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摘 要：随着教育改革的逐步推进，教学活动的开展更加重视对新型教育方法的应用，关注对学生综合素质的培养。趣味性教学法是小学低年级数学教学的重要方法之一，与其他方法相比更能激发学生主动投入学习活动的热情。本文主要以小学低年级数学教学为例，探讨了趣味性教学法的应用措施。
关键词：小学数学;低年级;趣味性教学法
由于年龄限制，小学低年级学生理解能力相对较差，而且步入校园的时间较短，部分学生还未适应小学阶段的学习生活，唯有在数学教学中充分激发起学生的学习兴趣，才能切实保证教学效果。在小学低年级数学教学中，如何对趣味性教学法形成更为高效的利用，值得我们深思。
一、创设情境，激发学习兴趣
与高年级学生相比，小学低年级学生的抽象思维能力较弱，他们更加趋向于利用形象思维去思考问题。因此在数学教学活动中，教师要积极融合学生的日常生活和环境，将生活常识、生活实践和学生的认知水平作为教学活动安排的出发点，促进学生主动参与到学习活动中，在更为融洽的氛围中内化数学知识。创设学生感兴趣的教学环境，能够让学生真正投入到其中，突显学生在学习活动中的主体地位，让他们获得学习的主动权。科学而高效的数学教学环境，不但能够激发学生的思维，还能有效凝聚学生的注意力，激发求知欲与创造思维。在全国大力推广新课改的环境之下，小学数学教师要以教学大纲为核心，为学生拓展与创设学习环境，通过激发学生学习兴趣提高教学质量。在日常教学中，教师可以依据教学内容需求，设计教学环境，比如引导学生扮演不同角色，在角色扮演活动中理解基础性数学知识的含义，这样将更加有利于学生的身心发展。比如，在“认识人民币”一课中，教师可以采取情境法组织教学过程，让学生在游戏当中理解人民币的作用与用法。将全班学生分成若干个小组，每两组学生之间展开合作，其中一组扮演商品售货员，而另一组则扮演購买商品的顾客，利用人民币道具展开买卖活动，随后引导学生总结人民币的作用，并提问：如果我们的生活中没有人民币将会怎样？
二、融洽师生关系，活跃课堂气氛
教师是学生学习知识和身心发展的引导者，师生关系的融洽程度将直接影响到教育活动的实际效果。因此，活跃课堂气氛是开展趣味性教学的重要基础和主要措施。在课堂中，教师和学生间的情感沟通通常是依靠语言的形式开展，教师语言中所流露出情感的多少，将会直接影响到学生的学习积极性。在教师具有激情的语言中，学生能够产生浓烈的参与热情，更加主动地参与到学习和认知的过程当中，同时也会在教师的赞扬与鼓励中获得成功的喜悦。因此，在数学趣味性教学中，教师除了要通过创设情境等方法之外，还要利用更加亲切、自然的语言对学生进行启发。如果教师带着笑容，亲切而自然地出现在讲台之上，会有效消除学生的紧张感和恐惧感，使学生在整堂课上处于兴奋状态，更加有利于他们对数学知识的理解与识记。比如，在“加减法运算”一课中，教师可以创设关于“吃糖果”的情境，为使情境具有更强的真实性，教师需要在课前准备好一些糖果，将其交给一名学生，随后向全班提问：这名同学的手中一共有多少颗糖果？让学生与教师一同数出糖果的数量，随后再提问：如果这名同学将手中的糖果拿出4颗分享给其他同学，那么还剩多少颗糖果呢？全班学生陷入沉思，随后得出正确答案。教师再次提问：老师再给这名同学6颗糖果，那么现在这名同学有多少颗糖果呢？学生将再次陷入思考，并获得答案。在学生每一次得到正确的答案之后，教师都应该给予大家表扬和鼓励，使学生在教师激励性的语言中获得成就感，对数学学科形成更大的学习兴趣。最后，教师把糖果分给学生，并告诉大家平时不要吃太多糖果，会对自己的牙齿造成伤害。在这个教学过程当中，学生们会充分融入到教师所设置的情境当中，比单纯的加减法运算效果更好，也能让学生了解更多的生活常识。
三、培养动手习惯，助长思维能力
通过对学生动手能力和习惯的培养，激发学生思维活动的活跃性，同样是提高低年级数学教学趣味性的重要方式。与其他学科相比，数学知识具有更强的抽象性，对于以形象思维为主的小学低年级学生而言，仅凭教师的语言描述，很难使学生对数学知识形成良好的理解与掌握，也无法满足学生真正的学习需求，与现代教育原则相悖。所以，在教学活动当中，教师应该合理利用多媒体等现代教育资源，为学生创造更加有利的学习条件，同时潜移默化地培养学生主动动手探索的习惯，让他们在学习的过程中感受数学的乐趣所在。除此之外，教师要做到善于将操作、思维以及语言表达等因素进行有机融合，以攻克低年级数学教学当中所存在的重难点问题。要着重关注学生的思维特征与心理特征，尽可能引导学生通过自主观察、操作以及思考理解数学问题和现象，为学生提供更多参与活动的机会，让数学知识相关的外显动作和内隐思维进行充分融合，使数学知识从抽象转为具体，激发学生的学习兴趣。此外，可以将学生已经形成的感性认知为基础，利用“看一看”“比一比”以及“拼一拼”等活动，巩固所学知识，同时促进学生思维能力的发展。
结束语：
总而言之，趣味性教学方法对于提高小学低年级数学教学质量和教学效率具有非常重要的意义，值得广大教育工作者形成更高的关注，在充分了解学生学习需求的同时，开发更多适合学生的教学措施，在实现自我价值的同时，为学生学科素养的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]孟春霞.新时期小学低年级数学趣味性教学分析[J].才智，2019（24）：104.
[2]魏群.解析小学低年级数学教学中趣味性教学方法的应用[J].科技展望，2016，26（11）：232.
关键词：小学数学;低年级;趣味性教学法
由于年龄限制，小学低年级学生理解能力相对较差，而且步入校园的时间较短，部分学生还未适应小学阶段的学习生活，唯有在数学教学中充分激发起学生的学习兴趣，才能切实保证教学效果。在小学低年级数学教学中，如何对趣味性教学法形成更为高效的利用，值得我们深思。
一、创设情境，激发学习兴趣
与高年级学生相比，小学低年级学生的抽象思维能力较弱，他们更加趋向于利用形象思维去思考问题。因此在数学教学活动中，教师要积极融合学生的日常生活和环境，将生活常识、生活实践和学生的认知水平作为教学活动安排的出发点，促进学生主动参与到学习活动中，在更为融洽的氛围中内化数学知识。创设学生感兴趣的教学环境，能够让学生真正投入到其中，突显学生在学习活动中的主体地位，让他们获得学习的主动权。科学而高效的数学教学环境，不但能够激发学生的思维，还能有效凝聚学生的注意力，激发求知欲与创造思维。在全国大力推广新课改的环境之下，小学数学教师要以教学大纲为核心，为学生拓展与创设学习环境，通过激发学生学习兴趣提高教学质量。在日常教学中，教师可以依据教学内容需求，设计教学环境，比如引导学生扮演不同角色，在角色扮演活动中理解基础性数学知识的含义，这样将更加有利于学生的身心发展。比如，在“认识人民币”一课中，教师可以采取情境法组织教学过程，让学生在游戏当中理解人民币的作用与用法。将全班学生分成若干个小组，每两组学生之间展开合作，其中一组扮演商品售货员，而另一组则扮演購买商品的顾客，利用人民币道具展开买卖活动，随后引导学生总结人民币的作用，并提问：如果我们的生活中没有人民币将会怎样？
二、融洽师生关系，活跃课堂气氛
教师是学生学习知识和身心发展的引导者，师生关系的融洽程度将直接影响到教育活动的实际效果。因此，活跃课堂气氛是开展趣味性教学的重要基础和主要措施。在课堂中，教师和学生间的情感沟通通常是依靠语言的形式开展，教师语言中所流露出情感的多少，将会直接影响到学生的学习积极性。在教师具有激情的语言中，学生能够产生浓烈的参与热情，更加主动地参与到学习和认知的过程当中，同时也会在教师的赞扬与鼓励中获得成功的喜悦。因此，在数学趣味性教学中，教师除了要通过创设情境等方法之外，还要利用更加亲切、自然的语言对学生进行启发。如果教师带着笑容，亲切而自然地出现在讲台之上，会有效消除学生的紧张感和恐惧感，使学生在整堂课上处于兴奋状态，更加有利于他们对数学知识的理解与识记。比如，在“加减法运算”一课中，教师可以创设关于“吃糖果”的情境，为使情境具有更强的真实性，教师需要在课前准备好一些糖果，将其交给一名学生，随后向全班提问：这名同学的手中一共有多少颗糖果？让学生与教师一同数出糖果的数量，随后再提问：如果这名同学将手中的糖果拿出4颗分享给其他同学，那么还剩多少颗糖果呢？全班学生陷入沉思，随后得出正确答案。教师再次提问：老师再给这名同学6颗糖果，那么现在这名同学有多少颗糖果呢？学生将再次陷入思考，并获得答案。在学生每一次得到正确的答案之后，教师都应该给予大家表扬和鼓励，使学生在教师激励性的语言中获得成就感，对数学学科形成更大的学习兴趣。最后，教师把糖果分给学生，并告诉大家平时不要吃太多糖果，会对自己的牙齿造成伤害。在这个教学过程当中，学生们会充分融入到教师所设置的情境当中，比单纯的加减法运算效果更好，也能让学生了解更多的生活常识。
三、培养动手习惯，助长思维能力
通过对学生动手能力和习惯的培养，激发学生思维活动的活跃性，同样是提高低年级数学教学趣味性的重要方式。与其他学科相比，数学知识具有更强的抽象性，对于以形象思维为主的小学低年级学生而言，仅凭教师的语言描述，很难使学生对数学知识形成良好的理解与掌握，也无法满足学生真正的学习需求，与现代教育原则相悖。所以，在教学活动当中，教师应该合理利用多媒体等现代教育资源，为学生创造更加有利的学习条件，同时潜移默化地培养学生主动动手探索的习惯，让他们在学习的过程中感受数学的乐趣所在。除此之外，教师要做到善于将操作、思维以及语言表达等因素进行有机融合，以攻克低年级数学教学当中所存在的重难点问题。要着重关注学生的思维特征与心理特征，尽可能引导学生通过自主观察、操作以及思考理解数学问题和现象，为学生提供更多参与活动的机会，让数学知识相关的外显动作和内隐思维进行充分融合，使数学知识从抽象转为具体，激发学生的学习兴趣。此外，可以将学生已经形成的感性认知为基础，利用“看一看”“比一比”以及“拼一拼”等活动，巩固所学知识，同时促进学生思维能力的发展。
结束语：
总而言之，趣味性教学方法对于提高小学低年级数学教学质量和教学效率具有非常重要的意义，值得广大教育工作者形成更高的关注，在充分了解学生学习需求的同时，开发更多适合学生的教学措施，在实现自我价值的同时，为学生学科素养的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]孟春霞.新时期小学低年级数学趣味性教学分析[J].才智，2019（24）：104.
[2]魏群.解析小学低年级数学教学中趣味性教学方法的应用[J].科技展望，2016，26（11）：232.