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[摘 要]随着“游戏是幼儿园的基本教育活动”这一幼儿园课程改革精神的不断深入,游戏在幼儿一日生活中各个环节的渗透和融入,日益获得重视。在幼儿教育活动中倡导游戏精神,采用适宜的游戏教学法,将幼儿游戏的自由性、愉悦性、体验性和创造性渗入到活动的方方面面,不仅能使教育活动更符合幼儿的本质和身心发展规律,更能促使幼儿获得积极主动的发展。
[关键词]游戏;游戏教学法;幼儿园教育活动
“游戏是幼儿的基本活动”“让幼儿在游戏中学习”早已成为幼儿教育的重要原则。游戏中幼儿可以通过多种形式表达自己对周围世界的感受、理解、想法和情绪体验,以获得知识技能、构建心理活动,促进身心健康发展。在幼儿园教育活动中,采用游戏教学法,通过游戏激发幼儿的内在兴趣,能进一步促进幼儿自主探索、自主学习,培养幼儿良好的学习品质。
游戏教学法的定义
游戏教学法,是以游戏的形式教学,使幼儿在轻松的氛围中、在愉悦的活动中、在操作和探索中、甚至在矛盾和困难中,不知不觉地获得知识、技能、品质的教学方法。简单地说,游戏教学法就是将“游戏”和“教学”巧妙地结合起来,从而引起幼儿学习、活动的兴趣的教学方法。
游戏教学法在幼儿园教育活动中渗透与融入的意义
一般来说,幼儿园教育活动包括生活活动、游戏、体育活动和集体教学活动。从幼儿园活动构成比例及游戏对幼儿发展的重要性上看,幼儿一日生活中的生活活动、游戏、体育活动和集体教学活动四方面,硬性规定的自主游戏时间仅仅占1小时左右,如果教师忽视生活活动、体育活动和集体教学活动这三方面活动组织过程中的游戏性,会影响幼儿的发展。所以,笔者认为,在生活活动、体育活动和集体教学活动中,灵活使用游戏教学法,将幼儿游戏的自由性、愉悦性、体验性和创造性等渗入到教育教学活动中,寓教于乐,能更好地发挥游戏的价值,促进幼儿的全面健康发展。
游戏教学法在幼儿园教育活动中的渗透与融入策略
在幼儿园教育活动中,笔者将“游戏”和“教学”巧妙地结合起来,为幼儿提供玩中学的教育环境,从将教育活动目标和游戏相互渗透,使课程游戏化,让幼儿在自由、自主、自发的环境中,感受学习的乐趣,养成良好的学习品质,为幼儿终身发展奠定基础。
(一)创造自主选择的环境,注重激发幼儿的创造兴趣
自由是幼儿的天性,它意味着幼儿能够在日常教学活动中进行自主选择:自己决定做什么、不做什么以及怎么做。因此,作为教师,应该尽量为幼儿提供具有多种可能性的环境,在活动内容、活动空间、活动时间、活动方式等方面给予幼儿自主选择的机会。
游戏只有各得其所,才能各得其乐。同个班的幼儿因为生活背景、环境、智力发展速度等原因,每个幼儿的发展水平是不太一样的。因此,在教育活动中,想让幼儿能以玩的心态去参与活动和学习,必须为幼儿提供不同层次的操作材料,幼儿才能根据自己的兴趣、能力水平选择材料,真正体现做中学、玩中学,促使幼儿在原有水平上得到发展。如幼儿刚开始使用筷子吃饭时,教师通过设计游戏“看谁夹得又快又好”,为幼儿提供大一些的塑料夹子、小一些的面包夹子、用软布包着的筷子等工具,供幼儿自主选择。活动游戏中,一些能力弱、手眼协调能力较差的孩子,会自主选择较大的塑料夹子给小动物夹胡须,也可选择夹馒头的夹子练习夹乒乓球。能力较强的孩子,会选择小一些面包夹子,还可以选择用软布包着的筷子。而已经会使用筷子的孩子,可以直接选择筷子夹东西,练习速度,从而让每个幼儿都能够获得成功的体验,增强幼儿参与游戏、学习的自信心。
(二)注重教育活动中的愉悦性,使教育活动游戏化
只有幼儿喜欢的,才能更好地吸引孩子以游戏的心态投入学习。如午餐后散步时,孩子们问:“老师,可以去看看我们种的茶花树吗?”于是教师带着孩子们来到茶花树园。看到茶花树,孩子们就讨论了起来。这个说:“老师,你看,我们这棵茶花树长得比你还要高了!”那个说:“老师,你快点过来看看,我们这棵茶花树长出的叶子像个小爱心!”于是,一个个自发的游戏出现在茶树园中,有跟茶树比比高的,有用动作模仿爱心叶子形状的,有手拉手围住茶树的,有将茶树落叶捡来玩的……最后,孩子们还提议要每天测量一下茶花树长高没有?什么时候会开花?于是教师制作了茶花树成长记录表格,孩子们每天观察并测量花树,并用写或者绘画的方式记录下来。
在孩子们兴趣的驱动下,教师紧紧围绕游戏教学法中的游戏与教学相结合的形式,促使一系列融游戏与教育的课程的生成,充分体现了课程游戏化的新课改精神。
(三)注重教育活动中的游戏性体验,使教育活动游戏化
围绕“食物的旅行”主题,我班在生活区开展了制作小蛋糕的生活体验活动。蛋糕做成后,教师引导小朋友在细细品尝食物的过程中,想象着小蛋糕到人体的各个消化器官中去“旅行”的过程,细细感受蛋糕进嘴巴、食道、胃、小肠的过程,并用语言表述出自己的感受或者想象,如有的幼儿说:“我的小蛋糕从我的嘴巴中,到了食道,小蛋糕从食道滑下来后跑到了一个大大的胃里。”
在户外自主游戏中,教师投入一些“器官”和食物图片,幼儿自发玩起了“食物的旅行”的游戏。有的孩子扮演“食物”,有的扮演“胃”,当“食物”在“嘴巴”时,“嘴巴”用任何动作表示“正在咀嚼”,“食物”就根据“嘴巴”的节奏做出“被咀嚼”的样子。如果“食物”没有被“咀嚼”烂的话,“胃”会受伤难受或抗议等。这是孩子非常感兴趣的游戏。这种游戏化的教学方式,注重幼儿的多种体验,让有些枯燥的科学常识活动更加有趣,整个游戏过程中每个幼儿都能積极参与,兴趣浓厚,效果很好。
(四)注重教育活动中的游戏创造性精神,使教育活动游戏化
创造是游戏的最高境界,在教育活动中融入游戏的创造精神,可以进一步激发幼儿的联想和想象,使教育活动更具有教育价值。教师应持有游戏的创新精神,呵护幼儿的好奇心,鼓励幼儿主动探索问题,肯定和接受幼儿的奇思异想,为幼儿创造提供可能性,鼓励幼儿大胆地创造。
吃水果餐时,小瑜拿着香蕉对旁边的珊珊说:”你看我这个香蕉就像一把小手枪。”珊珊也拿着香蕉笑眯眯地说:“你看,我这个香蕉就像一个弯弯的月亮。”这时候孩子们都想象起来了,有的说“像小船”,有的说“像拱桥”。而成成小朋友把香蕉皮捏拢在一起,然后举得高高的一松手:“看,降落伞降落啦。”于是孩子们都想试试用香蕉皮做个其他东西,如“小鸟”“大章鱼”“小花蓝”。看着孩子们的热情劲,教师赶紧提供了小绳子、透明胶、双面胶、剪刀等工具和材料,这样一个“香蕉皮变变变”的手工活动就开始了,只见孩子们都兴趣盎然地“加工”起香蕉皮来了。通过活动,孩子们不仅了解了香蕉的味道及外形,动手能力也得到了发展,想象力和创造力也得到了激发和培养。
综上所述,在幼儿园教育活动中巧妙地使用游戏教学法,在“教”和“乐”中找到平衡点,将游戏的精神有机融入幼儿园活动中,可以使教育活动更加适合幼儿玩中学的特点,更好地实现教育教学目标,更好地促进幼儿的成长。
参考文献
[1]李辉.游戏教学法应用于学龄前儿童英语教学的现状问题与对策研究[D],辽宁师范大学, 2012.
[2]珍妮特.莫伊蕾斯. 游戏的卓越性[M],刘峰峰,宋芳,译.北京:北京师范大学出版集团, 2010.
[3]罗伯特·杰·欧. 我的游戏权利--有多种需求的儿童[M].侯怡,刘焱,译. 北京:北京师范大学出版集团, 2010.
[关键词]游戏;游戏教学法;幼儿园教育活动
“游戏是幼儿的基本活动”“让幼儿在游戏中学习”早已成为幼儿教育的重要原则。游戏中幼儿可以通过多种形式表达自己对周围世界的感受、理解、想法和情绪体验,以获得知识技能、构建心理活动,促进身心健康发展。在幼儿园教育活动中,采用游戏教学法,通过游戏激发幼儿的内在兴趣,能进一步促进幼儿自主探索、自主学习,培养幼儿良好的学习品质。
游戏教学法的定义
游戏教学法,是以游戏的形式教学,使幼儿在轻松的氛围中、在愉悦的活动中、在操作和探索中、甚至在矛盾和困难中,不知不觉地获得知识、技能、品质的教学方法。简单地说,游戏教学法就是将“游戏”和“教学”巧妙地结合起来,从而引起幼儿学习、活动的兴趣的教学方法。
游戏教学法在幼儿园教育活动中渗透与融入的意义
一般来说,幼儿园教育活动包括生活活动、游戏、体育活动和集体教学活动。从幼儿园活动构成比例及游戏对幼儿发展的重要性上看,幼儿一日生活中的生活活动、游戏、体育活动和集体教学活动四方面,硬性规定的自主游戏时间仅仅占1小时左右,如果教师忽视生活活动、体育活动和集体教学活动这三方面活动组织过程中的游戏性,会影响幼儿的发展。所以,笔者认为,在生活活动、体育活动和集体教学活动中,灵活使用游戏教学法,将幼儿游戏的自由性、愉悦性、体验性和创造性等渗入到教育教学活动中,寓教于乐,能更好地发挥游戏的价值,促进幼儿的全面健康发展。
游戏教学法在幼儿园教育活动中的渗透与融入策略
在幼儿园教育活动中,笔者将“游戏”和“教学”巧妙地结合起来,为幼儿提供玩中学的教育环境,从将教育活动目标和游戏相互渗透,使课程游戏化,让幼儿在自由、自主、自发的环境中,感受学习的乐趣,养成良好的学习品质,为幼儿终身发展奠定基础。
(一)创造自主选择的环境,注重激发幼儿的创造兴趣
自由是幼儿的天性,它意味着幼儿能够在日常教学活动中进行自主选择:自己决定做什么、不做什么以及怎么做。因此,作为教师,应该尽量为幼儿提供具有多种可能性的环境,在活动内容、活动空间、活动时间、活动方式等方面给予幼儿自主选择的机会。
游戏只有各得其所,才能各得其乐。同个班的幼儿因为生活背景、环境、智力发展速度等原因,每个幼儿的发展水平是不太一样的。因此,在教育活动中,想让幼儿能以玩的心态去参与活动和学习,必须为幼儿提供不同层次的操作材料,幼儿才能根据自己的兴趣、能力水平选择材料,真正体现做中学、玩中学,促使幼儿在原有水平上得到发展。如幼儿刚开始使用筷子吃饭时,教师通过设计游戏“看谁夹得又快又好”,为幼儿提供大一些的塑料夹子、小一些的面包夹子、用软布包着的筷子等工具,供幼儿自主选择。活动游戏中,一些能力弱、手眼协调能力较差的孩子,会自主选择较大的塑料夹子给小动物夹胡须,也可选择夹馒头的夹子练习夹乒乓球。能力较强的孩子,会选择小一些面包夹子,还可以选择用软布包着的筷子。而已经会使用筷子的孩子,可以直接选择筷子夹东西,练习速度,从而让每个幼儿都能够获得成功的体验,增强幼儿参与游戏、学习的自信心。
(二)注重教育活动中的愉悦性,使教育活动游戏化
只有幼儿喜欢的,才能更好地吸引孩子以游戏的心态投入学习。如午餐后散步时,孩子们问:“老师,可以去看看我们种的茶花树吗?”于是教师带着孩子们来到茶花树园。看到茶花树,孩子们就讨论了起来。这个说:“老师,你看,我们这棵茶花树长得比你还要高了!”那个说:“老师,你快点过来看看,我们这棵茶花树长出的叶子像个小爱心!”于是,一个个自发的游戏出现在茶树园中,有跟茶树比比高的,有用动作模仿爱心叶子形状的,有手拉手围住茶树的,有将茶树落叶捡来玩的……最后,孩子们还提议要每天测量一下茶花树长高没有?什么时候会开花?于是教师制作了茶花树成长记录表格,孩子们每天观察并测量花树,并用写或者绘画的方式记录下来。
在孩子们兴趣的驱动下,教师紧紧围绕游戏教学法中的游戏与教学相结合的形式,促使一系列融游戏与教育的课程的生成,充分体现了课程游戏化的新课改精神。
(三)注重教育活动中的游戏性体验,使教育活动游戏化
围绕“食物的旅行”主题,我班在生活区开展了制作小蛋糕的生活体验活动。蛋糕做成后,教师引导小朋友在细细品尝食物的过程中,想象着小蛋糕到人体的各个消化器官中去“旅行”的过程,细细感受蛋糕进嘴巴、食道、胃、小肠的过程,并用语言表述出自己的感受或者想象,如有的幼儿说:“我的小蛋糕从我的嘴巴中,到了食道,小蛋糕从食道滑下来后跑到了一个大大的胃里。”
在户外自主游戏中,教师投入一些“器官”和食物图片,幼儿自发玩起了“食物的旅行”的游戏。有的孩子扮演“食物”,有的扮演“胃”,当“食物”在“嘴巴”时,“嘴巴”用任何动作表示“正在咀嚼”,“食物”就根据“嘴巴”的节奏做出“被咀嚼”的样子。如果“食物”没有被“咀嚼”烂的话,“胃”会受伤难受或抗议等。这是孩子非常感兴趣的游戏。这种游戏化的教学方式,注重幼儿的多种体验,让有些枯燥的科学常识活动更加有趣,整个游戏过程中每个幼儿都能積极参与,兴趣浓厚,效果很好。
(四)注重教育活动中的游戏创造性精神,使教育活动游戏化
创造是游戏的最高境界,在教育活动中融入游戏的创造精神,可以进一步激发幼儿的联想和想象,使教育活动更具有教育价值。教师应持有游戏的创新精神,呵护幼儿的好奇心,鼓励幼儿主动探索问题,肯定和接受幼儿的奇思异想,为幼儿创造提供可能性,鼓励幼儿大胆地创造。
吃水果餐时,小瑜拿着香蕉对旁边的珊珊说:”你看我这个香蕉就像一把小手枪。”珊珊也拿着香蕉笑眯眯地说:“你看,我这个香蕉就像一个弯弯的月亮。”这时候孩子们都想象起来了,有的说“像小船”,有的说“像拱桥”。而成成小朋友把香蕉皮捏拢在一起,然后举得高高的一松手:“看,降落伞降落啦。”于是孩子们都想试试用香蕉皮做个其他东西,如“小鸟”“大章鱼”“小花蓝”。看着孩子们的热情劲,教师赶紧提供了小绳子、透明胶、双面胶、剪刀等工具和材料,这样一个“香蕉皮变变变”的手工活动就开始了,只见孩子们都兴趣盎然地“加工”起香蕉皮来了。通过活动,孩子们不仅了解了香蕉的味道及外形,动手能力也得到了发展,想象力和创造力也得到了激发和培养。
综上所述,在幼儿园教育活动中巧妙地使用游戏教学法,在“教”和“乐”中找到平衡点,将游戏的精神有机融入幼儿园活动中,可以使教育活动更加适合幼儿玩中学的特点,更好地实现教育教学目标,更好地促进幼儿的成长。
参考文献
[1]李辉.游戏教学法应用于学龄前儿童英语教学的现状问题与对策研究[D],辽宁师范大学, 2012.
[2]珍妮特.莫伊蕾斯. 游戏的卓越性[M],刘峰峰,宋芳,译.北京:北京师范大学出版集团, 2010.
[3]罗伯特·杰·欧. 我的游戏权利--有多种需求的儿童[M].侯怡,刘焱,译. 北京:北京师范大学出版集团, 2010.