏中学习”早已成为幼儿教育的重要原则。游戏中幼儿可以通过多种形式表达自己对周围世界的感受、理解、想法和情绪体验，以获得知识技能、构建心理活动，促进身心健康发展。在幼儿园教育活动中，采用游戏教学法，通过游戏激发幼儿的内在兴趣，能进一步促进幼儿自主探索、自主学习，培养幼儿良好的学习品质。
游戏教学法的定义
游戏教学法，是以游戏的形式教学，使幼儿在轻松的氛围中、在愉悦的活动中、在操作和探索中、甚至在矛盾和困难中，不知不觉地获得知识、技能、品质的教学方法。简单地说，游戏教学法就是将“游戏”和“教学”巧妙地结合起来，从而引起幼儿学习、活动的兴趣的教学方法。
游戏教学法在幼儿园教育活动中渗透与融入的意义
一般来说，幼儿园教育活动包括生活活动、游戏、体育活动和集体教学活动。从幼儿园活动构成比例及游戏对幼儿发展的重要性上看，幼儿一日生活中的生活活动、游戏、体育活动和集体教学活动四方面，硬性规定的自主游戏时间仅仅占1小时左右，如果教师忽视生活活动、体育活动和集体教学活动这三方面活动组织过程中的游戏性，会影响幼儿的发展。所以，笔者认为，在生活活动、体育活动和集体教学活动中，灵活使用游戏教学法，将幼儿游戏的自由性、愉悦性、体验性和创造性等渗入到教育教学活动中，寓教于乐，能更好地发挥游戏的价值，促进幼儿的全面健康发展。
游戏教学法在幼儿园教育活动中的渗透与融入策略
在幼儿园教育活动中，笔者将“游戏”和“教学”巧妙地结合起来，为幼儿提供玩中学的教育环境，从将教育活动目标和游戏相互渗透，使课程游戏化，让幼儿在自由、自主、自发的环境中，感受学习的乐趣，养成良好的学习品质，为幼儿终身发展奠定基础。
（一）创造自主选择的环境，注重激发幼儿的创造兴趣
自由是幼儿的天性，它意味着幼儿能够在日常教学活动中进行自主选择：自己决定做什么、不做什么以及怎么做。因此，作为教师，应该尽量为幼儿提供具有多种可能性的环境，在活动内容、活动空间、活动时间、活动方式等方面给予幼儿自主选择的机会。
游戏只有各得其所，才能各得其乐。同个班的幼儿因为生活背景、环境、智力发展速度等原因，每个幼儿的发展水平是不太一样的。因此，在教育活动中，想让幼儿能以玩的心态去参与活动和学习，必须为幼儿提供不同层次的操作材料，幼儿才能根据自己的兴趣、能力水平选择材料，真正体现做中学、玩中学，促使幼儿在原有水平上得到发展。如幼儿刚开始使用筷子吃饭时，教师通过设计游戏“看谁夹得又快又好”，为幼儿提供大一些的塑料夹子、小一些的面包夹子、用软布包着的筷子等工具，供幼儿自主选择。活动游戏中，一些能力弱、手眼协调能力较差的孩子，会自主选择较大的塑料夹子给小动物夹胡须，也可选择夹馒头的夹子练习夹乒乓球。能力较强的孩子，会选择小一些面包夹子，还可以选择用软布包着的筷子。而已经会使用筷子的孩子，可以直接选择筷子夹东西，练习速度，从而让每个幼儿都能够获得成功的体验，增强幼儿参与游戏、学习的自信心。
（二）注重教育活动中的愉悦性，使教育活动游戏化
只有幼儿喜欢的，才能更好地吸引孩子以游戏的心态投入学习。如午餐后散步时，孩子们问：“老师，可以去看看我们种的茶花树吗？”于是教师带着孩子们来到茶花树园。看到茶花树，孩子们就讨论了起来。这个说：“老师，你看，我们这棵茶花树长得比你还要高了！”那个说：“老师，你快点过来看看，我们这棵茶花树长出的叶子像个小爱心！”于是，一个个自发的游戏出现在茶树园中，有跟茶树比比高的，有用动作模仿爱心叶子形状的，有手拉手围住茶树的，有将茶树落叶捡来玩的……最后，孩子们还提议要每天测量一下茶花树长高没有？什么时候会开花？于是教师制作了茶花树成长记录表格，孩子们每天观察并测量花树，并用写或者绘画的方式记录下来。
在孩子们兴趣的驱动下，教师紧紧围绕游戏教学法中的游戏与教学相结合的形式，促使一系列融游戏与教育的课程的生成，充分体现了课程游戏化的新课改精神。
（三）注重教育活动中的游戏性体验，使教育活动游戏化
围绕“食物的旅行”主题，我班在生活区开展了制作小蛋糕的生活体验活动。蛋糕做成后，教师引导小朋友在细细品尝食物的过程中，想象着小蛋糕到人体的各个消化器官中去“旅行”的过程，细细感受蛋糕进嘴巴、食道、胃、小肠的过程，并用语言表述出自己的感受或者想象，如有的幼儿说：“我的小蛋糕从我的嘴巴中，到了食道，小蛋糕从食道滑下来后跑到了一个大大的胃里。”
在户外自主游戏中，教师投入一些“器官”和食物图片，幼儿自发玩起了“食物的旅行”的游戏。有的孩子扮演“食物”，有的扮演“胃”，当“食物”在“嘴巴”时，“嘴巴”用任何动作表示“正在咀嚼”，“食物”就根据“嘴巴”的节奏做出“被咀嚼”的样子。如果“食物”没有被“咀嚼”烂的话，“胃”会受伤难受或抗议等。这是孩子非常感兴趣的游戏。这种游戏化的教学方式，注重幼儿的多种体验，让有些枯燥的科学常识活动更加有趣，整个游戏过程中每个幼儿都能積极参与，兴趣浓厚，效果很好。
（四）注重教育活动中的游戏创造性精神，使教育活动游戏化
创造是游戏的最高境界，在教育活动中融入游戏的创造精神，可以进一步激发幼儿的联想和想象，使教育活动更具有教育价值。教师应持有游戏的创新精神，呵护幼儿的好奇心，鼓励幼儿主动探索问题，肯定和接受幼儿的奇思异想，为幼儿创造提供可能性，鼓励幼儿大胆地创造。
吃水果餐时，小瑜拿着香蕉对旁边的珊珊说：”你看我这个香蕉就像一把小手枪。”珊珊也拿着香蕉笑眯眯地说：“你看，我这个香蕉就像一个弯弯的月亮。”这时候孩子们都想象起来了，有的说“像小船”，有的说“像拱桥”。而成成小朋友把香蕉皮捏拢在一起，然后举得高高的一松手：“看，降落伞降落啦。”于是孩子们都想试试用香蕉皮做个其他东西，如“小鸟”“大章鱼”“小花蓝”。看着孩子们的热情劲，教师赶紧提供了小绳子、透明胶、双面胶、剪刀等工具和材料，这样一个“香蕉皮变变变”的手工活动就开始了，只见孩子们都兴趣盎然地“加工”起香蕉皮来了。通过活动，孩子们不仅了解了香蕉的味道及外形，动手能力也得到了发展，想象力和创造力也得到了激发和培养。
综上所述，在幼儿园教育活动中巧妙地使用游戏教学法，在“教”和“乐”中找到平衡点，将游戏的精神有机融入幼儿园活动中，可以使教育活动更加适合幼儿玩中学的特点，更好地实现教育教学目标，更好地促进幼儿的成长。
参考文献
[1]李辉.游戏教学法应用于学龄前儿童英语教学的现状问题与对策研究[D]，辽宁师范大学， 2012.
[2]珍妮特.莫伊蕾斯. 游戏的卓越性[M]，刘峰峰，宋芳，译.北京：北京师范大学出版集团， 2010.
[3]罗伯特·杰·欧. 我的游戏权利--有多种需求的儿童[M].侯怡，刘焱，译. 北京：北京师范大学出版集团， 2010.